黎仕學(xué)

重慶市渝北區(qū)龍塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校

作為班主任，責(zé)任是重大的，其工作內(nèi)容也是多樣化的。班主任不僅是班級(jí)的管理者，也是一名教師，教師的責(zé)任就是教書育人。而作為班主任教師與學(xué)生的相處時(shí)間是比較多的，班主任的一言一行都將影響著小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，班主任不僅要完成自身的教育任務(wù)還要當(dāng)好小學(xué)生的引導(dǎo)者，讓小學(xué)生不僅能夠快速掌握所學(xué)的知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，制定各種有利于學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的班級(jí)活動(dòng)，重視學(xué)生的思想教育，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

一、新時(shí)期下小學(xué)班級(jí)管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作的實(shí)地走訪和調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)班主任在管理中主要存在以下幾點(diǎn)問題：第一，管理思想落后。大多數(shù)班主任在日常班級(jí)管理中依然沿用傳統(tǒng)的管理思想，往往以自我主觀意識(shí)去“主導(dǎo)”班級(jí)工作，忽視學(xué)生的主體作用，進(jìn)而呈現(xiàn)出班主任“管的累”、學(xué)生“體驗(yàn)差”等現(xiàn)象，不利于師生之間的和諧關(guān)系和發(fā)展理念。第二，管理方法較為單一。管理方法的有效實(shí)施，不僅能有效幫助學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)之中，還使學(xué)生在管理中發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，進(jìn)而有針對(duì)性地改正和提升自己。但在當(dāng)前的管理實(shí)施中，大多數(shù)班主任對(duì)管理方法的運(yùn)用較為單一，并存在一定的局限性，未能從學(xué)生的發(fā)展本質(zhì)出發(fā)去了解和制定相應(yīng)的管理計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生的整體水平發(fā)展不足。第三，家庭教育引導(dǎo)不足。大多數(shù)班主任在班級(jí)管理中缺乏對(duì)學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)發(fā)展中存在不穩(wěn)定因素，進(jìn)而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、新時(shí)期下提升小學(xué)班主任管理的具體策略

1.班主任需做到以身作則。

小學(xué)班主任在實(shí)際工作時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生的成績(jī)以外，還應(yīng)做到以身作則，如，要求自己準(zhǔn)時(shí)到班級(jí)、行為舉止文明有禮、儀表得體等等，這樣才能用自己的一言一行做出表率，以此成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生向班主任學(xué)習(xí)，做到不遲到、文明有禮、勤儉樸素、助人為樂，使學(xué)生做到自我管理和自我約束，使學(xué)生形成良好的品質(zhì)。因此，班主任在平時(shí)工作的過程中為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為，應(yīng)意識(shí)到言傳不如身教，明確這一點(diǎn)以后，班主任應(yīng)利用自己規(guī)范的行為舉止和文明的言行在潛移默化中影響學(xué)生的言行，能使學(xué)生在不知不覺中做到言語文明、落落大方、儀表整潔得體，班主任對(duì)于學(xué)生良好的行為和良好的品格要予以鼓勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)向班主任學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣和文明的舉止，并且，學(xué)生的內(nèi)心深處將班主任作為學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而向榜樣學(xué)習(xí)，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？梢?，班主任做到以身作則，有利于推動(dòng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)班干部的全員輪換管理制度。

班干部作為班級(jí)管理的骨干，可以幫助班主任完成班級(jí)管理事務(wù)，為班主任與學(xué)生之間架設(shè)起溝通的橋梁，提升班級(jí)管理的效率。但是在實(shí)際班級(jí)管理過程中，少數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期擔(dān)任班干部，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了驕傲情緒，逐漸與同學(xué)相脫離，以學(xué)生干部自居。這種現(xiàn)象的發(fā)生為我們班級(jí)管理敲響了警鐘，我們是不是應(yīng)該思考讓更多學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，以讓他們都能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)呢？我們運(yùn)用班干部的全員輪換管理制度，使每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部，促使他們得到了更好的鍛煉。

具體來說，我們?cè)趯?shí)際的班干部任用工作中，通過對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的考量，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生輪流擔(dān)任適合他們各自能力的班干部，讓班級(jí)全體學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部、培養(yǎng)自身的管理能力，從而形成了班干部全員輪換管理制度。我們的輪換制度以每個(gè)月為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓符合某一班干部崗位的學(xué)生輪流擔(dān)任班干部。這樣既防止了少數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期擔(dān)任班干部產(chǎn)生驕傲情緒，又讓大多數(shù)學(xué)生在擔(dān)任班干部的過程中得到了鍛煉，可謂一舉兩得。

3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過程中非常重要的影響因素。部分學(xué)生的家庭，因父母關(guān)系緊張，使得學(xué)生從小就缺少關(guān)愛而內(nèi)心變得極度敏感，不太擅長(zhǎng)溝通；部分家庭父母因工作忙碌，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生逐漸形成不求上進(jìn)、自暴自棄的現(xiàn)象；部分家庭因?yàn)檫^分的溺愛，使得學(xué)生表現(xiàn)極為自私、我行我素等。家庭的因素會(huì)給學(xué)生帶來很大的影響。因此班主任首先要充分的了解每個(gè)學(xué)生的家庭情況，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。向家長(zhǎng)傳輸正確的駕馭觀念，掙取得到家長(zhǎng)的支持，共同研究使學(xué)生健康成長(zhǎng)的方法。班主任在實(shí)際管理工作中，一方面利用家長(zhǎng)會(huì)的方式，就共同的問題與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向的交流，達(dá)到相互之間的配合；另一方面，針對(duì)問題較為特殊的學(xué)生，班主任要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通。找出學(xué)生出現(xiàn)問題的隱形因素，共同努力改善。實(shí)現(xiàn)與記賬密切的溝通，才能減少教育的盲目性，提升班主任班級(jí)管理效率。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和思想道德品行的塑造至關(guān)重要，是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，這與班主任老師的高效管理工作密不可分。因此，作為小學(xué)班主任老師，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，增加教師與家長(zhǎng)的雙向交流以及健全管理制度等方面提高班級(jí)管理工作效率，才能更好地為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好的教學(xué)環(huán)境。