■李 華

/黑龍江外國語學(xué)院

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000年版)中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。胡文仲指出，外語專業(yè)應(yīng)“突出英文教育作為人文類學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)人文通識型英語人才”。培養(yǎng)通識能力的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，核心內(nèi)涵是培養(yǎng)人文精神，拓寬視野，形成正確的價值體系，使學(xué)生在情感和意志力方面健康發(fā)展，所有這些都是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。只有具備了通識能力才能幫助外語專業(yè)畢業(yè)生更快地掌握新領(lǐng)域的知識，調(diào)動潛在學(xué)習(xí)能力，用外語從事各領(lǐng)域工作。

英美等國高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為四方面內(nèi)容，除語言基本功、學(xué)習(xí)能力兩方面以外，要求較高的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性以及貫穿于學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力和想象力。何其莘教授注意到在英語教學(xué)中忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、分析問題、提出見解能力的培養(yǎng)。只有具備了創(chuàng)新能力，才能在工作中發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性，使外語專業(yè)技能與新的工作領(lǐng)域的專業(yè)知識融匯貫通，成為具備多項(xiàng)技能的創(chuàng)新型人才。

新媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式突破局限，學(xué)生的個體差異能夠更好地得到尊重。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式更有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。外語專業(yè)人才僅具有外語能力是不夠的，通識能力和創(chuàng)新能力是外語專業(yè)人才培養(yǎng)的努力方向。

一、通識能力及創(chuàng)新能力欠缺的原因

外語專業(yè)學(xué)生分析能力和解決問題能力較為薄弱，這使得突出外語專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)變得更為迫切。提高外語專業(yè)人才通識能力及創(chuàng)新能力首先要考慮外語學(xué)習(xí)及外語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。

(一)外語學(xué)習(xí)方式限制創(chuàng)新思維培養(yǎng)

外語學(xué)習(xí)的初期是通過大量的模仿和重復(fù)強(qiáng)化記憶，獲得英語知識技能。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，很少主動思考。在大學(xué)階段，外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式仍以大量的聽說讀寫譯語言技能訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)方式具有重復(fù)性和記憶性的特點(diǎn)，文科生思維減少了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的能力，思維形式往往具有單一性，長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

(二)外語學(xué)習(xí)內(nèi)容不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

對于外語專業(yè)學(xué)生而言，外語本身既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)工具。對他們而言，外語學(xué)習(xí)并不是獲得某一學(xué)科的專業(yè)知識，而僅僅是語言知識本身的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容不涉及用外語創(chuàng)造性地解決問題。此外，英語專業(yè)的核心課程教材常年不變，內(nèi)容陳舊，與當(dāng)今社會熱點(diǎn)脫節(jié)，學(xué)生無法將書本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系當(dāng)前社會實(shí)際，缺乏有效的社會話題討論，學(xué)生不具備用外語解決實(shí)際問題的能力。

(三)知識結(jié)構(gòu)不利于人文素養(yǎng)的提升

外語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程以獲得英語知識及語言技能為主，外語專業(yè)學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中用英語獲取信息、拓展視野，知識面相對狹窄。外語專業(yè)學(xué)生接觸的通識課程種類較少，只在其專業(yè)課程體系中開設(shè)英美文化課程，實(shí)際上，通識能力的核心是人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，它需要文學(xué)、歷史、哲學(xué)多方面的支撐。英美文學(xué)課程作為外語專業(yè)核心課程是提高文學(xué)鑒賞力的重要途徑，但是學(xué)生不善于學(xué)習(xí)批判性思維，無法以批判的眼光去評價文學(xué)作品。除了西方文學(xué)文化以外，中國文化也是通識能力的重要內(nèi)容，而在外語專業(yè)中，只將中國文化作為選修課，占用很少的學(xué)時。為了提高外語專業(yè)學(xué)生的通識能力，在專業(yè)八級考試中，加入了人文素養(yǎng)測試，但是占比例很小，學(xué)生也都是在測試前專門突擊，很少會花很長時間閱讀人文類書籍。

二、通識能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

新媒體環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加多元和靈活。他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取的信息是雜亂無章的。將這些信息按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)整合起來，使之變成有價值的知識加以吸收利用，這個過程本身就是鍛煉學(xué)生解決問題的能力。教師教學(xué)的目的之一也是培養(yǎng)學(xué)生自主地獲取廣博的知識，并且能用這些知識創(chuàng)新地解決問題。為達(dá)到這一目的，課程設(shè)置應(yīng)更加精細(xì)，教師也應(yīng)探索新媒體環(huán)境下教學(xué)方式的創(chuàng)新。

(一)利用新媒體工具，激發(fā)創(chuàng)新思維

按照文秋芳的理解，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問題的能力。對于外語專業(yè)而言，創(chuàng)新并非一定是發(fā)明創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)過程中提出質(zhì)疑，善于思考，都是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

