夏天敏

江西省贛州市瑞金市紅井幼兒園

當(dāng)幼師在對農(nóng)村幼兒進(jìn)行早期自主閱讀能力的培養(yǎng)時，首先應(yīng)該注意為幼兒提供具有趣味性以及自主性的閱讀環(huán)境、動力、條件以及技能，除此之外，還需要與幼兒建立起共同閱讀的相互關(guān)系，促使幼兒在閱讀的過程中能夠真正的體會到閱讀所帶來的快樂。因此，幼師可以從以下這些策略來展開早期閱讀能力的培養(yǎng)。

一、為幼兒提供自主閱讀的相關(guān)物質(zhì)材料

要想幫助幼兒獲得良好的自主閱讀能力，首先要做的就是為幼兒提供豐富的書面語言環(huán)境來作為教育工作的支持。[1]所以說，幼師與家長可以共同努力來為幼兒提供一些不同形式的早期閱讀物質(zhì)材料。

就比如說，可以在幼兒活動的場所中為幼兒提供內(nèi)容具有教育意義的圖書，保證幼兒隨時能夠我去相關(guān)的書籍以及文字游戲材料，在這一過程中，幼師應(yīng)該要注意突出的題材應(yīng)該是不同形式的，無論是幼兒生活、科學(xué)知識、生命教育、與親情、友情相關(guān)的還是有關(guān)于克服困難等等一些題材的書籍都能夠為幼兒提供；除此之外，還應(yīng)該注意書籍文題的多樣化，例如童謠、詩歌、兒歌以及故事等等，當(dāng)然也可以是散文書籍、知識性書籍以及傳記等等，這樣一來，就能夠幫助幼兒真正的體會到語文這一學(xué)科所具備的多元風(fēng)貌。與此同時，幼師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具有實際意義的世界，就比如說，幼師可以運用標(biāo)簽為幼兒周邊所存在的事物貼上具有說明性的文字，就比如說鋼琴以及桌子等等，當(dāng)然，幼師還可以幼兒的名字來作為標(biāo)志，就比如說xx 幼兒的房間、xx 幼兒的書或者是xx 幼兒的畫等等。在這一環(huán)境之中，有利于幼兒對不同的文字符號展開觀察，從而真正的理解到文字所存在的重要作用意義，提高自身的文字感知能力。

二、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的互動閱讀環(huán)境

要想真正的幫助幼兒獲得良好的早期閱讀能力，還需要在幼兒閱讀以及寫作的過程中為其提供針對性的支持以及指導(dǎo)，從而保證幼兒對閱讀的興趣以及熱情不會被磨滅。[2]比如說，首先幼師需要采用積極的態(tài)度去對待幼兒早期閱讀的相關(guān)行為，也就是說，幼師應(yīng)該對幼兒在進(jìn)行閱讀時的相關(guān)行為進(jìn)行重點的關(guān)注，并且能夠每天為幼兒提供固定的時間來觀看故事書，對于這一階段的幼兒來說，極其容易受到暗示，所以說，就是對其的關(guān)注能夠促使幼兒對閱讀的興趣長久保持，并且能夠進(jìn)一步地提高幼兒閱讀的積極性，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，幼師還應(yīng)該積極地參與到幼兒閱讀的過程中，就比如說，幼師可以與幼兒一同進(jìn)行閱讀書籍的選擇，又或者是與幼兒一同閱讀幼兒較為感興趣的問題，并且能夠根據(jù)故事中的相關(guān)人物情節(jié)來展開提問以及討論。當(dāng)幼兒們閱讀完書籍之后，幼師還可以有意識地為其提出相關(guān)的反思以及質(zhì)疑的問題，以此來幫助幼兒對文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，形成良好的早期閱讀能力。

三、組織幼兒參與到早期閱讀的教育活動中

1.前圖書閱讀的活動。圖書作為書面語言的重要載體之一，為幼兒提供閱讀的圖書應(yīng)該具備圖文并茂的特征。而前圖書閱讀活動的開展主要就是通過使用幼兒較為感興趣的圖書來激發(fā)幼兒進(jìn)行閱讀的興趣，從而獲得良好的閱讀能力，掌握豐富的閱讀經(jīng)驗。就比如說，能夠獲得圖書翻閱的經(jīng)驗，也就是所謂的圖書翻閱的主要規(guī)則以及方式；還能夠獲得讀懂圖書內(nèi)容的相關(guān)經(jīng)驗，也就是說幼兒能夠掌握畫面的觀看方法，并且能夠在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)主人公的表情、背景、動作，并且能夠?qū)⑦@些內(nèi)容串聯(lián)到一起來對故事情節(jié)進(jìn)行完整的理解；當(dāng)然，還能夠形成制作圖書的經(jīng)驗，也就是說幼兒通過閱讀能夠了解到圖書是由作者使用文字進(jìn)行書寫，并且經(jīng)過印刷、裝訂成冊等一些手段，提供給讀者進(jìn)行閱讀，之后，幼師可以鼓勵幼兒嘗試去做一名小小的作家，并且能夠?qū)⒆约核氲膬?nèi)容、所說的事物繪制成一頁一頁的故事，之后再將其定制為一本小小的圖書。

2.前識字的活動。當(dāng)幼師在展開早期閱讀能力的培養(yǎng)時，需要有組織、有計劃地完成前識字活動的設(shè)計，以此來幫助幼兒對文字產(chǎn)生一定的敏感性，從而再一次地掌握前識字的經(jīng)驗。就比如說：熟練地掌握文字所具備的意義與作用，并且能夠大聲地念出讀音，之后再將文字、口語以及相應(yīng)的概念進(jìn)行相對應(yīng)；還需要幼兒能夠知道文字作為一種符號，能夠與其他的符號系統(tǒng)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，并且能夠熟練地掌握融資所具備的基本功能以及作用；初步地認(rèn)識到文字是如何形成的，又是經(jīng)過怎樣的變化才成為現(xiàn)在的樣子等等。只有幼兒能夠真正地掌握了相關(guān)的識字規(guī)律，才能夠高效地完成識字，從而獲得良好的早期閱讀能力。

3.前書寫的活動。幼兒與小學(xué)階段的幼兒存在一定的不同，并且不需要像小幼兒一樣集中地進(jìn)行寫字的學(xué)習(xí)，但是也還是需要獲得一些與漢字書寫相關(guān)的信息，這樣一來，才會有利于幼兒完成今后的書寫學(xué)習(xí)。前書寫活動的開展能夠幫助幼兒完成相關(guān)文字構(gòu)成以及書寫經(jīng)驗的積累，就比如說幼兒在進(jìn)行前書寫活動的參與時，不僅能夠認(rèn)識到漢字所存在的獨特風(fēng)格，還能夠熟練地掌握漢字之間的基本框架。

當(dāng)幼師在對農(nóng)村幼兒進(jìn)行教育時，應(yīng)該注意早期閱讀能力培養(yǎng)這一工作，并且能夠真正地抓住要說教育的實質(zhì)以及作用，為幼兒今后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。