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        基于 Web3.0 的未來知識交流平臺對醫(yī)學研究生培養(yǎng)的影響

        2021-11-12 20:02:06王婷婷洪莉李洋陽蓮李素廷
        安徽醫(yī)藥 2021年6期
        關(guān)鍵詞:交流平臺研究生智能化

        王婷婷,洪莉,李洋,陽蓮,李素廷

        作者單位:武漢大學人民醫(yī)院婦Ⅱ科,湖北 武漢 430060

        當今社會經(jīng)濟、文化水平發(fā)展快速,世界醫(yī)學技術(shù)和醫(yī)學模式也在不斷更新,人民群眾的醫(yī)療需求日益增長,對醫(yī)生的要求也越來越高。醫(yī)學研究生作為未來醫(yī)學科學發(fā)展的中堅力量,其綜合能力的培養(yǎng)是不可或缺的,既要有扎實的臨床專業(yè)能力和較高的職業(yè)素質(zhì),還應(yīng)具備嚴謹 的科研思維和能力。

        信息技術(shù)的飛速發(fā)展也不斷推動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化,由傳統(tǒng)媒體到現(xiàn)在的多媒體,人們的生活和學習方式也不斷發(fā)生著重大改變。1994年中國正式進入 Web1.0 時代,隨后傳統(tǒng)媒體網(wǎng)站版的雛形形成,其主要以單向的推動式網(wǎng)絡(luò)為主;2004年,Tim O’Reilly 提出 Web2.0,標志著網(wǎng)絡(luò) 2.0 時代的正式來臨,這是一種雙向的,相互學習、去中心化的交流時代,以使用者貢獻價值、開放以及網(wǎng)絡(luò)效應(yīng),它是由一系列技術(shù)、經(jīng)濟、社會趨勢所共同形成的交互式網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。2005年 Bill Gates 提出 Web3.0 新的互聯(lián)網(wǎng)概念,它是在 Web2.0 的基礎(chǔ)上發(fā)展而來,以服務(wù)為內(nèi)容,實現(xiàn)應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫的智能化、個性化,實現(xiàn)價值均衡分配,實現(xiàn)了更加智能化的互動交流,例如治趣 APP,一款在線醫(yī)學虛擬教學與培訓平臺,提高醫(yī)學生臨床思維能力。因此,Web3.0 時代的到來讓教育方式推進新的階段,讓教育工作者也有了新的期待。文章結(jié)合國內(nèi)醫(yī)學研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀,提出構(gòu)建基于 Web3.0 的自主學習知識交流平臺的必要性及獨特優(yōu)勢,為實現(xiàn)該平臺的服務(wù)功能 奠定基礎(chǔ) ,從而提高醫(yī)學研究生的綜合素質(zhì)能力。

        1 國內(nèi)醫(yī)學研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

        我國作為一個醫(yī)療大國,醫(yī)學研究生教育是培養(yǎng)醫(yī)學人才的最前沿,因此醫(yī)學研究生的培養(yǎng)直接影響到了我國醫(yī)學事業(yè)的進步與發(fā)展。高水平醫(yī)學人才是研究生培養(yǎng)的目標,培養(yǎng)具備扎實的臨床專業(yè)能力、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度、良好的職業(yè)素養(yǎng)逐漸成為醫(yī)學研究生的要求。近年來,越來越多的醫(yī)學院校為適應(yīng)新政策對醫(yī)學研究生的培養(yǎng)模式做出了積極調(diào)整,提出培養(yǎng)既具有一定 的臨床實踐能力,又具有臨床應(yīng)用研究能力,即合格的臨床醫(yī)師兼?zhèn)淞己玫膶W術(shù)資質(zhì)的高層次適用型人才,這也是在精準醫(yī)療時代下社會的需求。目前,國內(nèi)醫(yī)學研究生的現(xiàn)狀主要有以下幾點。

        1.1 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)并軌模式

        住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學生畢業(yè)后教育的重要組成部分,對于培訓臨床高層次醫(yī)師,提高醫(yī)療質(zhì)量極為重要。自 2010年起我國在全國范圍內(nèi)逐步實行“臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)合”的改革,以臨床實踐、專業(yè)必修課、公共必修課為培訓的主要內(nèi)容,以在崗培訓為主的臨床實踐,注重醫(yī)德培養(yǎng),強調(diào)培訓-考核-晉升相結(jié)合,以此來調(diào)動培訓的積極性。為適應(yīng)社會需求,構(gòu)建專業(yè)學位研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓并軌模式,可節(jié)約時間,有利于整合醫(yī)學的轉(zhuǎn)變,提高醫(yī)學人才培養(yǎng)的規(guī)范性,保證專業(yè)學位研究生的臨床能力和培養(yǎng)質(zhì)量。雖然調(diào)查表明有些研究生認為并軌培養(yǎng)有助于提高綜合能力,但由于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓分別由教育部和衛(wèi)生部提出,“雙軌合一”制度尚不完善,教學管理體系參差不齊,正在積極探索順應(yīng)時代發(fā)展的更為合理的醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式。

