■張曉慶/新疆師范大學馬克思主義學院

為適應新課程改革的要求，我國教學模式已逐漸由灌輸式向啟發(fā)式轉變，課堂上師生互動明顯增多，學生學習的主動性不斷得到提高。如何有效利用啟發(fā)式教學法在《生活與哲學》課堂中達到啟發(fā)的目的，提升學生的學習能力，對于教師更好地進行思想政治課教學具有重大意義。

一、啟發(fā)式教學方法與《生活與哲學》

(一)啟發(fā)式教學方法的內涵

縱觀古今國內外，各大教育家探討研究的熱點——啟發(fā)式教學法，迄今沒有一個統(tǒng)一的定義。有的學者把啟發(fā)式教學方法定義為教學原則，教學原則指的是教師以一定的教學目的和任務為依據(jù)，在遵循教學規(guī)律的基礎上制定的“教學工作必須遵循的基本要求”，《教育學》中在講到教學原則時將啟發(fā)式教學方法作為其中一項原則。但有的學者認為啟發(fā)式教學方法屬于原理性的教學方法，如在《思想政治學科教學新論》中提到“啟發(fā)式教學是各種帶有啟發(fā)性的具體教學方法的總稱，它對于各種具體啟發(fā)式教學方法是一種指導思想?！薄８鲗W者對啟發(fā)式教學方法的定義有所差異，啟發(fā)式教學方法可大體總結為：在教學過程中，教師在遵循教學基本規(guī)律、掌握具體的教學情況和學生的實際狀況的基礎上，通過采用多種方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，使其主動地參與到啟發(fā)過程中，發(fā)散其思維，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進身心健康發(fā)展。

(二)《生活與哲學》教材解析

《生活與哲學》這門課程的設計旨在“讓學生了解馬克思主義哲學的基本原理；能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去認識自然界、人類社會、人類思維……從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！?/p>

《生活與哲學》這本書的內容主要是馬克思主義哲學基本原理(唯物論、認識論、辯證法、歷史唯物主義)，并通過四個單元進行了詳細的闡述：

第一單元的題目是生活智慧與時代精神，作為學習哲學的“入門”課程，該單元在闡述哲學定義和哲學的基本問題的過程中，讓學生了解哲學，并激發(fā)學習哲學的興趣。

第二單元的題目是探索世界與追求真理，主要內容為馬克思主義的唯物論和認識論，在闡述物質與意識、實踐和認識的關系的過程中，引導學生從實際出發(fā)，實事求是，在實踐中檢驗和發(fā)展真理。

第三單元的題目是思想方法與創(chuàng)新意識，主要內容是馬克思主義辯證法，將聯(lián)系發(fā)展矛盾的關系作為切入點，讓學生用聯(lián)系發(fā)展全面的眼光看待問題，增強學生辯證思考的意識。

第四單元的題目是認識社會與價值選擇，主要內容有馬克思主義社會歷史觀、價值觀，將馬克思主義唯物論和認識論應用到社會歷史領域，幫助學生正確認識社會歷史問題，樹立正確的三觀。

二、啟發(fā)式教學方法在《生活與哲學》應用中存在的問題

(一)教師啟發(fā)常缺位錯位

大部分學生和老師都認為：哲學是一門晦澀難懂的學科，學生很難自學就能弄懂它。同時受傳統(tǒng)教學觀念影響，大部分教師仍認為自己是課堂的領導者，便容易出現(xiàn)教師運用啟發(fā)式教學方法缺位的現(xiàn)象。以“生活處處有哲學”為例：大部分教師只是讓學生自己閱讀，“入門”沒有吸引學生，學生后續(xù)學習會枯燥，但如果教師通過一個個生活現(xiàn)象、小故事(如拔苗助長、籃球賽的攻與守)來展現(xiàn)生活中的哲學，激發(fā)學生的興趣。

啟發(fā)式教學方法是一門需要具備超強的理論性和實際操作性的教學方法，教師需要具備雄厚的啟發(fā)式教學理論，如果教師輕易啟發(fā)，學生理解不到教師的啟發(fā)意圖，就會出現(xiàn)教師運用啟發(fā)式教學方法錯位的現(xiàn)象。以“物質概念”為例：教師常因啟發(fā)方法不當，會出現(xiàn)這種情況，教師問：“桌子是物質嗎？”學生會答：“是”,學生對于“物質”的概念理解有偏差，出現(xiàn)錯位的情況。

(二)存在學生啟而不發(fā)的問題

啟發(fā)式教學方法注重的是教師對學生啟發(fā)時學生發(fā)現(xiàn)、思考、探索、總結的過程，而不單單讓學生關注課本知識，但在《生活與哲學》課程應用中出現(xiàn)了教師已經開始了“啟”的過程，學生啟而不“發(fā)”的問題。其主要原因：一是學生對啟發(fā)教學理解有偏差。在高考的壓力下，學生對于應試教育短期見效快的方式更為接受，忽視了啟發(fā)教學的長期效益，因而怠于參與教師“啟”的過程。二是學生以分數(shù)作為學習的“唯一標尺”，大部分學生認為哲學晦澀難懂，即便教師“啟”也不一定學會，只要在考試前背會，便能取得高分，忽視了對于知識的理解探究，不愿參與教師的啟發(fā)活動。

