張 莉

河北省張家口市宣化區(qū)新華路小學(xué)

語文課上效率決定學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀是語文教學(xué)需要重視的教學(xué)內(nèi)容，其考試比重逐步增加，在語文教學(xué)中具有重要作用，可以構(gòu)建學(xué)生感性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，情景教學(xué)法可以從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展語文閱讀學(xué)習(xí)。為此，可以采用角色扮演、圖片、視頻等方式開展情景教學(xué)，降低閱讀學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

一、構(gòu)建實(shí)物情景，應(yīng)用多媒體情景

教師運(yùn)用情景教學(xué)法教學(xué)，可以應(yīng)用實(shí)物構(gòu)建生動情景，讓學(xué)生的感受更真實(shí)，提升學(xué)習(xí)欲望。例如《五星紅旗》教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，留學(xué)學(xué)生去旅游，掉入變窄河面里，接著他醒過來感覺到餓了，遇到面包店想吃卻沒錢，他希望可以用大衣?lián)Q面包，老板拒絕并表示可以用紅旗來交面包，不過留學(xué)生拒絕了。后來，留學(xué)生摔跤暈倒后，發(fā)現(xiàn)躺在醫(yī)院，面包店老板站在病床前。由此可見，留學(xué)生熱愛國家，外國人對此深為敬佩，為此教師可以在課前準(zhǔn)備小型國旗，講述五星紅旗的含義內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解文章，同時學(xué)生還可以分享觀點(diǎn)，表達(dá)自身的情感，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)用信息技術(shù)上課堂，可以刺激學(xué)生感官，促使教學(xué)情景更加生動直觀。為此，教師可以利用多媒體開展教學(xué)，例如在《草船借箭》的課題學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)行多媒體觀影，展示相關(guān)的教學(xué)影視，引導(dǎo)學(xué)生思考，孔明為何在大霧漫天將船擺成一字取箭？孔明為何讓軍士邊擂鼓邊吶喊，不怕曹兵反攻嗎？讓學(xué)生自主閱讀文本回答問題，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情。再比如《只有一個地球》教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識，教師可以應(yīng)用多媒體播放森林濫伐、河里魚蝦死亡的圖片、視頻，讓學(xué)生清楚保護(hù)環(huán)境的意義，提升課堂效果。[1]

二、結(jié)合生活場景，妙用角色扮演

情景教學(xué)法是新型的教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語文高效性。教師運(yùn)用不同情景教學(xué)模式進(jìn)行課文教學(xué)中，盡可能吸引學(xué)生注意力，可以提高學(xué)生閱讀主動性。為此，教師可以結(jié)合語言情景，運(yùn)用PPT、視頻、背景介紹等方法，創(chuàng)立適合的情景模式，吸引學(xué)生閱讀，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。例如：《我是小小推銷員》課堂中，教師可以提出問題，分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂表演，引導(dǎo)學(xué)生在推銷過程中，介紹推銷品的性能、優(yōu)點(diǎn)等特點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生的溝通，優(yōu)化語文課的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)用情景教學(xué)法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。為此，教師需要創(chuàng)立符合生活實(shí)際的情景，方便學(xué)生回憶理解，減少純文字的表達(dá)方式，添加更多課文知識相關(guān)的視頻、生活對話等教學(xué)內(nèi)容，使得課本更有趣。例如《陶罐與鐵罐》教學(xué)，教師通過立足文本情景的內(nèi)容對話，講解陶罐、鐵罐的不同特征，方便學(xué)生理解，同時分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過表演陶罐、鐵罐的情景對話，充分感受囂張的鐵罐、謙虛的陶罐，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教育學(xué)生學(xué)習(xí)陶罐的優(yōu)點(diǎn)。因此，對話類教學(xué)模式，具有良好的教學(xué)效果，有利于學(xué)生塑造性格，更好地開展語文知識學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、善用情景教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式

情景教學(xué)法需要關(guān)注學(xué)生成長，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生建立良好的知識閱讀習(xí)慣。對此，語文教師要以結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注授課過程的質(zhì)量，通過運(yùn)用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生在閱讀中體會角色的想法與情感，懂得換位思考，學(xué)會多角度看待問題。例如在《動物王國開大會》的課程知識學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)各種動物角色，讓學(xué)生還原動物的特征，通過角色扮演融入課堂教學(xué)中，感受作者想表達(dá)的情感與思想，幫助學(xué)生更好掌握閱讀方法，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，通過引導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)出文章中心思想，讓學(xué)生通過自主思考進(jìn)行趣味閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的有效性。例如《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)，教師可以就小蝌蚪找媽媽心情變化歷程進(jìn)行提問，通過不斷設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生回答小蝌蚪找媽媽的過程中遇到什么困難，小蝌蚪找不到媽媽應(yīng)該什么辦，小蝌蚪為什么會跑去找媽媽呢，從而幫助學(xué)生體會小蝌蚪找媽媽的情感體驗(yàn)。教師還可以進(jìn)行寓言類故事的閱讀學(xué)習(xí)，例如在《守株待兔》教學(xué)中，教師可以提出各類問題，幫助學(xué)生展開文章的閱讀學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)文章實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行針對性提問，如兔子從哪里來的，通過學(xué)生回答進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀學(xué)習(xí)，閱讀結(jié)束后再次提問，讓學(xué)生在文章中尋找答案，從而了解學(xué)生的掌握程度，提升閱讀效率。[2]

四、結(jié)語

小學(xué)語文應(yīng)用情境教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加教師與學(xué)生的互動，優(yōu)化學(xué)生閱讀效果。為此，教師需要以學(xué)生為本，結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，通過利用多媒體、故事表演等方式設(shè)立教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，應(yīng)用知識解決生活問題，幫助學(xué)生理解語文知識，感受語文閱讀的魅力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。