魏思?jí)?/p>

（荊楚理工學(xué)院 湖北 荊門 448000）

【關(guān)鍵字】戲劇表演；童話；童話教學(xué)

童話教學(xué)主要指的是教師在開展教學(xué)的過程中善于聯(lián)系生活閱歷，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來充分發(fā)揮想象力，將教材內(nèi)容以童話故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這種寓教于樂的教學(xué)手段十分受學(xué)生的喜愛，繼而有利于教學(xué)質(zhì)量得到高效提升。教師在開展童話教學(xué)時(shí)應(yīng)基于學(xué)生的思維特征來創(chuàng)造故事情節(jié)，只有開展能夠充分滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的童話教學(xué)，才能促使學(xué)生更加理解所需掌握的知識(shí)內(nèi)容，也才能有助于童話教學(xué)取得更理想的教學(xué)成效。而在童話教學(xué)中應(yīng)用戲劇表演這一教學(xué)形式，主要指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主理解知識(shí)內(nèi)容，將教材內(nèi)容以戲劇表演的方式進(jìn)行表現(xiàn)，這一教學(xué)方法對(duì)營造教學(xué)氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。當(dāng)前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師還未深刻意識(shí)到戲劇表演對(duì)于童話教學(xué)的重要性，加上各方面經(jīng)驗(yàn)的欠缺，因而導(dǎo)致戲劇表演仍未得到高效踐行。因此，為了促使戲劇表演在童話教學(xué)中得到高質(zhì)量應(yīng)用，本文展開了全面探討。

一、當(dāng)前戲劇表演運(yùn)用于童話教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，教師普遍年齡偏大，雖然擁有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但是其教學(xué)思想過于陳舊傳統(tǒng)，未能做到與時(shí)俱進(jìn)，而戲劇表演作為一種新穎的教學(xué)形式，是新課改教育理念的重要體現(xiàn)，所以教師對(duì)此還不是很了解，更談不上將這種教學(xué)方法高效運(yùn)用到教學(xué)工作中。戲劇表演對(duì)于提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和教學(xué)質(zhì)量有著很大的促進(jìn)作用，但是由于最近幾年才被運(yùn)用到教學(xué)中，因而各方面經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，這就致使教師在運(yùn)用過程中總是難以做到基于學(xué)生的思維特征來開展教學(xué)，并且一旦面臨教學(xué)難題，并不能及時(shí)進(jìn)行解決。很多教師一直受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想停滯不前，仍舊沿用低效的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，未深刻意識(shí)到戲劇表演對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造課堂氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量所具有的教學(xué)功能，甚至在教學(xué)過程中十分排斥這一教學(xué)形式，不愿對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革。追根究底，造成這種現(xiàn)象的原因是教師缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以導(dǎo)致戲劇表演在童話教學(xué)中仍未得到高質(zhì)量應(yīng)用。

（二）教師戲劇表演專業(yè)知識(shí)匱乏

據(jù)調(diào)查研究，能夠發(fā)現(xiàn)我國有近一大半教師都缺乏戲劇表演的專業(yè)知識(shí)，還有一部分教師對(duì)戲劇表演的知識(shí)完全是一片空白，而僅有微乎其微的教師在童話教學(xué)中能夠運(yùn)用戲劇表演法，而且還不是很頻繁。教師所具備的戲劇表演專業(yè)素養(yǎng)能夠直接影響到戲劇表演法在教學(xué)中的運(yùn)用質(zhì)量，如果教師缺乏專業(yè)戲劇教學(xué)知識(shí)，也就無法在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供專業(yè)有效的指導(dǎo)幫助，這不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也會(huì)致使學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方法逐漸喪失興趣，甚至?xí)躺钟|心理，繼而嚴(yán)重阻礙戲劇表演法在童話教學(xué)中的持續(xù)運(yùn)用。

（三）戲劇表演法未得到教師的重視

當(dāng)前，教師仍然秉持著舊時(shí)的教學(xué)觀念，總是認(rèn)為教師在課堂上一直講解知識(shí)即可，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講，不需要開展各種教學(xué)活動(dòng)來分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，因而，對(duì)戲劇表演法并不關(guān)注，也就意識(shí)不到這種教學(xué)方法對(duì)于提升童話教學(xué)質(zhì)量所具有的作用，繼而進(jìn)一步致使戲劇表演法在童話教學(xué)中難以得到廣泛運(yùn)用。另外，受應(yīng)試教育思想的影響，教師在開展教學(xué)的過程中總是習(xí)慣于將自己放在課堂主體位置，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)接受，而戲劇表演法的教學(xué)重點(diǎn)就是堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主導(dǎo)者，令其在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮思維能力與創(chuàng)造能力。教師未意識(shí)到這一問題，也未采取有效舉措來做出改變，總是一味地灌輸知識(shí)內(nèi)容，因而在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中難以有效應(yīng)用戲劇表演法，縱然組織學(xué)生開展了這一教學(xué)活動(dòng)，也收獲不到預(yù)期的教學(xué)成效。

