李明月

（滄州職業(yè)技術(shù)學院 河北 滄州 061000）

在國家經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，在滿足了基礎(chǔ)生活后，人們對于幼兒教育越發(fā)重視，對音樂藝術(shù)的需求更加強烈，學前教育專業(yè)對學生的音樂技能與素質(zhì)的要求越來越高，而鋼琴教學作為學前教育專業(yè)中一項必修課程，承擔著提高學生音樂技能與素質(zhì)的重要任務(wù)。因此，對鋼琴教學課程進行改革與探索，是學前教育專業(yè)發(fā)展的需求。

一、學前教育專業(yè)鋼琴教學課程改革的重要性

（一）鋼琴教學課程發(fā)展的背景

隨著教育的不斷發(fā)展，國家制定出新的課程標準，學校中教師的教學目標發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學目標中教師偏重知識與技能目標，將學生理論知識的掌握及學習成績的提高放在最重要的位置，但新課程標準要求提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。因此，音樂作為一種能提高學生創(chuàng)造力和想象力的課程，受到了教師和學生的重視，越來越多的學校將鋼琴教學課程列入了學前教育專業(yè)的教學重點之中。

（二）有利于對幼師人才的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)是對專業(yè)幼師人才進行培養(yǎng)的專業(yè)，鋼琴教學課程是將理論與實踐相結(jié)合的學科，也是學前教育專業(yè)學生的必備技能，其教學效果會對學生日后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。因此，學校需要根據(jù)學生的特點，在教學內(nèi)容和教學模式等方面對課程進行不斷的改革和創(chuàng)新。

（三）有利于提高學生的職業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)

鋼琴課作為學前教育專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程，對于提高學生的職業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)十分重要。在職業(yè)技能方面，鋼琴作為最廣音域的鍵盤樂器，持久的學習能夠側(cè)面促進學生形成良好的音準。另外，鋼琴演奏課中強調(diào)的音樂色彩及音樂表情以及寬闊的音樂曲目熏陶，可以培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，提升藝術(shù)水平。

（四）鋼琴教學對于學前音樂教育很重要

學前教育專業(yè)的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，而鋼琴教學課程是學前音樂教育中很重要的一部分，是當今每一位幼兒教師必備的教學技能。學前教育專業(yè)的學生需要熟練地掌握鋼琴演奏，在音樂作品之中拓寬視野，提高審美素養(yǎng)，增強音樂的協(xié)調(diào)能力，提升傾聽音樂的能力，整體上提高學生的音樂綜合素質(zhì)，為學生未來的事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、學前教育專業(yè)鋼琴教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)鋼琴教學模式老舊

傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)鋼琴教學課程注重技能訓練，忽視了基礎(chǔ)知識的重要性，不利于提升學生的整體藝術(shù)水平。同時，傳統(tǒng)的鋼琴教學模式不夠規(guī)范，沒有形成獨特的教學方式，教學方法較為呆板，教學效果不甚理想。

其次，現(xiàn)在的鋼琴教學過程中，教師沒有很好地將理論與實際情況相結(jié)合。在傳統(tǒng)的鋼琴教學課堂中，課程內(nèi)容枯燥，上課節(jié)奏單一，學生的注意力很難集中，對鋼琴的學習興趣不濃。另外，教師在教學過程中，以學生的自由練習為主，針對性的互動指導和溝通很少。

因此，傳統(tǒng)的鋼琴教學方式，已經(jīng)適應(yīng)不了學生的學習要求，培養(yǎng)出來的學生滿足不了實際的幼兒教學需要。

（二）鋼琴基礎(chǔ)薄弱，缺乏音樂素養(yǎng)

學前教育專業(yè)是一門偏文學性的專業(yè)，因為招生要求較低，大部分學生缺乏專業(yè)的音樂藝術(shù)素養(yǎng)，這些學生在學習歷程中沒有接觸過鋼琴，缺乏對鋼琴基礎(chǔ)知識的了解。由于學生自身的音樂藝術(shù)素養(yǎng)相對欠缺，對于鋼琴課程的理解力和領(lǐng)悟力也較為薄弱。