        1.2 科研能力與臨床能力兩極分化

        隨著教育體制改革的深入,我國醫(yī)學研究生的培養(yǎng)模式分為專業(yè)學位和學術(shù)學位研究生,前者注重臨床能力的培養(yǎng),主要在臨床科室從事醫(yī)療工作,解決臨床實際問題,后者注重科學研究的能力,主要以醫(yī)學基礎(chǔ)理論為根據(jù)研究本學科新知識,兩者在課程設(shè)置、授課內(nèi)容及時間、培養(yǎng)方式方法、培養(yǎng)質(zhì)量的管理等方面均有不同設(shè)置。學術(shù)型研究生關(guān)注更多的是科研思維、科研方法、科研成果等,大多時間和精力都在實驗室,臨床實踐的機會少之又少,這就導致畢業(yè)后臨床實踐能力不足。而專業(yè)型研究生則相反,大多時間都在臨床科室輪轉(zhuǎn),很少接觸科研事宜,這類研究生的科研思維薄弱,創(chuàng)新精神欠佳,因此容易出現(xiàn)輕臨床重科研或重臨床輕科研的現(xiàn)象。盡管如此,臨床型與科研型醫(yī)學生培養(yǎng)的側(cè)重點有所不同,但兩類研究生都能發(fā)揮潛力,為醫(yī)學事業(yè)做出貢獻。

        1.3 理論與實踐結(jié)合不夠緊密

        臨床科室醫(yī)療工作繁忙,尤其是手術(shù)科室,往往忽略了教學工作,對學生的培養(yǎng)不夠重視,在出科考核時流于形式,考核內(nèi)容形式不規(guī)范,缺乏考核細則,對臨床能力的評估不夠客觀全面。有時臨床工作中遇到的問題不能很好地結(jié)合理論知識來解決 ,專注于個人考試 ,疏于在實踐中合理應(yīng)用 。掌握??浦R的同時,臨床綜合能力不能有效提高。而對于科研型醫(yī)學生來說,雖然基礎(chǔ)研究方面突出,實際上卻很難與臨床結(jié)合,不能真正解決臨床面臨的問題。目前,我國研究生教育亟待解決的問題是培養(yǎng)的質(zhì)量與數(shù)量問題,教育質(zhì)量的優(yōu)劣對我國醫(yī)學事業(yè)和社會發(fā)展具有深遠影響。

        2 構(gòu)建基于 Web3.0 的知識交流平臺的必要性及獨特優(yōu)勢

        隨著互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)能力的提升,新的信息技術(shù)的驅(qū)動,媒介的形態(tài)處于不斷的動態(tài)變化過程中。從Web1.0 到以交互式為特征的 Web2.0,再到現(xiàn)在智能化 的 Web3.0 時代 ,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將進一步為用戶賦能,促進智能媒體的產(chǎn)生,虛擬現(xiàn)實∕增強現(xiàn)實(VR∕AR)技術(shù)趨于成熟,現(xiàn)實的虛擬化,強調(diào)人的沉浸式體驗?;诖?,構(gòu)建的知識交流平臺有其獨特優(yōu)勢:人性化、智能化、精準化、沉浸式傳播,與目前醫(yī)學研究生的自主學習要求非常契合。

        2.1 內(nèi)容豐富,資源共享

        構(gòu)建的知識交流平臺里學習資源豐富,實現(xiàn)共同學習,網(wǎng)站可與其他網(wǎng)站信息之間連接,實現(xiàn)了對于不同終端的兼容,從而實現(xiàn)信息互換,多個網(wǎng)站信息的整合和聚集,使內(nèi)容更加完整,以免遺漏知識盲點。Web3.0 技術(shù)提供整潔而豐富的互聯(lián)網(wǎng)平臺,將微內(nèi)容自由整合與智能聚合,提高檢索速度,過濾不相關(guān)內(nèi)容,從而提供豐富而高質(zhì)量的內(nèi)容。醫(yī)學研究生的培養(yǎng)只有 3年,在這 3年里要學會從醫(yī)學生轉(zhuǎn)化為醫(yī)生角色,醫(yī)學知識需要不斷豐富,臨床技能需不斷提高,醫(yī)學素養(yǎng)不斷提升,充實自身的方方面面,而時間卻沒那么足夠,只能在有限的時間學習更多、更全面的知識。該平臺可大大縮短查找資料的時間,方便快捷,實現(xiàn)多個網(wǎng)站的資源共享,例如手術(shù)操作視頻的學習,相同或不同疾病的手術(shù)治療操作可以相互學習借鑒,滿足醫(yī)學研究生的學習要求。在這里可以學習臨床技能操作和臨床理論知識,使理論與實踐同步,更快的充實提升自己。