二、戲劇表演法在童話教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極運(yùn)用戲劇表演法

基于新課改背景，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，摒棄舊時(shí)的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，形成全新的教學(xué)風(fēng)格，以一種創(chuàng)新的眼光來轉(zhuǎn)變自身的教育方式，要深刻意識(shí)到戲劇表演法對(duì)于提升童話教學(xué)質(zhì)量的重要性。教師首先需了解童話教學(xué)具有的教學(xué)特征，意識(shí)到童話教學(xué)中的故事情節(jié)需以一種表演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)才能彰顯出教學(xué)主旨，也才能有利于學(xué)生真正理解其中的教學(xué)內(nèi)容。其次，為了豐富戲劇表演的教學(xué)方式，教師應(yīng)在課前確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來搜集相關(guān)的教學(xué)案例，并結(jié)合課本內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、實(shí)際需求還有理解水平來設(shè)計(jì)戲劇表演的內(nèi)容，以此來保證戲劇表演法在童話教學(xué)中得到高質(zhì)量運(yùn)用。最后，教師可結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)存在的問題與不足，并給予指導(dǎo)來解決這些問題，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行戲劇表演時(shí)更加得心應(yīng)手，從而也能促使童話教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

（二）采用分組形式進(jìn)行戲劇表演

當(dāng)前，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中分組教學(xué)是十分常用的一種教學(xué)模式，并且對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、提升課堂教學(xué)效果十分有幫助。教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)可采用分組學(xué)習(xí)的方法來開展戲劇表演教學(xué)，通過分組學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠相互指導(dǎo)、相互促進(jìn)，通過合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這十分有助于提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。教師運(yùn)用戲劇表演法時(shí)可先組織學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后各個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合自身對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解來分角色表演，這不僅有利于營造有趣歡樂的課堂氛圍和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，還有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以此來促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一股凝聚力，這樣才能充分理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，繼而才能完美詮釋文本的主題思想。例如在進(jìn)行《寒號(hào)鳥》這一童話的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行一次泛讀，大概了解文中的角色有哪些，然后讓學(xué)生自行分組討論文中的內(nèi)容，再各自選定角色結(jié)合自己的理解進(jìn)行表演，像課文中的旁白、喜鵲、寒號(hào)鳥、楊樹、山等。在分組進(jìn)行戲劇表演時(shí)，教師在旁邊應(yīng)隨時(shí)給予學(xué)生一些指導(dǎo)，教導(dǎo)其在表演過程中要體現(xiàn)出文中的思想感情，在動(dòng)作上也要靈活。待各小組學(xué)生完成戲劇表演之后，教師要進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)于那些表演優(yōu)秀的小組要給予夸贊，而對(duì)于表演不是很理想的小組，要針對(duì)其不足之處進(jìn)行糾正。通過分組形式的戲劇表演，能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生之間形成互補(bǔ)促進(jìn)的合作關(guān)系，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造有利的前提條件。

（三）提升教師的教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平能夠直接影響到戲劇表演在童話教學(xué)中的運(yùn)用質(zhì)量，因此，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提升自身的教學(xué)水平。教師課下可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來搜集關(guān)于戲劇表演法運(yùn)用于教學(xué)中的方法，還可主動(dòng)請(qǐng)教周圍有經(jīng)驗(yàn)的同事，通過交流來發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時(shí)改正，同時(shí)也能豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師還需認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，這樣能夠幫助其把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、理解水平以及學(xué)習(xí)能力，并以此為依據(jù)來完善自身的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過學(xué)生的戲劇表演也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的差異，教師可基于這種差異來轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求彌補(bǔ)教學(xué)方案中的短板，這樣一來既有助于提升課堂教學(xué)效果，又有助于提升自身的教學(xué)水平。另外，學(xué)校也應(yīng)重視培養(yǎng)教師的戲劇素養(yǎng)，可定期安排教師參加校外的專業(yè)戲劇表演法培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升教師的教學(xué)能力。學(xué)校還可多多宣傳戲劇表演法的重要作用，這樣有利于促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校還可充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來與其他學(xué)校共同搭建一個(gè)戲劇表演法運(yùn)用于童話教學(xué)的交流平臺(tái)，為各小學(xué)的教師創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借助平臺(tái)來交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時(shí)進(jìn)行改正，這樣有助于各小學(xué)教師形成一定的戲劇素養(yǎng)，從而促使童話教學(xué)的質(zhì)量得到高效提升。

三、結(jié)語

本文通過對(duì)戲劇表演法在童話教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要存在教師缺乏運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、教師戲劇表演專業(yè)知識(shí)匱乏、戲劇表演法未得到教師的重視等問題，然后提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極運(yùn)用戲劇表演法；采用分組形式進(jìn)行戲劇表演；提升教師的教學(xué)水平等相關(guān)對(duì)策，希望能為戲劇表演法在童話教學(xué)中得到高質(zhì)量運(yùn)用提供參考。總而言之，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自身的教學(xué)思想和教學(xué)方法進(jìn)行革新，充分意識(shí)到運(yùn)用戲劇表演法的重要意義，并在童話教學(xué)中有效運(yùn)用，如此一來不僅有利于營造出自在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，也有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度提升，還能提升學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，使課堂教學(xué)質(zhì)量獲得提高，繼而促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。