吳 敏

貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣豐樂鎮(zhèn)中心完小

閱讀能力是學(xué)生獲取英語信息的主要方式，學(xué)生擁有較強的閱讀能力能夠讓學(xué)生更容易的理解英語的知識，并且還可以促進學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生能夠明顯地提高自己的綜合素質(zhì)能力。在小學(xué)階段進行英語的閱讀教學(xué)時，因為小學(xué)生是剛剛接觸英語這門學(xué)科，所以它的難度會比較小，教師可以適當?shù)卦谡n堂上加大課堂教學(xué)進度，讓學(xué)生能夠有充足的時間進行閱讀能力的鍛煉，從而提高閱讀課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。

一、通過多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)

對于小學(xué)生來說，他們具有強烈的好奇心，教師在進行課堂的教學(xué)時就可以利用小學(xué)生的特點來進行教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)是計算機技術(shù)、通信技術(shù)和音像技術(shù)融合的產(chǎn)物，將多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，教師利用多媒體技術(shù)中豐富的教學(xué)資源來進行課堂的教學(xué)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠主動地融入到課堂上的學(xué)習(xí)當中，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

多媒體技術(shù)中含有著豐富的教學(xué)資源，可以運用一些圖片和視頻來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入到課堂的學(xué)習(xí)當中。比如，在“My favourite season”這一單元的教學(xué)時，這個單元是根據(jù)季節(jié)進行教學(xué)的，教師在進行課堂的教學(xué)時可以從多媒體技術(shù)中查找一些季節(jié)更替的視頻，通過這些視頻來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，接著教師就可以讓學(xué)生通過“Read and match”這一部分的課文進行閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這一部分時可以總結(jié)自己對四個季節(jié)的認知，鍛煉學(xué)生能夠利用閱讀能力從課文中提取信息，促進學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生在英語閱讀課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓學(xué)生合作進行課文的閱讀

英語的閱讀課堂教學(xué)中更多的是學(xué)生對課文進行自主閱讀，讓學(xué)生能夠利用自己的自主學(xué)習(xí)能力主動進行知識的學(xué)習(xí)，從而可以提高課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是由于小學(xué)階段學(xué)生具有活潑好動的特點，讓一名學(xué)生進行閱讀會使學(xué)生感覺到枯燥感，從而使學(xué)生的英語課堂上的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對這樣一個現(xiàn)象，教師可以將合作意識滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生可以通過合作交流的方式進行閱讀，從而降低學(xué)習(xí)時的枯燥感，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

合作意識是每一個學(xué)生都需要掌握的，在閱讀課堂的教學(xué)中滲透進合作意識不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。比如，在“My school calender”這一單元的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)兩名學(xué)生進行組隊，在“Let’s talk”這一部分的英文對話進行角色扮演，讓學(xué)生A扮演Mike，學(xué)生B扮演Zhang Peng，接著就可以讓兩名學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進行對話，通過這種方式來促進學(xué)生可以主動地進行英語課文的閱讀，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過合作的方式進行課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠擺脫學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠體會到英語閱讀的樂趣，從而促進學(xué)生閱讀能力的提高。

三、通過構(gòu)建課堂活動進行進行教學(xué)

活潑好動是小學(xué)生的天性，他們在這個年級段擁有著很強烈的好奇心，小學(xué)生會對玩有著很高的興趣，教師在英語閱讀課堂的教學(xué)時就可以利用小學(xué)生的天性，在課堂教學(xué)中構(gòu)建一個教學(xué)情境，通過這個情境的開展來吸引到學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以主動進入到情境當中，接著教師將教學(xué)的內(nèi)容滲透到教學(xué)情境當中，使學(xué)生可以從情境中進行知識的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累到更多的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

比如，在“Where did you go”這一單元的教學(xué)時，這個單元的教學(xué)主題是“你去哪里了？”在英語的閱讀課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建一個教學(xué)情境，教師讓學(xué)生介紹一下自己知道的風(fēng)景，通過學(xué)生的講述來吸引到學(xué)生的注意力，當學(xué)生的注意力集中起來后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Let’s talk”這一部分的課文，在給予學(xué)生一段時間后教師讓學(xué)生對課文進行總結(jié)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己對課文的閱讀積累的知識，促進自己在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀能力是學(xué)習(xí)英語的一個基礎(chǔ)能力，教師在英語閱讀課堂的教學(xué)時要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進行針對性地研究，通過對閱讀課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新來提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是英語學(xué)科的重要組成部分，教師在教學(xué)中要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，激發(fā)出學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動進行英語知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生在英語閱讀課堂上的學(xué)習(xí)積極性。