王婷婷，洪莉，李洋，陽蓮，李素廷

作者單位：武漢大學人民醫(yī)院婦Ⅱ科，湖北 武漢 430060

當今社會經(jīng)濟、文化水平發(fā)展快速，世界醫(yī)學技術(shù)和醫(yī)學模式也在不斷更新，人民群眾的醫(yī)療需求日益增長，對醫(yī)生的要求也越來越高。醫(yī)學研究生作為未來醫(yī)學科學發(fā)展的中堅力量，其綜合能力的培養(yǎng)是不可或缺的，既要有扎實的臨床專業(yè)能力和較高的職業(yè)素質(zhì)，還應具備嚴謹 的科研思維和能力。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展也不斷推動網(wǎng)絡環(huán)境的變化，由傳統(tǒng)媒體到現(xiàn)在的多媒體，人們的生活和學習方式也不斷發(fā)生著重大改變。1994年中國正式進入 Web1.0 時代，隨后傳統(tǒng)媒體網(wǎng)站版的雛形形成，其主要以單向的推動式網(wǎng)絡為主；2004年，Tim O’Reilly 提出 Web2.0，標志著網(wǎng)絡 2.0 時代的正式來臨，這是一種雙向的，相互學習、去中心化的交流時代，以使用者貢獻價值、開放以及網(wǎng)絡效應，它是由一系列技術(shù)、經(jīng)濟、社會趨勢所共同形成的交互式網(wǎng)絡基礎。2005年 Bill Gates 提出 Web3.0 新的互聯(lián)網(wǎng)概念，它是在 Web2.0 的基礎上發(fā)展而來，以服務為內(nèi)容，實現(xiàn)應用程序和數(shù)據(jù)庫的智能化、個性化，實現(xiàn)價值均衡分配，實現(xiàn)了更加智能化的互動交流，例如治趣 APP，一款在線醫(yī)學虛擬教學與培訓平臺，提高醫(yī)學生臨床思維能力。因此，Web3.0 時代的到來讓教育方式推進新的階段，讓教育工作者也有了新的期待。文章結(jié)合國內(nèi)醫(yī)學研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建基于 Web3.0 的自主學習知識交流平臺的必要性及獨特優(yōu)勢，為實現(xiàn)該平臺的服務功能 奠定基礎 ，從而提高醫(yī)學研究生的綜合素質(zhì)能力。

1 國內(nèi)醫(yī)學研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國作為一個醫(yī)療大國，醫(yī)學研究生教育是培養(yǎng)醫(yī)學人才的最前沿，因此醫(yī)學研究生的培養(yǎng)直接影響到了我國醫(yī)學事業(yè)的進步與發(fā)展。高水平醫(yī)學人才是研究生培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)具備扎實的臨床專業(yè)能力、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度、良好的職業(yè)素養(yǎng)逐漸成為醫(yī)學研究生的要求。近年來，越來越多的醫(yī)學院校為適應新政策對醫(yī)學研究生的培養(yǎng)模式做出了積極調(diào)整，提出培養(yǎng)既具有一定 的臨床實踐能力，又具有臨床應用研究能力，即合格的臨床醫(yī)師兼?zhèn)淞己玫膶W術(shù)資質(zhì)的高層次適用型人才，這也是在精準醫(yī)療時代下社會的需求。目前，國內(nèi)醫(yī)學研究生的現(xiàn)狀主要有以下幾點。

1.1 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)并軌模式

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學生畢業(yè)后教育的重要組成部分，對于培訓臨床高層次醫(yī)師，提高醫(yī)療質(zhì)量極為重要。自 2010年起我國在全國范圍內(nèi)逐步實行“臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)合”的改革，以臨床實踐、專業(yè)必修課、公共必修課為培訓的主要內(nèi)容，以在崗培訓為主的臨床實踐，注重醫(yī)德培養(yǎng)，強調(diào)培訓-考核-晉升相結(jié)合，以此來調(diào)動培訓的積極性。為適應社會需求，構(gòu)建專業(yè)學位研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓并軌模式，可節(jié)約時間，有利于整合醫(yī)學的轉(zhuǎn)變，提高醫(yī)學人才培養(yǎng)的規(guī)范性，保證專業(yè)學位研究生的臨床能力和培養(yǎng)質(zhì)量。雖然調(diào)查表明有些研究生認為并軌培養(yǎng)有助于提高綜合能力，但由于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓分別由教育部和衛(wèi)生部提出，“雙軌合一”制度尚不完善，教學管理體系參差不齊，正在積極探索順應時代發(fā)展的更為合理的醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式。