(三)學校倡導啟發(fā)教學的相關措施不健全

我國新課程改革主張“教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生進行質疑、調查、探究。”各中學為響應新課改的號召紛紛提倡進行啟發(fā)教學，然而部分學校倡導啟發(fā)教學的相關措施不太健全，具體表現(xiàn)在：一是存在形式主義傾向。學校對于教師教學時采用啟發(fā)式教學方法的規(guī)定有所欠缺；學校對于教師上課是否按照新課程標準積極恰當?shù)剡\用啟發(fā)式教學方法的監(jiān)督不力。二是相應的獎懲措施不健全。學校未對啟發(fā)教學效果好的教師給予相應的鼓勵、表揚；未對仍進行填鴨式教學的教師進行一定的教育。三是較為忽視集體智慧。當前我國高中倡導對教師進行教學觀念的提升，但大部分學校都過分注重教師個體而相對弱化了教師的集體智慧，缺少教師集體進行啟發(fā)教學研究，導致啟發(fā)教學的效率較低、創(chuàng)新力不足。

三、啟發(fā)式教學方法在高中《生活與哲學》中的有效應用

(一)教師積極改進教學方式

1、增強教學理論，依實際情況教學

教師的啟發(fā)以提升學生掌握思考問題能力為主要目標，因而教師僅簡單地將啟發(fā)式教學方法應用到《生活與哲學》的課堂上是不夠的，教師要在不斷提高自己教學能力的基礎上，要根據(jù)自己的教學經驗，對啟發(fā)式教學方法進行深入探究，不斷創(chuàng)新啟發(fā)式教學方法，使啟發(fā)落到實處。以“發(fā)展的實質”原理為例：教師能引用的素材有很多，考慮到學生具體的情況以及不同學生的學習情況，教師可以將學生身邊發(fā)生的事情作為啟發(fā)素材來進行新知識的講授，如將“學校門口的超市從小推車—小賣部—超市”作為啟發(fā)素材更貼合學生實際，學生更易接納。

2、運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設啟發(fā)情景

現(xiàn)代媒體技術通過視、聽、說的有機融合，為學生創(chuàng)造了較為直觀的情景，使學生對教師的啟發(fā)理解的更加透徹，對知識的把握更加準確，大大提高了學生的學習效率。以“矛盾同一性和斗爭性”原理為例：教師在進行知識講解時可以利用《動物世界》影片中對于蚯蚓“斷開后尾巴變成頭”的特性的講解，讓學生思考出“同一性和斗爭性”的關系原理。

3、總結反饋信息，改進教學方法

判斷啟發(fā)式教學方法是否有效，教師必須對學生的課堂知識掌握情況及時進行檢驗和歸納總結，帶領學生分析和總結教學重難點和易混易錯知識點，歸納課堂的知識結構和框架，通過梳理知識，加深學生對于知識的整體把握，檢驗學生對知識的掌握情況；教師要通過對學生提出一定的問題來檢驗教學效果，通過對教學效果反饋信息的總結改進自己啟發(fā)式教學方法的應用方式，提升教學效果。以“矛盾普遍性和特殊性”原理為例：當教師講完“矛盾的普遍性和特殊性”原理之后，通過“白馬非馬”問題來檢驗教學效果，教師進行課堂總結。

(二)學生獨立思考

學生是教學的主體，要充分發(fā)揮自己的主體性，有目的、有計劃地接受教育，不斷提升自己的邏輯思維能力。思想政治課教師要增強學生的主體性和對啟發(fā)教學的認知，讓其意識到“學習不是通過分數(shù)界定的”，通過啟發(fā)教學培養(yǎng)他們獨立思考的能力，主動地建構知識，讓其在生活中發(fā)現(xiàn)哲學、思考哲學、鍛煉學生獨立解決問題的能力，并能把哲學理論遷移到生活中。以“量變與質變辯證關系原理”為例，讓學生思考“水從0度加熱到99度發(fā)生了怎樣的變化？”教師進一步啟發(fā)學生積極思考“水加熱到100度的時候和冷卻到0度發(fā)生了怎樣的變化？”學生根據(jù)教師的引導逐步展開思維活動，總結出質量互變的關系。

(三)學校加強啟發(fā)教學氛圍的營造

學校和教師必須及時扭轉“成績是教學的唯一標尺”的錯誤觀念，加強啟發(fā)教學氛圍的營造。首先，開展教育宣傳，更新學校領導層的教育觀念?！耙谠鰪娋C合素質上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。”要用長遠的眼光，注重課堂教學效果的長期性，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。其次，學校加強對教師啟發(fā)教學的監(jiān)督及獎懲措施的落實。學校倡導教師進行啟發(fā)教學的規(guī)定不應只停留在理論上，而是要采取積極有效的監(jiān)督方式，并對應用效果好的教師進行公開獎勵，以達到“標桿”的作用。對仍進行填鴨教學的教師給予一定的教育，以起到懲戒的作用。最后，建立合理有效的教研組織。學校要重視教師的集體智慧，建立思想政治課的教研組，在開展教研活動的過程中不斷創(chuàng)新啟發(fā)式教學方法，讓啟發(fā)教學更有實效。值得注意的是教研不應流于形式，要通過教研活動解決教學中的實際問題，讓教師切實為學生服務。