趙玉鳳

河北省青縣大盤古中心學(xué)校林莊子中心小學(xué)

“提問式教學(xué)”是指在上課的過程中，并不直截了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生所應(yīng)知道的知識(shí)告訴他，而是通過提問問答甚至辯論方式來揭露對(duì)方認(rèn)識(shí)中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己最后得出正確答案的方法。這一教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)具有更多的主動(dòng)性與自主性，在小學(xué)階段，教師與學(xué)生的關(guān)系十分密切，教師不僅是學(xué)生的教學(xué)老師，更是學(xué)生的生活老師，也是學(xué)生社會(huì)啟蒙老師，社會(huì)觀，人生觀，價(jià)值觀都是從小就樹立的，教師傳授學(xué)生積極、正確的三觀是小學(xué)教師的職責(zé)所在。在現(xiàn)代課堂教學(xué)新模式下，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以平等的教學(xué)方式教授每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文“提問式”課堂的優(yōu)越性

生活在一個(gè)信息特殊化、巨大化、飛速化的網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文課堂變化也是牽動(dòng)著每一位教育研究者以及社會(huì)廣大人民群眾的心，小學(xué)語(yǔ)文“提問式”課堂更是重中之重，素質(zhì)教育這一理念也是當(dāng)今社會(huì)追求的教育新模式，因此在語(yǔ)文課堂上發(fā)展提問式教學(xué)成為教學(xué)的目標(biāo)之一。小學(xué)語(yǔ)文“提問式”課堂的出現(xiàn)，是語(yǔ)文這一學(xué)科核心與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合的產(chǎn)物，教師是課堂的指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)者，為了“提問式”語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新發(fā)展，將教學(xué)的龍頭交還給學(xué)生，與學(xué)生共同探索符合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)新模式，在學(xué)生的主動(dòng)探索中回歸教學(xué)本質(zhì)。“提問式”教學(xué)課堂對(duì)教師提出了新要求，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)新挑戰(zhàn)。但是由于新時(shí)代所提倡的素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂有了新挑戰(zhàn)，致使教師的語(yǔ)文“提問式”課堂對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用得到越來越廣泛的關(guān)注，這就需要教師積極探索和學(xué)生熱情配合，不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課“提問式”堂創(chuàng)新發(fā)展，探索一條符合當(dāng)代社會(huì)需求，滿足學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的全新道路。[2]

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂“提問式”教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1.創(chuàng)造和諧自由的教學(xué)氛圍。

教師落后的教學(xué)思想直接決定著教學(xué)課堂的開展，也直接影響到課堂“提問式教學(xué)”模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)思想僅僅看重理論知識(shí)的掌握以及應(yīng)試技巧，發(fā)展的是考試機(jī)器，而不是社會(huì)的未來，這種錯(cuò)誤的思想非常不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該通過提問教學(xué)的方式教學(xué)課堂上為學(xué)生留有足夠自我思考的時(shí)間，教師觀察學(xué)生的薄弱區(qū)域，與學(xué)生共同探討。以《植物媽媽有辦法》為例，盡管老師會(huì)對(duì)課文中的詞句和主旨大意以及重難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)講解，但對(duì)學(xué)生來說，這種簡(jiǎn)單文字的理解是輕車熟路的，難以產(chǎn)生進(jìn)一步的思考。我們需要從有針對(duì)性的問題出發(fā)，例如我們可以問：植物媽媽是靠什么將植物傳播的？引導(dǎo)學(xué)生并提出一系列相關(guān)的問題，還有其他的方法可以嗎？方這些內(nèi)容對(duì)我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么思考嗎？在這一系列的提問環(huán)節(jié)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的潛能，將語(yǔ)文中的枯燥文字、圖形轉(zhuǎn)化為自己的使用對(duì)象，使其學(xué)生在“提問式教學(xué)”的模式中，不僅學(xué)會(huì)適合高效的學(xué)習(xí)方法，還能夠掌握語(yǔ)文應(yīng)用技巧。[1]

2.巧妙利用課本構(gòu)建高效“提問式”課堂教學(xué)體系。

把構(gòu)建高效語(yǔ)文“提問式”教學(xué)課堂與課本內(nèi)容相結(jié)合主要是為了使學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)、解題技巧與探索思路來發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂趣所在，而小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)《元日》中的“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”就是一個(gè)典型的教學(xué)案例?！坝纱?，針對(duì)每個(gè)同學(xué)搜集到的新年習(xí)俗和故事，引出剪紙的制作，并讓小組中的同學(xué)思考并交流一下問題：“你家會(huì)做哪些準(zhǔn)備工作來迎接新年？”“你對(duì)新年的理解是什么？”“你們喜歡過新年嗎？”從而通過這些問題的討論與分析，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問題的快樂探索能力，自主學(xué)習(xí)能力與主觀能動(dòng)性也能得到質(zhì)的提高。[3]

3.懂得反思，學(xué)會(huì)總結(jié)。

在小學(xué)語(yǔ)文“提問式”教學(xué)中，教師應(yīng)要明確責(zé)任，而不是一味的僅僅抱著完成教學(xué)任務(wù)的消極態(tài)度，為了完成規(guī)定的教學(xué)大綱壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣對(duì)“提問式教學(xué)”的發(fā)展起著消極的作用。教師要學(xué)會(huì)自我反思，通過和學(xué)生“面對(duì)面”的提問方式，促進(jìn)師生的聯(lián)系。也要組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生與其它學(xué)生進(jìn)行交流討論.其次，教師還要對(duì)“提問式教學(xué)”及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，不僅對(duì)教師教學(xué)方式評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生和教師共同營(yíng)造的教學(xué)效果等提供一種基本規(guī)范，發(fā)揮榜樣作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文“提問式教學(xué)”課堂得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。。

三、結(jié)束語(yǔ)

在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間檢驗(yàn)下的小學(xué)語(yǔ)文“提問式教學(xué)”課堂模式，問題引導(dǎo)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等方式對(duì)學(xué)生的教育成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，提升綜合素質(zhì)，發(fā)展想象能力。為學(xué)生打造一個(gè)信息化科學(xué)化的生態(tài)新課堂，當(dāng)然，教學(xué)效果的提升也需要教師和學(xué)生的不斷探索，不斷合作。