1.2 科研能力與臨床能力兩極分化

隨著教育體制改革的深入，我國醫(yī)學研究生的培養(yǎng)模式分為專業(yè)學位和學術(shù)學位研究生，前者注重臨床能力的培養(yǎng)，主要在臨床科室從事醫(yī)療工作，解決臨床實際問題，后者注重科學研究的能力，主要以醫(yī)學基礎理論為根據(jù)研究本學科新知識，兩者在課程設置、授課內(nèi)容及時間、培養(yǎng)方式方法、培養(yǎng)質(zhì)量的管理等方面均有不同設置。學術(shù)型研究生關注更多的是科研思維、科研方法、科研成果等，大多時間和精力都在實驗室，臨床實踐的機會少之又少，這就導致畢業(yè)后臨床實踐能力不足。而專業(yè)型研究生則相反，大多時間都在臨床科室輪轉(zhuǎn)，很少接觸科研事宜，這類研究生的科研思維薄弱，創(chuàng)新精神欠佳，因此容易出現(xiàn)輕臨床重科研或重臨床輕科研的現(xiàn)象。盡管如此，臨床型與科研型醫(yī)學生培養(yǎng)的側(cè)重點有所不同，但兩類研究生都能發(fā)揮潛力，為醫(yī)學事業(yè)做出貢獻。

1.3 理論與實踐結(jié)合不夠緊密

臨床科室醫(yī)療工作繁忙，尤其是手術(shù)科室，往往忽略了教學工作，對學生的培養(yǎng)不夠重視，在出科考核時流于形式，考核內(nèi)容形式不規(guī)范，缺乏考核細則，對臨床能力的評估不夠客觀全面。有時臨床工作中遇到的問題不能很好地結(jié)合理論知識來解決 ，專注于個人考試 ，疏于在實踐中合理應用 。掌握?？浦R的同時，臨床綜合能力不能有效提高。而對于科研型醫(yī)學生來說，雖然基礎研究方面突出，實際上卻很難與臨床結(jié)合，不能真正解決臨床面臨的問題。目前，我國研究生教育亟待解決的問題是培養(yǎng)的質(zhì)量與數(shù)量問題，教育質(zhì)量的優(yōu)劣對我國醫(yī)學事業(yè)和社會發(fā)展具有深遠影響。

2 構(gòu)建基于 Web3.0 的知識交流平臺的必要性及獨特優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)基礎能力的提升，新的信息技術(shù)的驅(qū)動，媒介的形態(tài)處于不斷的動態(tài)變化過程中。從Web1.0 到以交互式為特征的 Web2.0，再到現(xiàn)在智能化 的 Web3.0 時代 ，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將進一步為用戶賦能，促進智能媒體的產(chǎn)生，虛擬現(xiàn)實∕增強現(xiàn)實（VR∕AR）技術(shù)趨于成熟，現(xiàn)實的虛擬化，強調(diào)人的沉浸式體驗?；诖?，構(gòu)建的知識交流平臺有其獨特優(yōu)勢：人性化、智能化、精準化、沉浸式傳播，與目前醫(yī)學研究生的自主學習要求非常契合。

2.1 內(nèi)容豐富，資源共享

構(gòu)建的知識交流平臺里學習資源豐富，實現(xiàn)共同學習，網(wǎng)站可與其他網(wǎng)站信息之間連接，實現(xiàn)了對于不同終端的兼容，從而實現(xiàn)信息互換，多個網(wǎng)站信息的整合和聚集，使內(nèi)容更加完整，以免遺漏知識盲點。Web3.0 技術(shù)提供整潔而豐富的互聯(lián)網(wǎng)平臺，將微內(nèi)容自由整合與智能聚合，提高檢索速度，過濾不相關內(nèi)容，從而提供豐富而高質(zhì)量的內(nèi)容。醫(yī)學研究生的培養(yǎng)只有 3年，在這 3年里要學會從醫(yī)學生轉(zhuǎn)化為醫(yī)生角色，醫(yī)學知識需要不斷豐富，臨床技能需不斷提高，醫(yī)學素養(yǎng)不斷提升，充實自身的方方面面，而時間卻沒那么足夠，只能在有限的時間學習更多、更全面的知識。該平臺可大大縮短查找資料的時間，方便快捷，實現(xiàn)多個網(wǎng)站的資源共享，例如手術(shù)操作視頻的學習，相同或不同疾病的手術(shù)治療操作可以相互學習借鑒，滿足醫(yī)學研究生的學習要求。在這里可以學習臨床技能操作和臨床理論知識，使理論與實踐同步，更快的充實提升自己。

