鹿健，周珂，曹妍，王海燕 （南通大學杏林學院，江蘇 南通 226019）

0 引言

實踐教學是培養(yǎng)國家急需的應用型人才，實施全面綜合素質教育的重要一環(huán)，是理論教學的延續(xù)、驗證、補充和拓展，它能有效提高土木類專業(yè)學生的實踐操作能力，在土木工程教育中的地位不可忽視。實踐教學質量的優(yōu)劣是培養(yǎng)合格土木工程師的關鍵，地方應用型高校為了達到向社會輸送高素質的操作型、實用型土建工程師的目標，必須進行人才培養(yǎng)模式改革以加強培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力，這是應用型土木工程專業(yè)教學改革的方向。

1 當前實踐教學存在的問題

1.1 理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在

實踐教學是一項彈性較大的工作，土木實踐教學不僅包括常規(guī)的課程實驗，學生還需要到與學校合作搭建的校外實習實訓基地平臺進行學習，此外，建筑施工工地等場所也是土木類學生進行實踐能力提升的重要場所。正是由于實踐教學的范圍較廣，所以經常存在著工程實踐教學場地復雜、有較高的組織難度、缺乏具有實踐指導背景的雙師型師資等一系列較為棘手的問題。由于在實踐教學指導過程中，專業(yè)的評價規(guī)范較少，土木實踐指導教師缺乏統(tǒng)一的評價標準。在實踐過程中，出于安全因素的考慮以及經濟利益的權衡，一些工程單位不愿讓參與實踐的學生接觸具體的工程事務，導致學生缺乏專業(yè)性較強的實踐機會。此外，校內指導教師的實踐指導工作較為瑣碎，如涉及實踐實訓場地的管理、儀器設備的保管與完善、學生在外實訓的安全管理等方面因素，一些校內指導教師因指導程序繁瑣從而不夠重視實踐教學，導致教學變得有名無實，造成了課堂學習與課外實踐嚴重脫軌的現(xiàn)象。

1.2 實踐教學教師、經費等配套保障欠缺

學生的工程實踐能力間接反饋出實踐教學的質量，在一定程度上也與教師帶教實力相關。而高校教師大多缺乏工程實踐的歷練，無法將工程實踐中需要的技能、經驗、職業(yè)倫理、真實感悟等傳授給學生，在一定程度上影響了實踐教學效果。雖然很多土木應用型高校實行了雙導師制，從校外的一些工程實踐單位聘請了兼職實踐指導教師，但由于高校實踐經費配套不夠完善，校外實踐指導教師的報酬非常微薄，這種不成比例的投入與回報導致一些實踐指導教師失去工作的積極性，有的校外實踐指導教師僅僅通過一兩次講座進行實踐指導，實踐教學效果大打折扣，無法完成人才培養(yǎng)方案中預定的實踐教學目標。土木類實踐教學場地要求較高，儀器設備以及一些相關的物質材料投入較大，在實踐過程中對于場地以及設備的后期維護費用也很高，而土木類應用型高校尤其一些獨立院校的辦學收入形式比較單一，主要依賴學生繳納的學費，上級財政撥款比較有限，因此，經費不足導致了無法對實踐教學的場地以及設備進行較多的投入，也就影響了學生實踐教學的效果。

1.3 實踐教學機制和制度不規(guī)范不健全

1.3.1 實踐教學大綱和內容執(zhí)行不到位

教學大綱是一門課程教學的綱領性文件，它是土木專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的理論標準與行動指南。教學大綱確定了課程教學的基本內容、明確了教學的性質所在。但是在土木實踐教學環(huán)節(jié)，一些指導教師以及學生仍然受到傳統(tǒng)的重視理論忽視實踐的心理，導致教學大綱中制定的實踐教學的任務無法有效地開展，實踐教學的目標無法高效地達成，在此背景下，土木實踐教學的目標比較隨意，教學內容的廣度和深度不夠，一些學校沒有按照教學大綱中擬定的實踐教學內容安排學生進行多方位的實習訓練。正是由于上述現(xiàn)象的存在，土木類實踐教學的目標與任務無法按照教學大綱擬定的計劃如期實現(xiàn)，導致實踐教學的效果較差。

