毛玉娟

（海南熱帶海洋學(xué)院 海南 三亞 572022）

在當(dāng)前時代，藝術(shù)類教學(xué)越來越被人們所關(guān)注，主要是因為人們的生活更加富裕了，人們的文化素質(zhì)也更高了，所以藝術(shù)類教學(xué)很好地契合了人們對子女的期望，其中鋼琴教學(xué)占較大比重。鋼琴憑借其優(yōu)雅的表演方式，成為很多家長都認(rèn)可的藝術(shù)類科目。但是，我國的鋼琴教學(xué)存在的問題比較明顯，主要的原因是藝術(shù)類教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法，以勤學(xué)苦練為學(xué)習(xí)的必要方法，而沒有考慮到學(xué)生的實際情況。高校學(xué)生雖然具備一定的音樂基礎(chǔ)，但很多學(xué)生未必真正有學(xué)習(xí)音樂的天賦，一些沒有天賦的學(xué)生，勤學(xué)苦練也未必能獲得較好的效果，因此發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，并且按照實際情況選擇合理的教學(xué)方式才是最重要的方法。彈奏能力不行，可以讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，音樂事業(yè)包含的工作有很多，不是每一個學(xué)生都必須成為優(yōu)秀的鋼琴演奏家，成為調(diào)音師或者是樂評人等都是不錯的選擇，因此教師應(yīng)該按照學(xué)生的情況為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃。

一、分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)法是當(dāng)前的全新教學(xué)方法，主要是針對現(xiàn)下的學(xué)習(xí)情況而出現(xiàn)的，現(xiàn)在高校的教學(xué)目標(biāo)普遍存在好高騖遠(yuǎn)的情況。一部分學(xué)校以為，目標(biāo)的設(shè)立就要遠(yuǎn)大，以培養(yǎng)出某一方面的精英人才為核心，但實質(zhì)上，每一個精英人才都是從基層人員做起的，所以，要對教學(xué)進(jìn)行分層，學(xué)生學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)內(nèi)容，可以成為一個有用的人，而學(xué)習(xí)好進(jìn)階內(nèi)容，往往代表其專業(yè)能力出色，可以成為頂尖人才。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的最大問題就是要求過高，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就望而卻步，根本不敢繼續(xù)前進(jìn)，或者是目標(biāo)過高讓學(xué)生感覺自己不行，從而自暴自棄。這主要是因為在實際教學(xué)過程中，學(xué)生剛進(jìn)入高校階段，對一切都不夠了解，也不知道自己的未來發(fā)展如何，所以一旦看到了過高的教學(xué)目標(biāo)，就會本能地退縮，覺得自己做不好。當(dāng)然，對某些學(xué)生來說，也能起到鼓舞的作用，但遲遲無法達(dá)到長遠(yuǎn)目標(biāo)，也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中意志力不斷消沉，覺得自己總是存在不足，無法滿足學(xué)校的要求，從而自暴自棄。因此，分層教學(xué)法的核心就是要讓每一個學(xué)生更加順利地達(dá)成一些小目標(biāo)，從而鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生更加出色地發(fā)展，以成為國家的棟梁。

（二）做到因材施教

我國部分高校越來越提倡分層教學(xué)法。主要是由于當(dāng)前社會中，學(xué)生的實際情況有所不同，不同的學(xué)生有著不同的能力，受到家庭條件、個人心理等多方面的影響，而不同的學(xué)生需要不同的教育。但在我國高校招生的過程中，不會詳細(xì)分析學(xué)生的特征，所以學(xué)生入學(xué)以后，一個班級的學(xué)生會出現(xiàn)若干個不同特質(zhì)的集群，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法對一部分學(xué)生不夠公平。尤其是鋼琴教學(xué)，鋼琴教學(xué)本身是藝術(shù)教學(xué)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的個人能力以及藝術(shù)感悟，如果學(xué)生的藝術(shù)能力不夠出色，那么鋼琴教學(xué)的難度會隨之加大。應(yīng)該讓學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方向，例如鑒賞和點評，通過長時間的鋼琴學(xué)習(xí)提升基礎(chǔ)能力，今后成為鋼琴音樂鑒賞者以及點評者也是不錯的選擇。但是當(dāng)前高校給出的選擇并不多，主要是讓學(xué)生掌握出色的鋼琴能力，從而成為鋼琴演奏大師。但其中一部分學(xué)生難以做到。因此，分層教學(xué)法的出現(xiàn)，取得了非常明顯的效果，可以按照不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，學(xué)生不需要集中教學(xué)，只需要針對教學(xué)。當(dāng)然，在基礎(chǔ)教學(xué)部分，也可以采用集中教學(xué)的方法?？偠灾?，分層教學(xué)法的出現(xiàn)，讓教學(xué)課程更加多樣化，總有一些課程符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