新媒體的交互性和智能性極大地豐富了課堂教學(xué)。綜合眾多學(xué)者對于新媒體的定義，本研究界定的新媒體指通過數(shù)字化傳播，具有高度互動性和非線性特點(diǎn)的傳播媒介，主要包括網(wǎng)絡(luò)媒體和手機(jī)媒體。如今手機(jī)上豐富的學(xué)習(xí)軟件為教師和學(xué)生都提供了豐富的學(xué)習(xí)工具選擇。筆者曾在課堂上進(jìn)行過這樣的實(shí)驗(yàn)，利用手機(jī)軟件“百詞斬”學(xué)習(xí)雅思詞匯。教師指定需要學(xué)習(xí)的詞匯范圍，學(xué)生利用軟件自主學(xué)習(xí)，上課時以口頭形式進(jìn)行測試。在測試時，對于在大屏幕上展示的規(guī)定記憶詞匯，學(xué)生幾乎能夠全部只記。這種手機(jī)新媒體在激發(fā)學(xué)生思維能力及解決問題方面具有以往傳統(tǒng)詞匯記憶不可比擬的優(yōu)勢，取得了非常好的效果。在這一過程中，學(xué)生突破了學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)上的限制，學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。所有的詞匯記憶方法在軟件上得到綜合利用，聲音，視頻，圖片，圖形，例句，詞匯聯(lián)想，卡片測試，意義測試，根據(jù)多元智能理論，學(xué)生的優(yōu)勢智能被充分激發(fā)，學(xué)生在記憶的過程中進(jìn)行思考，通過看圖片實(shí)現(xiàn)了用單詞來描述場景的功能，在學(xué)習(xí)過程中用單詞解決了實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)而為“用”的價值，這就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

(二)精選通識課程，提高人文素養(yǎng)

通識能力的提高涉及到文學(xué)歷史哲學(xué)各領(lǐng)域的博雅教育。培養(yǎng)學(xué)生的通識能力要擴(kuò)展學(xué)生的知識面，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，而不是局限于英語技能的提高。哈佛大學(xué)通識課程分為七大類，參考美國高校的通識課程設(shè)置，北京大學(xué)的通識課程分為五個領(lǐng)域，即數(shù)學(xué)、社會科學(xué)(經(jīng)濟(jì)、政治、法律、社會學(xué)、管理學(xué))、歷史文化、哲學(xué)心理、語言文學(xué)藝術(shù)。通識課程能夠提高學(xué)生的思辨能力，深化對中西方文化價值觀的理解，形成對時事的科學(xué)判斷。結(jié)合外語專業(yè)，通識課程應(yīng)滿足于人文素質(zhì)養(yǎng)成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通識課程可側(cè)重歷史文化類及哲學(xué)心理類。通識類選修課程不僅包括英美歷史文化類，還應(yīng)加入中國文化類課程。課程設(shè)置應(yīng)以外語教學(xué)理論為依據(jù)。作為專業(yè)選修課程的人文類選修課應(yīng)與專業(yè)課程互相補(bǔ)充，與公共人文選修課有所區(qū)別。通識課程注重“質(zhì)”而不是重“量”。通識課程不能泛泛展開，在內(nèi)容上必須具有一定的深度，使學(xué)生集中精力閱讀經(jīng)典原著，從而達(dá)到提高通識能力的目的。人文類通識課程培養(yǎng)了高尚的情操，獲得了積極的情感體驗(yàn)，而積極的情感態(tài)度也有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

(三)教師與時俱進(jìn)，追求教學(xué)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，外語教師首先應(yīng)該是一個具有創(chuàng)新能力的人。教師要重視對課程的開發(fā)，將英語技能、通識能力、創(chuàng)新能力的提升有機(jī)結(jié)合，避免課程重復(fù)。在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。筆者所在學(xué)校對于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了有益的嘗試。在去美國羅格斯大學(xué)進(jìn)修后，參考其課程設(shè)置，開設(shè)了“熱點(diǎn)與見解”(Issues and Opinion)課程。在師生共同關(guān)注的新聞網(wǎng)站或手機(jī)應(yīng)用中，如美國CNN或英國BBC，選取本周最有價值的新聞熱點(diǎn)作為學(xué)習(xí)材料。學(xué)生就本則材料相關(guān)主題，例如歐洲難民問題，展開思考、發(fā)表見解、進(jìn)行反思。教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，不斷提出開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種與國外時事緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及小組討論的學(xué)習(xí)方式取得了良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生開拓了視野，實(shí)現(xiàn)貫通式的學(xué)習(xí)，而不是孤立的學(xué)習(xí)。學(xué)生將語言知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，不僅提升了英語技能，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

(四)創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，拓展學(xué)生視野

大規(guī)模在線公開課程(慕課)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，在線學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)途徑。外語專業(yè)學(xué)生需要補(bǔ)充的文史哲知識不僅局限于課堂學(xué)習(xí)，也并非一定要通過課上教師講授，教師的責(zé)任是挑選優(yōu)質(zhì)的資源，讓學(xué)生通過豐富的人文類課程學(xué)習(xí)，開拓視野，擴(kuò)大知識面。為了增加在線學(xué)習(xí)的有效性，在線通識類課程可以作為課程的有益補(bǔ)充，并進(jìn)行考核和測試，用外部制約機(jī)制促使學(xué)生增加通識課程學(xué)習(xí)，通過正向激勵逐步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

當(dāng)今社會所需要的外語人才，是能夠在不斷變化的環(huán)境下，依靠專業(yè)技能與較高的人文素養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問題。大學(xué)教育的本質(zhì)不在于學(xué)生學(xué)習(xí)了多少課程，而是看這些知識是否能夠幫助建立健全知識體系，提高人文素養(yǎng)，樹立正確的價值觀，外語教育也是如此。幫助學(xué)生塑造心靈家園與文化靈魂，才是大學(xué)教育的目的，外語教育尤其要培養(yǎng)具有通識能力與創(chuàng)新能力的合格人才。