1.3.2 實踐教學評價不全面，主觀性大

實踐教學結束后，大多數院校都會對學生的實踐學習情況進行評價，往往采用的是常規(guī)的提交實踐總結報告和現(xiàn)場實踐匯報形式。這種只關注結果而忽視過程性的實踐教學評價方法不夠科學。教育評價分為過程性評價和結果性評價，常規(guī)的評價方式沒有將這兩種評價合二為一，沒有對學生在實踐學習過程中的思想動態(tài)、日常表現(xiàn)、實踐過程遇到的困難以及解決問題的辦法等過程性材料進行考量。一些校外的實踐單位評價也沒有納入學生實踐學習的評價范圍，這反映了實踐教學大綱的執(zhí)行缺乏較為嚴謹的評價機制。當前土木類實踐教學的評價方法比較單一，缺乏全面性的評價內容，評價主體也不夠多元，導致了實踐教學評價的機制不完善，評價的主觀性較大，沒有真實全面地反映學生在實踐過程中的表現(xiàn)情況以及實踐成果的獲得。只關注結果性評價忽視過程性評價的方式導致對學生在實踐學習過程的情感態(tài)度、學習觀、工程思維、實踐能力與理論學習相結合的綜合素養(yǎng)難以做出準確判斷。

2 完善實踐教學改革對策

2.1 開放實踐實訓平臺，以賽促教

高校應最大限度發(fā)揮校內外實踐、實訓平臺資源的效益，創(chuàng)設校內實訓基地為主、社會實踐基地為輔的一體化實訓平臺機制，在校內的實踐、實訓平臺管理過程中，要有彈性的管理方式，擴展實訓平臺的開放時間，豐富平臺的實踐內容，鼓勵學生按照自己的興趣愛好積極主動地選擇不同性質的實訓平臺進行實驗、實訓操作以及技能訓練等，在校外實踐基地的管理上，要制定合理的校外實踐實訓的計劃，加強實訓內容的豐富性，在經費支持等角度加大對優(yōu)質實踐實訓基地的建設，從而保障學生實踐實訓的實際效果。

學生通過參加各種類型的土木類學科競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，能夠激發(fā)學生內在的學習動機，進而調動學生學習的主觀能動性。在參賽過程中，學生能激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)設計思維與開拓創(chuàng)新意識，提高動手操作能力與團隊合作能力，進而形成發(fā)散的創(chuàng)造性思維。為學生提供的實踐支撐平臺有利于實踐教學的開展與實踐團隊的建設，真正做到以賽促教。

2.2 改革傳統(tǒng)實驗教學的模式，優(yōu)化實踐教學體系

2.2.1 改變觀念，重視實踐教學

實驗教學與理論教學在內容上要協(xié)調同步，即根據理論教學進度，安排相應實驗項目，這樣有助于學生對理論知識的進一步理解和掌握。學生指導教師不僅要開展理論教學工作，同時也應承擔實踐教學任務，這樣有助于教師將理論與實踐結合起來進行教學。教師要貫徹落實教學大綱中實踐教學的目標與內容，認真執(zhí)行實踐教學的考核要求，對學生在實踐學習中的各個環(huán)節(jié)做到細致的動態(tài)性評價。此外教師還應對學生加強思政教育，提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的工匠精神。學院的教學管理者要強化實踐教學的日常事務管理，做到實踐教學與理論教學同等對待，在創(chuàng)新的實踐教學模式下，達到一加一大于二的教育效果。

2.2.2 構建多層次工程實踐教學體系

構建多層次工程實踐教學體系必須要深化改革現(xiàn)有的實踐教學內容，完善實踐教學體系。把核心工程技術的動手實踐能力、創(chuàng)新能力與綜合應用能力作為實踐教學的重要著力點。土木工程學科要凝練自己的實踐教學特色，要把與工程實踐緊密結合的實習實訓活動、學生參與的各種實踐類學科競賽以及與實踐教學密切相關的社會實踐項目作為實踐教學的重要支撐點，在實踐教學內容與形式上，要補充學生的基本實踐技能、專業(yè)操作技能、綜合運用技能以及實踐創(chuàng)新技能的多維度融合。要加強學生平時的課程操作實驗與實習實訓活動的參與，對學生的課程設計與畢業(yè)設計要提高要求，鼓勵學生積極參與社會實踐體驗以及各類學科競賽，把土木類基礎理論知識和專業(yè)技術能力與工程實踐教學有效融合在一起，進而完善多層次的工程實踐教學體系。

