黃 奕

廣西南寧市上林縣民族中學(xué)

初中階段學(xué)生的獨(dú)立思維雖然具有了顯著的提升，但仍處于發(fā)展中階段。在分?jǐn)?shù)為尊的背景之下，為學(xué)生帶來(lái)了許多心理負(fù)擔(dān)，促使他們?cè)谡n堂上無(wú)法有效的去表達(dá)自己的想法，而現(xiàn)階段部分語(yǔ)文教師只重視閱讀與寫作的技巧與理論知識(shí)的講解，忽略了二者有機(jī)結(jié)合的價(jià)值與意義，從而無(wú)法切實(shí)有效地提升學(xué)生閱讀與寫作能力，阻礙了其綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。因此，如何改變這一現(xiàn)狀是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂所面臨的主要困境。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生積極寫作

初中生閱讀的文章內(nèi)容多元化且豐富化，而且蘊(yùn)含深厚的情感與底蘊(yùn)，當(dāng)學(xué)生在閱讀當(dāng)中，不自覺(jué)的會(huì)生出由衷的感慨，腦海中也會(huì)浮現(xiàn)出有關(guān)意境，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。為了保障寫作可以順暢且高效的進(jìn)行，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，從而有效發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作，并在寫作中充分抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

例如，在人教版初中語(yǔ)文《秋天的懷念》一課的教學(xué)開(kāi)展中，文章主要敘述了作者對(duì)于已故母親的回憶，抒發(fā)了作者對(duì)母親深切的懷念。教師可以布置以“我的媽媽”為主題的寫作任務(wù)，在寫作開(kāi)展前，可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備播放有關(guān)母愛(ài)的圖片與視頻，來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀且具體的作文情境，這樣可以促使學(xué)生自覺(jué)地去感悟自己媽媽對(duì)自己的愛(ài)與偉大精神，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)作與情感的抒發(fā)，這樣一來(lái)，閱讀教學(xué)便可以寫作教學(xué)高度整合在一起。[1]

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用

初中語(yǔ)文教學(xué)尤為注重學(xué)生創(chuàng)作思維能力以及綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)，特別是閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)以及創(chuàng)作思維的提升具有積極的推動(dòng)作用。所以為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重學(xué)生創(chuàng)作思維能力的提升，促使學(xué)生有效的應(yīng)用有關(guān)資源加強(qiáng)閱讀與寫作之間的有機(jī)結(jié)合。文學(xué)創(chuàng)作不僅僅只是模仿與抄錄，需要學(xué)生從自身的角度出發(fā)，大膽的表達(dá)與抒發(fā)自己的真情實(shí)感，而不再是同質(zhì)化的寫作模板和創(chuàng)意毫無(wú)的表達(dá)方式。

例如，在人教版初中語(yǔ)文《天凈沙.秋思》一課的教學(xué)開(kāi)展中，教師可以要求學(xué)生朗讀全詩(shī)并對(duì)詩(shī)歌大意進(jìn)行翻譯與了解，在寫作時(shí)就“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這句詩(shī)詞發(fā)表自己的感悟與想法，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌閱讀之后，積極的總結(jié)與學(xué)習(xí)作者情感表達(dá)的技巧與表現(xiàn)手法，使學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，逐步創(chuàng)新自己素材積累形式，并形成自己的寫作特色與風(fēng)格，幫助學(xué)生樹(shù)立敢于表達(dá)，勇于創(chuàng)新的信心。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以立足于學(xué)生的個(gè)性特征與規(guī)律，選擇學(xué)生感興趣的主題激發(fā)學(xué)生參與到創(chuàng)作當(dāng)中，從而促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的投入到寫作當(dāng)中，促進(jìn)自身創(chuàng)新意識(shí)的有效培養(yǎng)。

三、重視心靈互通，挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛力

由于初中生情感與生活經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，因此他們不能有效的去感悟一些文章的思想宗旨與情感態(tài)度，再加上其知識(shí)儲(chǔ)備較少的緣由，學(xué)生感興趣的內(nèi)容少之又少。在當(dāng)前這些作用元素的共同推進(jìn)之下，初中生內(nèi)心的真實(shí)情感很難利用具體的語(yǔ)言知識(shí)的去彰顯出來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生所寫出的文章空洞，缺乏血肉與靈魂，難以保障文章的創(chuàng)作質(zhì)量，教師要想改變這一問(wèn)題與不足，可以通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他作品中情感的詮釋與表達(dá)，并將有關(guān)知識(shí)內(nèi)化為自己的寫作能力，只有學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀，才能夠做到學(xué)以致用，有效激發(fā)其創(chuàng)作潛能，為其文章的整體創(chuàng)作質(zhì)量提供有力的保障。[2]

例如，在人教版初中語(yǔ)文《散步》一課的教學(xué)開(kāi)展中，很多學(xué)生很難深入性的感悟作者的真情實(shí)感，為了幫助學(xué)生突破這一難題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品味與剖析，找尋描寫作者內(nèi)心情感的句子，并結(jié)合上下文的語(yǔ)境、語(yǔ)句進(jìn)行深入探討，以此找尋契機(jī)點(diǎn)，用心的去感悟這些語(yǔ)句，從而感悟與解讀作者的淺層與潛藏的情感，這樣在學(xué)生寫作練習(xí)中，可以將思想情感有效的導(dǎo)入到作文當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的深化，為作文質(zhì)量帶來(lái)有效的保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中，閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合不僅可以促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的進(jìn)一步提升，對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有尤為關(guān)鍵的意義與價(jià)值。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視與明確閱讀與寫作之間相輔相成的密切關(guān)系，利用多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升，為其綜合素質(zhì)與文學(xué)修養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。