田亞男

黔東南民族職業(yè)技術學院

隨著時代的發(fā)展和技術的進步，具有工匠精神的技能型人才在社會范圍內被高度推崇。作為培養(yǎng)并輸出技能型綜合型人才的主陣地，高職院校對人才技能的培養(yǎng)和思想意識觀念的培養(yǎng)對學生的職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)發(fā)展有決定性作用。在新課程改革背景下，廣大高職院校務必要理性看待開設課程思政的新要求，結合學生的未來就業(yè)規(guī)劃，有選擇性的實現學科融合，在英語課程設置中融入大量思政元素，在潛移默化中塑造學生的優(yōu)秀價值理念。

一、高職英語教學中引入課程思政的重要意義

1.健全高職院校學生三觀。

英語學科是每一名高職院校學生在成長學習過程中必須接觸的一門學科，這門學科的開設對于他們的未來就業(yè)以及人生發(fā)展具有極其重要的影響。而且，由于高職英語課程始終作為一門公共基礎課程而存在，授課時間相對較長，對學生的人生觀和價值觀具有重要影響意義。一般情況下，在高職院校學習和成長的學生正處于人生觀和價值觀初步成型的關鍵時期，這一時期外界因素的干擾對其未來的生活態(tài)度以及社會價值傾向都存在不同程度的影響。隨著互聯網技術的逐漸普及，越來越多的不良思潮混在外文的期刊雜志中，對新時期高職院校學生的思想存在侵蝕作用。面對這一問題，廣大高職院校英語教師務必要在日常教學中鍛造學生理性分析的意志品質，避免對一些存在偏見的報道斷章取義，而應該多方取證，對不同的觀點進行客觀分析。這樣一來，學生將會在學習的關鍵時期形成健康的是非觀以及客觀分析問題的能力，這對于其未來就業(yè)無疑是一大重要助力。與此同時，高職院校英語課程中涉及大量的中西方文化內容，而學生只有在深入接觸不同文化的過程中，才能對不同的文化價值進行選擇判斷。所以，高職院校英語教師既要結合自身的經驗和價值觀念向學生普及中西方文化的異同，幫助他們客觀對待文化差異，也應該引導學生對原汁原味的中華傳統文化進行傳承，提高學生的文化內涵，不要讓學生成為崇洋媚外的犧牲品。尤其是近些年來，以平安夜和圣誕節(jié)為代表的西方國家節(jié)日逐漸興起，而中華傳統節(jié)日則逐漸走向衰落。面對這一現象，高職院校英語教師更要憑借具體的事例向學生普及系統的

思政教育，幫助學生理性的看待不同文化的發(fā)展和創(chuàng)新。

2.鍛造學生工匠精神。

對于廣大高職院校的學生來說，他們畢業(yè)后將會踏入不同的職業(yè)崗位，憑借自己精湛的技能和優(yōu)質的職業(yè)素養(yǎng)在某一個行業(yè)發(fā)光發(fā)熱，成為社會主義大機器的一枚螺絲釘。所以，高職院校在培養(yǎng)學生綜合素質的過程中，務必要將學生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)作為一項重要內容。首先，高職院校英語課程的開設能夠在一定程度上拓寬學生的知識視野和發(fā)展空間。由此，高職英語教師應該率先幫助學生認清職業(yè)教育的重要性及其優(yōu)勢，讓學生真正將職業(yè)教育作為自己的未來發(fā)展出路，不要輕易否認自己的能力。事實上，在大部分以英語為母語的歐美發(fā)達國家中，人們對于職業(yè)教育的重視程度絲毫不遜色于高等教育，即使學生接受知識的渠道不同，但只要他們秉持一顆赤子之心以及勤奮學習的動力，終將在某一個職業(yè)領域發(fā)光發(fā)熱。其次，隨著線上教學平臺以及網絡教學技術的不斷普及，教師完全可以將工匠精神的內涵滲透整個課堂教學環(huán)節(jié)，促使每一名學生在潛移默化中對工匠精神產生深刻的認知，逐漸形成愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)品質?？陀^來說，現階段高職院校學生在畢業(yè)之后很難在第一時間和崗位對接，且工作崗位的更換頻率較高，往往一點點小的打擊或一些不順心的事情便會令畢業(yè)的高職院校學生認為職業(yè)生涯沒有意義。面對這一現象，教師必須實打實的為學生傳播工匠精神，向學生介紹一些感人心弦的大國工匠事跡，讓其以大國工匠為楷模塑造執(zhí)著追求的精神。也就是說，教師可以在日常教學中為學生搜集一些國內外具有工匠精神的名人案例，逐漸讓學生就持之以恒的工作以及刻苦鉆研的精神形成一種重視，真正對自己的專業(yè)和職業(yè)產生熱愛之情，靜下心來磨練自己的工作品質，在大量的創(chuàng)新探索中謀求突破。

二、高職院校課程思政的實施策略

高職院校英語教學中課程思政的開展并不是一紙空文，更不是一種形式主義。所以，廣大高中教師務必要認識到現階段課程思政的開設不足，從多方面對英語教學中課堂思政的實施途徑進行整改，令課程思政真正達到塑造學生三觀、培養(yǎng)學生工匠精神的目的。具體來說，高職院校英語教師應從以下幾方面滲透課程思政教育：