2.2.3 校企深度融合促進實踐教學全面開展

在為學生選擇校外實訓實習基地時，應盡可能選擇處于行業(yè)領先地位的大型工程企業(yè)為合作方，這樣可以幫助學生學習優(yōu)質企業(yè)的品牌文化，深入掌握優(yōu)質企業(yè)的運作流程，提高學生的實踐參與能力。要加強校企深度的合作，指導教師應積極主動到對口企業(yè)進行掛職鍛煉，教師通過掛職經驗，可以提高與工程企業(yè)合作的頻率與深度，進而為學生提供更為便捷的實訓實習機會。高校教師應鼓勵學生積極參與指導教師的相關科研項目，凝煉科研成果，通過科研項目攻關為合作企業(yè)提供“訂單式”服務，由此培養(yǎng)學生的科學研究思維與實踐創(chuàng)新能力。高校和企業(yè)應該作為人才培養(yǎng)的雙主體，共同研究探討復合型人才培養(yǎng)模式，鼓勵合作實踐單位一起參與高校實踐教學課程方案的制定與修訂，完善實踐教學質量評價的途徑與方法，創(chuàng)新土木類應用型人才的培養(yǎng)模式。

2.3 建立并完善實踐教學質量管理及監(jiān)控制度

為了完成實踐教學目標，達成實踐效果，必須規(guī)范工作程序，明確質量責任，建立和完善一套完整、嚴密的教學工作管理制度和質量評價標準，為實踐教學科學管理提供規(guī)范與依據。通過成立校、企雙方導師組成的實踐教學考核組共同編制科學規(guī)范且與人才培養(yǎng)方案相吻合的實踐技能考核細則，在實踐教學過程中，教師主導性的教學與學生主體性的實踐要有機結合在一起，學院要加強實踐教學的管理工作、明確實踐教學的質量責任，進而形成主體豐富、評價多元的實踐教學質量監(jiān)控制度，這樣實踐教學環(huán)節(jié)的質量能夠得到有效保證。各?？梢愿鶕唧w的情況，因校制宜地確定具體的管理制度，如評教制度、學業(yè)預警和指導制度、實踐教學督導制度等，從而進一步規(guī)范實踐教學的管理工作，促進土木實踐教學平穩(wěn)、健康發(fā)展。

在實踐教學過程中，需要改變傳統(tǒng)單一的評價考核方式，要將過程性評價與結果性評價合二為一，加強實踐教學各方主體對學生實踐教學質量的反饋與評價。要特別重視實踐教學實施的過程性檢查，同時進行學生網上評教與同行、專家的評教，學院要加強對校內外實踐指導教師的教學考核，完善校系兩級督導制度，保證實踐主體之間階段性與連續(xù)性的交流溝通，實習企業(yè)要向學院及時反饋學生的實習實訓動態(tài)，多方位、立體式的綜合質量評價制度可以建立一個完善的實踐教學的質量評價體系，進而提高實踐教學質量。

3 結語

為了符合當代實踐、應用型人才的培養(yǎng)要求，高校土木類實踐教學必須進行深度的改革與創(chuàng)新，在制定人才培養(yǎng)方案時，必須重塑教育觀念，改革教育模式，對教學資源進行更好的優(yōu)化分配，在教學過程中，加強規(guī)范性的過程管理，對于師資隊伍的結構要提高要求，以上做法均是為了培養(yǎng)出更適合現(xiàn)代經濟發(fā)展所需的理論與實踐綜合能力較強的復合型優(yōu)秀人才。地方應用型高等院校應加強對實踐教學的重視程度，堅持理論實踐并重。在制訂人才培養(yǎng)計劃時，應充分考慮地方應用型高校的辦學定位、專業(yè)特點、學生學習能力和心理狀態(tài)以及社會對應用型人才需求等因素，通過完善實踐教學質量管理及監(jiān)控制度，為培養(yǎng)應用型人才提供一套切實可行的實踐教學運行機制。整合、構建多元化的工程實踐教學體系，強化校、院、系校內組織和實習基地、頂崗企業(yè)的校外組織職能，形成監(jiān)督全覆蓋，提質有保障的組織結構，這能有效提高獨立學院土木類復合型人才的培養(yǎng)質量。