（三）教學方式過于單一

現(xiàn)在的鋼琴教學課程中，大部分采用的是小組授課的模式，教師面對多名學生進行授課，學生在練習后進行一對一的回課。這種傳統(tǒng)的教學模式，教師始終都是在進行單向灌輸，學生只能被動地接受學習，無法充分發(fā)揮自身的主觀能動性。與此同時，由于授課的學生較多，教師無法掌握每一位學生的實際情況，教學效果不理想。對學前教育專業(yè)學生的教學，他們的樂理知識、鋼琴基礎(chǔ)知識較為薄弱，需要掌握更多的音樂基礎(chǔ)知識和演奏技巧。并且，這些學生還需要將復(fù)雜的理論知識轉(zhuǎn)化成學前兒童能夠聽懂的內(nèi)容，才能更好地讓學前兒童進行鋼琴學習，這就要求學生們由鋼琴的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)殇撉俚慕虒W者。單一的教學模式已無法解決鋼琴課程學習所面臨的現(xiàn)實問題，因而要對鋼琴教學課程進行改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)教學模式的多樣化。

（四）教學內(nèi)容的專業(yè)性較差

鋼琴課程是學前教育專業(yè)的必修課之一，但其在教學過程中存在專業(yè)性較差的問題，在實現(xiàn)鋼琴教育目標過程中面臨著巨大挑戰(zhàn)。在進行鋼琴課程的教學中，由于不同職業(yè)院校的教材等級的參差不齊，或?qū)W校和教師的不重視，影響了教學內(nèi)容的效果和專業(yè)性。這種現(xiàn)象導致學生學習積極性下降，教師授課的懈怠，在實際教學中，學生學不到專業(yè)的鋼琴知識和技能，難以實現(xiàn)鋼琴演奏課程的教學目標，造成學生的鋼琴演奏水平僅能勉強應(yīng)付鋼琴課程的各項考試，然而在從事學前教育事業(yè)時能力有所欠缺。

三、學前教育專業(yè)鋼琴教學課程的改革與創(chuàng)新

（一）改革傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)鋼琴教學的模式存在許多的問題，嚴重阻礙了教學事業(yè)的發(fā)展，教師要摒棄傳統(tǒng)單一的教學模式。首先，設(shè)立專題講座，例如“踏板的運用”“鋼琴伴奏織體講解”等，從而提高學生的學習興趣，提升專業(yè)技能。同時，邀請本?；蚱渌咝W前教育專業(yè)音樂方面的資深教師開設(shè)公開課，提高學生對鋼琴的學習興趣。另外，院校的教師組織學生進行定期匯報演出，這樣能夠提高學生學習鋼琴課程的積極性和主動性。

（二）加強教學的專業(yè)性

提高鋼琴教學水平的重要途徑，就是增強鋼琴教學的專業(yè)性。這樣可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生能夠掌握更專業(yè)的鋼琴演奏技巧、更扎實的鋼琴理論知識，培養(yǎng)良好的音樂素質(zhì)。專業(yè)性的鋼琴教學能夠幫助學生避免出現(xiàn)一些低級錯誤，實現(xiàn)良好的教學效果。首先，需要讓教師和學生認識到鋼琴課程教學的目的和重要性，增強教師教學和學生學習的積極性。其次，在兒歌彈唱曲目的教學過程中，可以與聲樂教師一起合作，鋼琴教師可以指導學生鋼琴彈奏技巧和基礎(chǔ)樂理知識，而聲樂教師可提升學生彈唱的綜合能力，增強學生整體的鋼琴專業(yè)水平。

（三）提高教師隊伍的整體水平

培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)學生，需要有優(yōu)秀的教師隊伍。這就要求各個院校在招聘教師的過程中，適當?shù)靥岣哒衅搁T檻和要求，需要其具有豐富的實踐教學經(jīng)驗和深厚的專業(yè)知識功底。同時，也應(yīng)對院校內(nèi)在職的教師提出更高的要求，使其不斷地提高專業(yè)技能和音樂素養(yǎng)，這樣才可以更好地展開鋼琴教學工作。

四、學前教育專業(yè)鋼琴教學課程改革的具體措施

鋼琴教學是學前教育專業(yè)的教學過程中十分重要的一項環(huán)節(jié)，鋼琴課程的教學和訓練，能夠有效地提高學生的藝術(shù)審美和音樂素養(yǎng)，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)。通過對鋼琴課程的各方面分析，我們可以在課程導入、教學互動和教學方式等方面進行改革和創(chuàng)新。

