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德宏師范高等?？茖W(xué)校教育學(xué)院

自2014年教育部引入學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)以來(lái)，大量有關(guān)研究就層出不窮。但是通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，這些研究幾乎都是從整個(gè)中國(guó)學(xué)前教育層面來(lái)進(jìn)行，很少有涉及不同背景、不同地區(qū)下的幼兒園。少數(shù)民族地區(qū)有其自身的特殊性，幼兒園如何借鑒和本土化來(lái)自新西蘭的學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)，這是論文要探究的地方。

一、認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)

“學(xué)習(xí)故事(learning story)”評(píng)價(jià)是目前廣泛運(yùn)用于新西蘭學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的一種幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)模式。它是指教師觀察、描述和紀(jì)錄幼兒在真實(shí)活動(dòng)或情景中的學(xué)習(xí)，通過(guò)解讀、分析以完成對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，它以文字的形式呈現(xiàn)出兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。主要從三個(gè)步驟著手開展：

(一)描述學(xué)習(xí)活動(dòng)

描述需要教師具備敏銳的觀察力，觀察、敘述兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)行為和積極經(jīng)驗(yàn)，正如卡爾所說(shuō)：“當(dāng)教師把關(guān)注點(diǎn)集中于反映兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)或多個(gè)方面時(shí)，描述就開始了。”教師的描述應(yīng)盡可能做到客觀、公正，除描述外，通常還配有活動(dòng)照片、視頻。

(二)解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)

解釋是指教師根據(jù)新西蘭學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)解讀和分析。它是“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)的重要組成部分，只有通過(guò)解讀、分析，才能了解學(xué)習(xí)故事中潛藏著怎樣的發(fā)展或問(wèn)題，也才能為下一步的計(jì)劃提供完整信息。

(三)回應(yīng)幼兒

回應(yīng)是教師基于分析和解讀，在專業(yè)判斷的基礎(chǔ)上，決定下一步做什么、如何做，包括調(diào)整環(huán)境、材料、教師行為等方面以符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”需要，回應(yīng)可使幼兒的學(xué)習(xí)向更廣闊、更深入的方向發(fā)展。

描述、解釋和回應(yīng)是學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)的三個(gè)基本過(guò)程，然而它們并不一定同時(shí)出現(xiàn)，有時(shí)教師會(huì)在觀察的同時(shí)直接回應(yīng)幼兒，具體如何操作還需要根據(jù)實(shí)際情況分析。

二、“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)的價(jià)值

“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)是一種來(lái)自新西蘭學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)模式，近年來(lái)被廣泛運(yùn)用于我國(guó)幼兒園，它的價(jià)值也得到了認(rèn)可。但是，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園由于各種條件的限制，對(duì)這一“舶來(lái)品”認(rèn)識(shí)有限。因此，了解學(xué)習(xí)故事的價(jià)值是關(guān)鍵。

(一)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展

評(píng)價(jià)的最終目的和主要功能是幼兒的發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有復(fù)雜性、不確定性和潛能性，幼兒教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看待每位幼兒，不隨便給幼兒貼標(biāo)簽。學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)是一種不同于傳統(tǒng)清單式評(píng)價(jià)的新型評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)的情境性、連續(xù)性和個(gè)體差異性，因而能充分實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，它能保護(hù)和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓它們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣；讓教師更加了解和認(rèn)識(shí)幼兒；能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)和游戲，積極思考等。通過(guò)學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)，可使每位幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得充分地發(fā)展。

(二)促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)

教師的專業(yè)理論和水平、評(píng)價(jià)理念、能否識(shí)別幼兒有價(jià)值的學(xué)習(xí)并及時(shí)記錄、能否進(jìn)行正確的解讀、能否積極和正確回應(yīng)幼兒等都是影響評(píng)價(jià)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此教師的能力至關(guān)重要。學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先它能提高教師的理論水平和評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)理論是實(shí)施評(píng)價(jià)的關(guān)鍵和保障。其次它加強(qiáng)了教師與教師之間的合作和交流。學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)是一種敘事性評(píng)價(jià)，需要教師的合作才能較完整地記錄幼兒有價(jià)值的學(xué)習(xí)，并對(duì)幼兒形成一致性的、全面地認(rèn)識(shí)；也可就一些問(wèn)題相互探討、分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

(三)引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師。家長(zhǎng)的兒童觀、教育觀影響著幼兒的發(fā)展，也影響著家園教育一致性的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)將家長(zhǎng)當(dāng)做是“學(xué)習(xí)共同體”中重要的一部分，積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中的家園合作。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)允許幼兒將自己的“學(xué)習(xí)故事”帶回家與父母回顧、討論，父母通過(guò)教師的記錄和解讀，能更充分認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)，觀念和看法也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。同時(shí)，機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，通過(guò)“家庭故事”或“父母聲音”的形式記錄幼兒在家庭中的學(xué)習(xí)和生活，提出建議及對(duì)機(jī)構(gòu)的期望。這些措施加強(qiáng)了雙方之間的交流和溝通，也逐漸轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)的看法和理念。

總之，促進(jìn)幼兒的發(fā)展是學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)的首要功能，其他功能也是為這一功能服務(wù)的。除此之外，學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)還能促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程的發(fā)展、改善機(jī)構(gòu)環(huán)境、豐富活動(dòng)材料進(jìn)而提升機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。

