揭震熙

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)第二幼兒園

“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”。研究表明，幼兒有一個(gè)健康地成長(zhǎng)環(huán)境、完備教學(xué)資源都對(duì)幼兒之后的發(fā)展進(jìn)步有很大的幫助，幼兒的成功教育也會(huì)對(duì)之后的社會(huì)發(fā)展有很大的作用?；诖?，幼兒的親屬和幼師都對(duì)幼兒的健康發(fā)展格外的關(guān)注以及格外重視幼兒的健康教育。幼師在給幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該利用幼兒這個(gè)階段的個(gè)性特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒可以形成正確的思維方式和三觀。主題游戲和表演活動(dòng)的有效結(jié)合是把幼兒看做是教學(xué)的主體，使得幼兒可以在參加游戲的過(guò)程中不斷的主動(dòng)思考和調(diào)整游戲，豐富和擴(kuò)充活動(dòng)內(nèi)容，提高幼兒的思維發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)主題內(nèi)容

幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展特點(diǎn)就是喜歡新奇的事物，那么游戲就可以充當(dāng)這個(gè)事物讓幼兒在教學(xué)中有效學(xué)習(xí)。表演是讓幼兒通過(guò)一些寓言等創(chuàng)作的內(nèi)容，自己扮演寓言等創(chuàng)作中的人物、利用神情、言語(yǔ)表達(dá)等的方式展示寓言的過(guò)程，也是幼兒最感興趣的游戲。

幼兒在表演的過(guò)程中可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、創(chuàng)新，這不但提高了幼兒的創(chuàng)新性、自主性和思維能力，還訓(xùn)練了幼兒的社交技能，有利于提高幼兒的團(tuán)體意識(shí)精神。所謂主題就是固定的階段里展開(kāi)相同的內(nèi)容進(jìn)行幼兒教學(xué)。幼師認(rèn)識(shí)到確立了主題的內(nèi)容才可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方式，所以，表演的內(nèi)容是隨著主題的變化而變化的。比如說(shuō)，在“花兒朵朵”的主題游戲中，幼師引導(dǎo)著教學(xué)的持續(xù)跟進(jìn)，參加在“桃花瓣”的講授中，幼師利用這個(gè)文章指導(dǎo)幼兒熟悉文章中的各個(gè)人物，這樣幼兒就能輕易地根據(jù)游戲，扮演文章中的一些角色，進(jìn)行有關(guān)表演。幼師在教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的內(nèi)容活動(dòng)，不僅可以引導(dǎo)幼兒對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行想象，還讓幼兒對(duì)昆蟲(chóng)的屬性有一定了解，進(jìn)而讓幼兒形成愛(ài)護(hù)其他生物的意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)主題情境

幼師在教學(xué)中營(yíng)造出有趣的情境是展開(kāi)扮演活動(dòng)的前提，幼師在設(shè)計(jì)情境中就可以提高幼兒參加扮演活動(dòng)的積極性，在幼兒參加扮演活動(dòng)中，幼師要盡可能地讓幼兒感覺(jué)到自己就處在這個(gè)情境當(dāng)中，自己就是情境人物中的一員，引導(dǎo)幼兒對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)新性延展內(nèi)容，根據(jù)自己的思維能力對(duì)情境進(jìn)行擴(kuò)充，尤其是對(duì)大班的幼兒。那么相對(duì)小班的幼兒，幼師就可以采取指導(dǎo)幼兒在明白活動(dòng)內(nèi)容的情況下，和幼師共同進(jìn)行設(shè)計(jì)情境的環(huán)節(jié)。

比如說(shuō)，在幼師和小班的幼兒一起探討“小螞蟻”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，幼師就可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)“森林”的情境，且利用幼兒這個(gè)階段的個(gè)性特點(diǎn)，營(yíng)造出有趣的教學(xué)氛圍，讓幼兒積極地參加在設(shè)計(jì)情境這個(gè)環(huán)節(jié)中。幼師和幼兒能通過(guò)合作一起設(shè)計(jì)石頭、花朵、草叢等的形象，這類(lèi)事物不但是整個(gè)活動(dòng)的背景板，還是整個(gè)活動(dòng)的主要工具。通過(guò)幼師刻意營(yíng)造的活躍情境，就讓幼兒參加活動(dòng)的主動(dòng)性被徹底激發(fā)。當(dāng)然，在扮演游戲情境的進(jìn)行中，活動(dòng)的氛圍也會(huì)隨之改變，幼師在觀察幼兒的情緒變化對(duì)活動(dòng)進(jìn)行改變，如：扮演石頭的幼兒坐在同一個(gè)地方時(shí)間久了，就會(huì)喪失對(duì)這個(gè)活動(dòng)的積極性，在這樣的情況下，幼師就應(yīng)該調(diào)整幼兒的周?chē)h(huán)境，在情境中增加部分其他的工具，這種改變就可以重新地調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的興趣。因此，幼師能夠在教學(xué)中通過(guò)營(yíng)造活躍的課堂環(huán)境，讓幼兒可以主動(dòng)地參加在活動(dòng)中，且在和幼師的共同合作中，提高自己對(duì)游戲活動(dòng)的動(dòng)力。

三、設(shè)計(jì)主題線索

合理的游戲活動(dòng)有利于幼兒的進(jìn)步。扮演游戲的活動(dòng)并非只有一次，這樣的活動(dòng)是在固定的階段中持續(xù)進(jìn)行的，促進(jìn)了幼兒思維方式的提升以及讓教學(xué)不斷豐富。在一次次的游戲活動(dòng)中，幼兒的分析和思維會(huì)隨著活動(dòng)次數(shù)的增多而提高，同樣，幼兒對(duì)情境的看法也會(huì)隨之改變。幼師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)活動(dòng)展開(kāi)探討，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容與活動(dòng)有關(guān)的元素，探討出相符合的、可以合理應(yīng)用的內(nèi)容，滲透在下次的活動(dòng)情境中。

比如說(shuō)，在“小兔乖乖”的活動(dòng)中，這是幼兒參加的首次扮演活動(dòng)，在活動(dòng)完美落幕后，小明就向幼師提出了自己的想法：為什么兔子的牙齒是凸出來(lái)的，而大家的牙齒是包含著的？幼師還沒(méi)來(lái)得回答，部分幼兒也附和了小明的看法，向幼師提問(wèn)。所以，在首次活動(dòng)“小兔乖乖”地扮演游戲中，幼兒通過(guò)和小兔的接觸之后，就對(duì)小兔的外形有了簡(jiǎn)單的了解，幼兒很明顯地觀察到了小兔的牙齒是怎樣的。像這種扮演游戲一次次活動(dòng)中，幼兒可以將自己長(zhǎng)期累積和小兔有關(guān)的知識(shí)都滲透在活動(dòng)中，提高了活動(dòng)的豐富性，有利于幼兒參加活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)提高以及幼兒的扮演角色能力提升。

在幼兒的教學(xué)過(guò)程中主題游戲和表演活動(dòng)的有效結(jié)合可以作為一種新型的教學(xué)模式，能讓幼兒在參加扮演活動(dòng)的過(guò)程中提高幼兒的積極性，在幼師不斷調(diào)整情境中保持幼兒的興趣，不僅讓幼兒的創(chuàng)新性與探討技能得到有效提高，還可以幫助幼兒的健康成長(zhǎng)和進(jìn)步發(fā)展。