        2.2 個性化的資源整合

        對于學術(shù)學位研究生,他們的學習方向偏向科研,需關(guān)注多個公眾號更新的醫(yī)學界知識點和科研熱點。Web3.0 依據(jù) Mashup 技術(shù)對用戶信息內(nèi)容進行聚集和整合,構(gòu)建用戶的專屬興趣數(shù)據(jù),使得學習內(nèi)容的特征性更加明顯。在將用戶數(shù)據(jù)進行有效的整合后,會使信息描述更加的精確,用戶就能夠準確的利用相關(guān)的信息數(shù)據(jù)進行搜索,這樣自己感興趣的最新的熱點知識一覽無余。專業(yè)型學位研究生在臨床工作中遇到的理論知識或臨床操作問題,也可在平臺里交流,根據(jù)分析推送一系列的相關(guān)文章或視頻,內(nèi)容以臨床技能為主,從而實現(xiàn)個性化的學習。相反,學術(shù)型學位研究生也可在閑暇之余補充臨床知識,使科研與臨床結(jié)合,專業(yè)型學位研究生關(guān)注科研熱點,在臨床經(jīng)驗的累計下發(fā)現(xiàn)突破口,一定程度上消除兩極分化。還可建立反映用戶興趣偏好的興趣模型,相關(guān)領(lǐng)域信息源會實時更新,有效地整合信息資源,主動向用戶提供個性化的信息推薦服務(wù)。

        2.3 智能化的搜索

        由于醫(yī)學研究生學習的內(nèi)容較多,不僅要掌握??浦R,還應(yīng)熟悉多個學科的知識,甚至科研方法及法律法規(guī)等,因此搜索的信息繁多而冗雜。在 Web3.0 構(gòu)建的平臺里用戶可以根據(jù)自己的興趣愛好和需要來自主創(chuàng)建信息模塊,進行信息清單的構(gòu)建,打造屬于自己的個性化學習平臺,將信息進行分類,實現(xiàn)智能化信息處理,方便用戶的利用 ,提高學習者的檢索信息的速度 。Web3.0 可以利用有效的挖掘技術(shù)來對數(shù)據(jù)信息進行挖掘和聚合,使得引擎的個性化和智能化更加突出。另一方面,也體現(xiàn)了以學習者為中心的思想,便于學習者管理自己的學習,發(fā)揮學習的主動性和積極性。

        2.4 雙向信息的交互式學習

        來自不同地區(qū)的研究生能力有所不同,掌握的知識水平層次不同,在對同一問題的探討中可能不敢說出真實想法,或存在知識盲點而羞于啟齒,在虛擬的平臺空間里可以自由交流,大膽說出自己的理解,提出問題,補充自己的知識盲點。基于 Web3.0 構(gòu)建的平臺核心理念是以人為本,在平臺里提供多樣化的信息產(chǎn)品,滿足人們多層次的需求,其草根性、低門檻的特點使人人都能自由創(chuàng)造和接受信息。取長補短,借鑒集體智慧的結(jié)晶,互相學習,充分彰顯人的能動主體的作用。

        2.5 人性化的時間、地點

        眾所周知,醫(yī)學研究生的時間總是緊迫的,繁重的臨床工作和忙碌的科研實驗,讓他們很少有固定的時間和地點去學習必修課以外的內(nèi)容,遇到問題也很難有在一起討論的機會。因此,構(gòu)建 Web3.0 自主學習的知識交流平臺是很有必要的,可以隨時隨地進行交流,提出問題后不用在線等回復(fù),在自己閑暇之時再討論,也可以分享在臨床工作中遇到的典型案例,科研方法的改進等,學習的交流完全根據(jù)自己的時間合理安排,充分利用碎片時間,區(qū)別于傳統(tǒng)的學習模式,使學習更加自由、人性化。

        3 結(jié)語

        互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,使我們的生活越來越智能化,學習模式也在不斷改變。構(gòu)建基于 Web3.0 的自主學習知識交流平臺讓醫(yī)學研究生的學習方便快捷,資源共享讓知識豐滿,因材施教的個性化學習內(nèi)容,高效的智能化搜索,滿足不同類型的醫(yī)學研究生學習要求,充分發(fā)揮 Web3.0 的優(yōu)勢特點,提高醫(yī)學研究生的綜合能力,適應(yīng)了我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)對高質(zhì)量醫(yī)學人才的高標準。

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