（三）做到合理評價

我國的高校鋼琴教學(xué)中，始終存在教學(xué)評價不合理的情況。其中，不合理的方面有兩個：第一個是考核的方式比較固定。在一部分高校鋼琴教學(xué)中，考核的方式就是標(biāo)準(zhǔn)的鋼琴能力考試，學(xué)生需要演奏不同的鋼琴曲目，從而判斷學(xué)生的能力是否符合鋼琴教學(xué)的需求。當(dāng)然，在基礎(chǔ)知識考核部分，也有試卷考試，學(xué)生需要在試卷中回答學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識。其中一部分學(xué)生，記憶能力較差，或者是存在先天性的肢體不協(xié)調(diào)等問題，在進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)的時候會出現(xiàn)嚴(yán)重的不足，但是，他們其他方面的能力或許比較出色，比如對音準(zhǔn)的識別，或者是創(chuàng)作能力，但是考核過程中完全沒有體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生的能力被忽略。第二個是成績評定的方式比較固定。當(dāng)前主要是按照分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，獲得較高的分?jǐn)?shù)，就有不錯的評價，而分?jǐn)?shù)低，評價一定不會好。所以，對能力特殊的學(xué)生而言并不公平，忽略了學(xué)生的才能。而在分層教學(xué)法中，徹底地改變了此問題，學(xué)生會根據(jù)自己的特質(zhì)而學(xué)習(xí)到更適合自己的知識，在考核過程中，也強(qiáng)調(diào)此類知識的考試，所以學(xué)生能獲得較為中肯的評價，也更加適合自己。因此，分層教學(xué)法在促使評價合理的同時，也能讓學(xué)生的能力最大化。

（四）保證課程利用最大化

我國高校鋼琴教學(xué)中，課程的利用始終不能達(dá)到最大化，主要是因為課程教學(xué)比較固定，每一課時的要求有哪些都已經(jīng)體現(xiàn)記錄在教案中，一切課程都是按照教案來進(jìn)行教學(xué)的。一般的課程可以分為三個部分：第一個部分是基礎(chǔ)教學(xué)。主要是負(fù)責(zé)講述一些基礎(chǔ)知識。第二個部分是進(jìn)階教學(xué)。主要是負(fù)責(zé)講述一些基礎(chǔ)教學(xué)之上的技術(shù)性知識。第三個部分是高級教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以本節(jié)課關(guān)聯(lián)的頂尖技術(shù)為核心。學(xué)生的接受能力不同，對課堂中每一個部分都能理解的學(xué)生并不多，其中，第一部分的接受率是百分之百，而第二部分的接受率只有百分之六十，第三部分的接受率不到百分之十，所以絕大部分的學(xué)生都難以聽懂第三部分，課堂中的第三部分幾乎沒有任何效果，屬于典型的浪費時間。而在分層教學(xué)法中，卻出現(xiàn)了完全不同的趨勢，課程會被詳細(xì)地分開，針對不同的學(xué)生，會開展不同的課程，例如學(xué)生的創(chuàng)作能力更強(qiáng)，就著重講解創(chuàng)作知識，而如果學(xué)生的技術(shù)能力更強(qiáng)，就著重講解技術(shù)知識，如果都是頂尖學(xué)生，就放棄基礎(chǔ)教學(xué)，主張頂尖知識的教學(xué)。學(xué)生總能在課堂中學(xué)習(xí)到更適合自己的知識，從而保證課堂使用效率始終可以達(dá)到最大化，滿足實際工作需求。