2.2 個性化的資源整合

對于學術(shù)學位研究生，他們的學習方向偏向科研，需關注多個公眾號更新的醫(yī)學界知識點和科研熱點。Web3.0 依據(jù) Mashup 技術(shù)對用戶信息內(nèi)容進行聚集和整合，構(gòu)建用戶的專屬興趣數(shù)據(jù)，使得學習內(nèi)容的特征性更加明顯。在將用戶數(shù)據(jù)進行有效的整合后，會使信息描述更加的精確，用戶就能夠準確的利用相關的信息數(shù)據(jù)進行搜索，這樣自己感興趣的最新的熱點知識一覽無余。專業(yè)型學位研究生在臨床工作中遇到的理論知識或臨床操作問題，也可在平臺里交流，根據(jù)分析推送一系列的相關文章或視頻，內(nèi)容以臨床技能為主，從而實現(xiàn)個性化的學習。相反，學術(shù)型學位研究生也可在閑暇之余補充臨床知識，使科研與臨床結(jié)合，專業(yè)型學位研究生關注科研熱點，在臨床經(jīng)驗的累計下發(fā)現(xiàn)突破口，一定程度上消除兩極分化。還可建立反映用戶興趣偏好的興趣模型，相關領域信息源會實時更新，有效地整合信息資源，主動向用戶提供個性化的信息推薦服務。

2.3 智能化的搜索

由于醫(yī)學研究生學習的內(nèi)容較多，不僅要掌握?？浦R，還應熟悉多個學科的知識，甚至科研方法及法律法規(guī)等，因此搜索的信息繁多而冗雜。在 Web3.0 構(gòu)建的平臺里用戶可以根據(jù)自己的興趣愛好和需要來自主創(chuàng)建信息模塊，進行信息清單的構(gòu)建，打造屬于自己的個性化學習平臺，將信息進行分類，實現(xiàn)智能化信息處理，方便用戶的利用 ，提高學習者的檢索信息的速度 。Web3.0 可以利用有效的挖掘技術(shù)來對數(shù)據(jù)信息進行挖掘和聚合，使得引擎的個性化和智能化更加突出。另一方面，也體現(xiàn)了以學習者為中心的思想，便于學習者管理自己的學習，發(fā)揮學習的主動性和積極性。

2.4 雙向信息的交互式學習

來自不同地區(qū)的研究生能力有所不同，掌握的知識水平層次不同，在對同一問題的探討中可能不敢說出真實想法，或存在知識盲點而羞于啟齒，在虛擬的平臺空間里可以自由交流，大膽說出自己的理解，提出問題，補充自己的知識盲點?；?Web3.0 構(gòu)建的平臺核心理念是以人為本，在平臺里提供多樣化的信息產(chǎn)品，滿足人們多層次的需求，其草根性、低門檻的特點使人人都能自由創(chuàng)造和接受信息。取長補短，借鑒集體智慧的結(jié)晶，互相學習，充分彰顯人的能動主體的作用。

2.5 人性化的時間、地點

眾所周知，醫(yī)學研究生的時間總是緊迫的，繁重的臨床工作和忙碌的科研實驗，讓他們很少有固定的時間和地點去學習必修課以外的內(nèi)容，遇到問題也很難有在一起討論的機會。因此，構(gòu)建 Web3.0 自主學習的知識交流平臺是很有必要的，可以隨時隨地進行交流，提出問題后不用在線等回復，在自己閑暇之時再討論，也可以分享在臨床工作中遇到的典型案例，科研方法的改進等，學習的交流完全根據(jù)自己的時間合理安排，充分利用碎片時間，區(qū)別于傳統(tǒng)的學習模式，使學習更加自由、人性化。

3 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使我們的生活越來越智能化，學習模式也在不斷改變。構(gòu)建基于 Web3.0 的自主學習知識交流平臺讓醫(yī)學研究生的學習方便快捷，資源共享讓知識豐滿，因材施教的個性化學習內(nèi)容，高效的智能化搜索，滿足不同類型的醫(yī)學研究生學習要求，充分發(fā)揮 Web3.0 的優(yōu)勢特點，提高醫(yī)學研究生的綜合能力，適應了我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)對高質(zhì)量醫(yī)學人才的高標準。