（一）教學課程的導入方式

課程導入的主要作用是能夠讓學生把注意力迅速集中到課堂中，有利于將認知結(jié)構(gòu)調(diào)整到當前學習的課程信息之中。鋼琴課程的導入需要貼近課程內(nèi)容，并且要生動有趣、引人注目。學生在畢業(yè)之后，在工作中要面對的是幼兒，所以在鋼琴教學的學習過程中，老師講課中的專業(yè)性和趣味性，可直接為學生樹立好榜樣。

（二）教學過程中的互動

首先，學生之間的互動很重要，可以采取小組合作的教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生處于被動的地位，缺乏學習的積極性和主動性，小組合作的形式有助于激發(fā)學生主動學習的動力。在課程教學中，學生通過團體合作和互相討論發(fā)現(xiàn)并解決問題，學生能夠在討論和相互評價中彼此學習，同時學生變成了主導者，提升了學習主動性和創(chuàng)造性。因此，鼓勵學生進行小組學習，增強學生之間的互動。

其次，師生的教學互動也很重要。學生之間相互合作可以增強學習的積極主動性，但合作學習無法解決學生的學習過程所遇到的所有問題，所以在課程教學中，師生之間的互動和配合也是必不可少的。教師針對性的教學方法，可以增強師生之間的互動效率。針對性的教學能夠有效地解決課堂中遺漏的問題，幫助學生提高鋼琴演奏的整體水平。同時，具有不同的專業(yè)基礎(chǔ)水平的學生，在課程學習過程中會遇到不同的問題，因此教師需要對不同學生的問題進行針對性的指導，才能及時幫助學生解決在學習過程中所遇到的不同瓶頸。

（三）分組分層次的教學模式

首先，新模式的小組劃分。新模式小組劃分與傳統(tǒng)教學模式劃分不同，傳統(tǒng)的模式是根據(jù)學生的專業(yè)知識的掌握程度、技巧水平的專業(yè)性、鋼琴演奏的熟練度等方面進行劃分。而新模式小組劃分是根據(jù)不同學生的實際情況進行分組，傳統(tǒng)的小組劃分，雖能針對不同專業(yè)水平的學生進行培訓和指導，但對于這種“好生”與“差生”的劃分方法，會造成學生的逆反心理，對鋼琴的學習產(chǎn)生消極的影響，同時也不利于學生的團結(jié)。而新模式小組劃分，是通過對學生的性格和鋼琴演奏技巧的掌握等方面進行綜合分析，將不同專業(yè)程度水平的學生互補搭配。這種新的方式，可以讓學生建立友好關(guān)系的同時，互相監(jiān)督互相學習，互幫互助，提高學習成績。

其次，分層次教學。大多數(shù)的學生，之前可能沒有接觸過鋼琴，缺乏一定的鋼琴基礎(chǔ)，而一部分學生之前受過良好的音樂訓練。因此，教師在教學過程中，既要兼顧基礎(chǔ)薄弱學生的專業(yè)基礎(chǔ)，又要調(diào)動有基礎(chǔ)學生的學習興趣與積極性。教師要通過針對性的輔導，指導不同專業(yè)水平和不同學習階段的學生去完成不同難度的曲目。教師可以將一個演奏技巧設(shè)置為學生共同的技術(shù)難點，讓不同學習程度的學生都可以達成。對于基礎(chǔ)知識薄弱的學生，教師的主要任務(wù)是幫助學生掌握基礎(chǔ)樂理知識，區(qū)別和聲調(diào)試，完成識譜訓練的同時，攻克這一技術(shù)難點完成對應(yīng)曲目的學習。而對于能力較好的同學，在完成對應(yīng)曲目的彈奏任務(wù)后，教師應(yīng)制訂出這一技術(shù)難點對應(yīng)的其他曲目作為拓展，調(diào)動其繼續(xù)學習的積極性，提高其音樂修養(yǎng)。

五、結(jié)語

學前教育專業(yè)的教學對國家的發(fā)展具有重要的意義，鋼琴課程是學前教育專業(yè)的必修課，對鋼琴課程的改革與創(chuàng)新，可以提高教師的教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，對學前教育專業(yè)的發(fā)展和學生未來事業(yè)的推動會發(fā)揮越來越重要的作用。