徐冰峰

江西省鄱陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)

在以往的教學(xué)過程中，閱讀和寫作是兩個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊，并且由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和面對(duì)考試雙方面壓力，教師在教學(xué)過程中往往更重視寫作教學(xué)，輕視學(xué)生閱讀模塊，這樣的情況就導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力和寫作水平相差甚遠(yuǎn)。在目前初中一體化教學(xué)模式中，教師要有效提高初中語(yǔ)文閱讀和寫作的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到語(yǔ)文方面的全面發(fā)展。

一、什么是一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式是擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，根據(jù)新課程教育理念的教材目標(biāo)，重新組合教學(xué)資源，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。其主要通過三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施，第一方面是將教師主導(dǎo)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，第二方面是教師要在教學(xué)過程中以目前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，第三方面是在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)。一體化教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到重要的作用，所以教師不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)還要營(yíng)造特定教學(xué)情境，針對(duì)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀運(yùn)用不同的教學(xué)方法，真正構(gòu)建靈活、多樣、有趣的課堂。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化的策略

1.樹立閱讀和寫作一體化意識(shí)。

只有教師具有良好的閱讀和寫作一體化意識(shí)，才能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀寫作一體化的重視程度，使學(xué)生在平時(shí)的閱讀課堂上提取寫作的素材，在寫作過程中有意識(shí)地將閱讀內(nèi)容融入寫作中。教師通過充分的課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，課下進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，能夠?qū)㈤喿x和寫作教學(xué)自然融為一體，找到兩者之中互補(bǔ)練習(xí)的內(nèi)容，更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

2.優(yōu)化閱讀和寫作一體化教學(xué)資源。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂中，調(diào)動(dòng)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓孩子產(chǎn)生和以往不同的學(xué)習(xí)感受。在學(xué)習(xí)《小石潭記》這一課時(shí)，可以用多媒體呈現(xiàn)小石潭記的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生體會(huì)潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。多媒體以立體、直觀、形象、生動(dòng)的特征深受學(xué)生的喜愛，通過多媒體動(dòng)態(tài)畫面能夠直觀地感受到小石潭的幽美和靜穆，近距離觀看大自然的美景，仿佛置身在其中。教師在此情此景中可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，體會(huì)作者簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言，分析作者如何將小石潭刻畫得細(xì)膩、逼真，然后將作者筆下的小石潭與學(xué)生所看到的小石潭相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)充滿情感意義，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。

3.借鑒閱讀中的寫作技巧。

通過閱讀可以為寫作提供一定的啟示，在寫作的初期，可以讓學(xué)生通過閱讀來豐富自身的情感，學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫作技巧和表達(dá)手法。通過讓學(xué)生仿照閱讀材料的框架來寫作文，留下充足的時(shí)間閱讀文章，讀懂文章后，理清文章的寫作方法、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，使學(xué)生按照作者的寫作流程來仿寫。例如，在學(xué)習(xí)《春》這課之后，作者的寫作手法非常明快，寫作手法細(xì)膩、富有情致，對(duì)春季大自然景物的描寫充盈著躍動(dòng)的活力與生命的靈氣，十分值得用在寫作課程中借鑒。教師在閱讀過程中要有意識(shí)地讓學(xué)生留心寫作手法，通過對(duì)文章進(jìn)行精讀、反復(fù)讀，體會(huì)作者的景物描寫方法和情境相容的表達(dá)藝術(shù)。課下布置一篇關(guān)于“四季”話題的寫作，并根據(jù)課文材料內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生將在反復(fù)閱讀中掌握的寫作技巧運(yùn)用在寫作中，將閱讀中的措辭、情感表達(dá)轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐，結(jié)合自己在閱讀《春》這篇課文時(shí)所產(chǎn)生的情感，和對(duì)自己所理解的“四季”中的任意季節(jié)進(jìn)行回想和描述，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)寫作的表達(dá)，教師在下節(jié)課中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，這種方式既有助于重點(diǎn)課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，還能夠讓學(xué)生提高寫作的自信心，同時(shí)改進(jìn)寫作中的不足。

4.閱讀和寫作一體化的實(shí)施。

寫作是閱讀的目的所在，通過閱讀來提升學(xué)生的寫作能力是老師需要注重的目標(biāo)，學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的問題會(huì)有很多，表達(dá)不清楚，描寫手法過于單一，缺乏感情和靈動(dòng)性，還有流水賬的情況。而要提高自己的閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，可以通過對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行仿寫，從文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，如學(xué)生可以學(xué)習(xí)倒敘結(jié)構(gòu)，插敘結(jié)構(gòu)，這樣可以避免作文流水賬，讓學(xué)生多借鑒優(yōu)秀的文章可以有效地提升學(xué)生的寫作水平。老師要多鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力，對(duì)一些好的作品，可以在班級(jí)里傳閱欣賞，讓學(xué)生寫作更加自信，寫的文章更加出彩，情感更加豐富。

閱讀和寫作一體化，是提升學(xué)生閱讀理解和寫作技巧的一個(gè)有效途徑。教師將閱讀融入寫作實(shí)踐中，把寫作滲透到閱讀理解中，有效提高了學(xué)生的鑒賞能力，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，陶冶了學(xué)生的情操，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文情感素養(yǎng)、語(yǔ)言思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的同步提升，為學(xué)生的閱讀和寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。