二、分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對教學(xué)目標(biāo)分層

在高校鋼琴教學(xué)中，要想更加出色地實現(xiàn)分層教學(xué)法的應(yīng)用，必須要從教學(xué)目標(biāo)入手，教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，如果此方面不能進(jìn)行有效的分層，后續(xù)的分層工作將難以進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的分層，就是通過嚴(yán)格、細(xì)致和全面的考查來了解學(xué)生們的鋼琴基礎(chǔ)和技能水平，將高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生們劃分為不同的層次，根據(jù)不同層次的特點來進(jìn)行不同教學(xué)方案的制定。主要是考慮其是否適合每一個學(xué)生學(xué)習(xí)，如果適合學(xué)生學(xué)習(xí)，則會產(chǎn)生不錯的教學(xué)效果，從而提升教育水平。這樣在日常的教學(xué)中可以有針對性地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理和有效的培養(yǎng)，保證每一個學(xué)生的發(fā)展，對專業(yè)素養(yǎng)很高的學(xué)生可以制定更加嚴(yán)格和更加具有提升性的教學(xué)方案，講解更加前沿的知識，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性實踐和探索，保證他們對高校的鋼琴教學(xué)有更加深刻的理解。

（二）對學(xué)生分層

分層教學(xué)法中學(xué)生也是一個關(guān)鍵，不同的學(xué)生有著完全不同的特質(zhì)，所以學(xué)生的個人能力需要進(jìn)一步強(qiáng)化。首先要對學(xué)生們進(jìn)行分層，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)著主體地位，這在分層教學(xué)中屬于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，高校鋼琴教學(xué)中的分層應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性和全面性，保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果達(dá)到最佳。按照學(xué)生的特點進(jìn)行教育教學(xué)，而不是以教師為核心，才能更好地提升教學(xué)的效果。每一個學(xué)生都有自己的特點，接受能力不同，學(xué)習(xí)方面也會存在側(cè)重點，高校的鋼琴教師對學(xué)生進(jìn)行分層之前應(yīng)當(dāng)有一個了解，充分掌握學(xué)生們各方面的優(yōu)勢，做出合理全面的劃分，按照學(xué)生的綜合素質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行分層，從而保證學(xué)生在教育教學(xué)中始終獲得適合自身發(fā)展的教育資源。

（三）對教學(xué)評價分層

在高校鋼琴教學(xué)中，教學(xué)評價的分層也是關(guān)鍵，能讓學(xué)生更加出色地了解自身的學(xué)習(xí)情況，并正確地規(guī)劃人生。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系往往對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價，忽略了學(xué)生們的個性發(fā)展以及能力水平的差異，固定不變的評價方式和體系也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理創(chuàng)傷，對教育教學(xué)徹底失望，從而導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)效果難以有效提升。將分層教學(xué)法應(yīng)用到高校鋼琴教學(xué)的過程中，高校的鋼琴教師要注意進(jìn)行教學(xué)評價的分層，針對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生們達(dá)成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的情況來進(jìn)行考查。

（四）對課程分層

為了讓高校鋼琴教學(xué)的效果進(jìn)一步提升，對課程的分層也是分層教學(xué)法中的重要組成部分，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來進(jìn)行課時的劃分，學(xué)生按照自己的需求來選擇合適的課程，以最大化利用課程。學(xué)校可將課程分為高中低三個等級，讓學(xué)生自由選擇。

三、結(jié)語

綜上所述，我國高校鋼琴教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式，其原因是，一部分教師對全新的教學(xué)方法認(rèn)可度不高，或者是根本不了解一些全新的教學(xué)方法，始終覺得勤學(xué)苦練才是鋼琴學(xué)習(xí)的唯一辦法。因此，當(dāng)前高校鋼琴課程必須要進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，要用分層教學(xué)法，對課程、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價等進(jìn)行有效的分層，從而選擇一種最適合學(xué)生的教學(xué)方法來完成教學(xué)，這樣會讓學(xué)生未來發(fā)展得更好，提升學(xué)生的實際能力，而不拘泥于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。