三、學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的啟示

采用學(xué)習(xí)故事來(lái)評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)歷程，對(duì)新西蘭早期教育產(chǎn)生了重要影響，也對(duì)我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。近年來(lái)，越來(lái)越多幼兒園采用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)幼兒，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是少數(shù)民族地區(qū)幼兒園由于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、師資水平等多種條件的制約，問(wèn)題尤為凸顯。因此，學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)可為民族地區(qū)幼兒園的評(píng)價(jià)實(shí)踐提供有益的啟示。

(一)樹立正確的兒童觀和評(píng)價(jià)觀，關(guān)注幼兒有意義、情境性的學(xué)習(xí)

兒童觀是教師對(duì)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱。有什么樣的兒童觀，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育觀和評(píng)價(jià)觀。學(xué)習(xí)故事作為一種評(píng)價(jià)手段，是在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，關(guān)注的是兒童有意義的持續(xù)學(xué)習(xí)，它把兒童看作行動(dòng)中的學(xué)習(xí)者，認(rèn)為行動(dòng)中的學(xué)習(xí)才有價(jià)值，并且能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，用以記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。因此，新西蘭幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上“知識(shí)的灌輸者”，教育也不再只是“教書”，而是給幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)且允許幼兒按照自己的方式和速度學(xué)習(xí)、探索、思考和交流。因此，民族地區(qū)幼兒教師應(yīng)樹立支持幼兒進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的兒童觀和教育觀，對(duì)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、情境性的評(píng)價(jià)，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)。

(二)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

合作性理念是新西蘭學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)的特色之一。它重視家長(zhǎng)的參與、支持，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)與家長(zhǎng)，特別是毛利幼兒家長(zhǎng)的合作，積極尋求家長(zhǎng)的觀點(diǎn)及對(duì)評(píng)價(jià)的貢獻(xiàn)，這也是評(píng)價(jià)主體多元化的體現(xiàn)；同時(shí)它給予家長(zhǎng)更多鼓勵(lì)和支持，體現(xiàn)了一種平等、合作的價(jià)值理念?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與?！鄙贁?shù)民族地區(qū)幼兒家長(zhǎng)由于自身教育水平和條件的限制，對(duì)家園合作任存有認(rèn)識(shí)上的局限，甚至要求幼兒園教育小學(xué)化。因此，幼兒園應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)地位，通過(guò)多種方式鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒的評(píng)價(jià)中來(lái)，加強(qiáng)雙方的交流，尊重家長(zhǎng)的尊嚴(yán)，傾聽家長(zhǎng)的心聲，認(rèn)同家長(zhǎng)的想法，征求家長(zhǎng)的意見和建議，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，為促進(jìn)兒童的持續(xù)發(fā)展，提供開放、多元、自主、充滿機(jī)會(huì)和可能性的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的功能。

(三)開展對(duì)教師評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，提高評(píng)價(jià)能力

作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的主體，教師對(duì)評(píng)價(jià)理念和方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容和實(shí)施細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)影響著評(píng)價(jià)工作的順利開展。在新西蘭，學(xué)習(xí)故事廣泛運(yùn)用于早期教育領(lǐng)域中?，敻覃愄亍た枴獙W(xué)習(xí)故事主要研究者指出需要對(duì)幼兒教師進(jìn)行深入、細(xì)致的培訓(xùn)，使它們?cè)谟^察、理解幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)有清晰的專業(yè)判斷，能迅速回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，最終為幼兒發(fā)展服務(wù)。少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師由于地理位置的限制，接觸學(xué)前前沿和先進(jìn)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)缺乏，再加上家庭、幼兒園事務(wù)性工作等多種因素的影響，在自身專業(yè)發(fā)展上面臨諸多挑戰(zhàn)，因此，更需對(duì)教師開展相關(guān)培訓(xùn)。首先，提升教師的理論水平。加強(qiáng)教師對(duì)《綱要》《指南》等綱領(lǐng)性文件的學(xué)習(xí)，以及與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處煂?duì)幼兒學(xué)習(xí)的注意、解讀、判斷和回應(yīng)都依賴于自身的理論基礎(chǔ)。其次，鼓勵(lì)教師外出參加相關(guān)培訓(xùn)，有條件的幼兒園可請(qǐng)學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)專家入園開展講座或指導(dǎo)如何操作。最后，幼兒教師應(yīng)重視自身理論素質(zhì)的提高，關(guān)心國(guó)家學(xué)前教育的大政方針和發(fā)展動(dòng)向，多閱讀專業(yè)書籍，樹立專業(yè)自信心。

新西蘭學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)是一種敘述性的、動(dòng)態(tài)性的、過(guò)程性的、情境性的評(píng)價(jià)實(shí)踐。作為一種新型評(píng)價(jià)模式，在肯定其價(jià)值的同時(shí)，也應(yīng)坦然面對(duì)借鑒過(guò)程中的困難和挑戰(zhàn)。但是這種困難是可以克服的，只要幼兒園、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)和幼兒形成合力，就能最大限度上發(fā)揮學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)的發(fā)展，進(jìn)而提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育的質(zhì)量。