1.融入社會主義核心價值觀。

對于廣大高職院校教師來說，英語課程改革和課程思政的融合是一項重要的實踐探索，目前尚未有絕對有效的課程改革方法。因此，廣大高中英語教師必須對英語課程內容進行深入挖掘，理清所開設課程的內容和思想教育之間的緊密關聯，找到思政育人目標和英語教學目標之間的銜接點，進而實現英語教學活動和思政教育的緊密對接。首先，教師可以依據新課程標準對教學大綱和教案當中的思政元素進行歸類整理，保證課堂授課過程中思政內容的邏輯性和條理性，清晰的向學生傳遞德育教育思想。其次，高職英語教材中本就涉及大量的思政內容，這也就值得教師對課程內容進行合理編輯，并融合教材思政內容和網絡思政資源的優(yōu)點，對其中所蘊含的文化意識和德育價值進行深入發(fā)掘，實現以正面引導為主的思政教育。再次，高職院校的學生自控能力和學習能力較差，他們可能很難對某一事情保持長時間的注意力。所以，教師應盡可能開展德育教育的延伸教育，而不是就某一內容對其進行反復說教，否則可能只會激起學生的逆反心理。比如說，在實際英語教學中，教材中涉及大量的對校園情況以及課程信息的介紹，這一系列教育內容的開設正好處于學生步入校園并熟悉校園的階段。那么，教師就應該依據這些素材引導學生討論對職業(yè)院校生活的認識和規(guī)劃，幫助學生構建起和諧融洽的人際關系，讓學生以積極陽光的態(tài)度對自己的未來發(fā)展以及職業(yè)規(guī)劃做出初步考慮。除此以外，高職院校英語教師可以嘗試為學生組織多項英語實踐活動，有意識地塑造學生的人生觀和價值觀，鍛煉學生的核心素養(yǎng)，讓英語課程真正發(fā)揮價值作用。

2.創(chuàng)新英語教學模式。

雖然高職院校學生的英語基礎相對來說比較薄弱，英語學習能力也和高等院校的學生無法相比。但這并不意味著高職院校的英語教師就必須在課堂教學中占據主導權。恰恰相反，在高職英語授課過程中更要尊重學生的課堂主人地位，進而促使學生逐漸對該門學科產生濃厚的興趣與學習意愿。首先，教師可以改變傳統教育觀念，創(chuàng)新現代化教學手段，綜合采用小組討論法、角色扮演法以及案例教學法等刺激學生的課堂參與程度，令其積極參與到課堂討論互動環(huán)節(jié)，在大量積極的思考下闡述自己對于英語學科學習的某些觀點。其次，考慮到高職英語教學課程思政的銜接點并不好找，高職英語教師可以采用任務驅動的方法適當為學生布置符合他們自身水準的英語學習任務，鼓勵學生以小組合作的形式對問題展開分工配合，培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的習慣。當然，高等職業(yè)院校中的諸多學科都對學生的口語表達能力具有嚴格的要求。所以，英語教師應注意引導學生對他們職業(yè)所需要涉及的對話練習在情景中進行模擬，既達到鍛煉學生英語口語表達能力的目的，也要提前培養(yǎng)學生處理職業(yè)突發(fā)狀況的應變能力。比如說，對于學習服務類專業(yè)的學生來說，英語教師可以要求學生模擬服務員和顧客之間的對話，讓學生結合已經學過的知識思考什么樣的句式更能凸顯服務行業(yè)的禮貌，形成禮貌待人的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)，推動良好社會風氣的形成。再比如說，當學生步入職業(yè)生涯，他們不可避免的要向上級領導或同事提出些許建議或吸引客戶的關注，但是什么樣的口語表達才能讓其他人心甘情愿的接受自己的建議呢？高職院校英語教師應該抓住情景模擬的機會，在開展專業(yè)教育的同時滲透思政教育，令學生在潛移默化的過程中提升自己的綜合素養(yǎng)和服務意識。

3.開設英語教學第二課堂。

隨著信息技術在教育界的逐漸普及，高職院校英語教學第二課堂的開設已經成為一種普遍現象，為學生英語素養(yǎng)以及思政教育的開展立下了汗馬功勞?；诖?，廣大高職院校英語教師不妨將英語第二課堂作為開展思政教育的主陣地，將其打造為受學生歡迎的英語社團，引導學生在日常學習生活中關心國家大事。首先，教師可以借助網絡媒介組織英語辯論比賽，鼓勵學生結合時事熱點進行自主選題與結組，對生活中有關于中西方文化差異或者中西方發(fā)展的一些問題進行辯論。在辯論的過程中，學生既能提升自身的英語口語表達能力，又可以對當前的國家形勢，甚至是其未來行業(yè)發(fā)展的一些政策進行展望，拓寬其發(fā)展事業(yè)。其次，當今社會熱點話題雖然看似和高職院校學生無關，但是可能在未來影響他們的職業(yè)生涯。所以，教師應立足學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和工匠精神培養(yǎng)，引導學生談談他們對于一些社會熱點現象以及服務行業(yè)、技術行業(yè)發(fā)展的認識，最終幫助學生樹立正確的價值觀。除此以外，為加強英語教學的趣味性和課程思政的有效性，教師可以組織學生定期開展國際國內實施現場應競賽活動，讓學生在現實世界中明確自身定位，抵抗不良思想的侵襲。

三、結束語

高職英語教學中課程思政的開設不僅能夠幫助學生樹立正確的三觀，更利于學生工匠精神的培養(yǎng)，是一種為學生未來職業(yè)生涯鋪路的重要體現。因此，廣大高職院校英語教師務必要實現英語教育和課程思政的全面融合，為學生打造健康融洽的成長環(huán)境，為社會輸入大量的優(yōu)質技能型人才。