■張 弢/張家口學(xué)院資產(chǎn)設(shè)備中心

課堂教學(xué)技能是師范生必須要掌握的能力之一，所以在師范生教學(xué)的過程中需要對(duì)課堂教學(xué)技能做重點(diǎn)培養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)分析來看，課堂教學(xué)技能的具體培養(yǎng)有不同的路徑，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異明顯，性格、優(yōu)勢等有顯著的區(qū)別，所以即使是相同的課堂教學(xué)技能培養(yǎng)，最終在學(xué)生身上會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果?；诖耍瑸榱俗寣W(xué)生的課堂教學(xué)技能與自身性格以及特點(diǎn)更加符合，需要在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)普遍性和特殊性結(jié)合，即通過普遍性培養(yǎng)和針對(duì)性提高的方式來加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)技能的掌握。微格教學(xué)在學(xué)生課堂教學(xué)技能掌握實(shí)踐中有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，所以就相關(guān)內(nèi)容做分析與討論有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、微格教學(xué)概述

在師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中要利用微格教學(xué)，首先需要對(duì)微格教學(xué)有全面清晰的認(rèn)知。從目前掌握的資料來看，微格教學(xué)的英文全稱是Microteaching，這個(gè)概念在我國被翻譯為了“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，而現(xiàn)階段對(duì)其普遍的稱呼為“微格教學(xué)”。所謂的微格教學(xué)指的是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。從微格教學(xué)的具體實(shí)施來看，其實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，從而使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。

對(duì)現(xiàn)階段的微格教學(xué)進(jìn)行具體的分析，在教學(xué)實(shí)施的過程中，其依賴的主要設(shè)施有主控室和微格教室兩部分，在教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案等步驟實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練。

二、師范生課堂教學(xué)技能分析

從目前掌握的資料來看，師范生課堂教學(xué)技能是其在教育實(shí)踐中發(fā)揮自身價(jià)值的重要能力之一，也是為師者必須要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的技能之一，因此在教學(xué)實(shí)踐中需要對(duì)師范生課堂教學(xué)技能做重點(diǎn)培養(yǎng)。從目前的總結(jié)分析來看，師范生的課堂教學(xué)技能并不是指單一的技能，因此需要對(duì)技能進(jìn)行系統(tǒng)性分析，以下是師范生課堂教學(xué)技能的具體闡述。

首先是課堂規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力。在教育實(shí)踐中，課堂是否具有高效性和高質(zhì)量效果與老師的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)有顯著的關(guān)系，如果老師不能夠準(zhǔn)確的認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，并做好教學(xué)內(nèi)容的主次規(guī)劃與設(shè)計(jì)，最終會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)時(shí)間安排不合理，內(nèi)容講述無重點(diǎn)的情況，所以在教學(xué)的過程中，老師需要針對(duì)課堂內(nèi)容做課堂時(shí)間的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從而使內(nèi)容和時(shí)間的配置更加的合理。簡言之，師范生在課堂教學(xué)的過程中需要有把握內(nèi)容和規(guī)劃時(shí)間的能力，這樣，其教學(xué)的實(shí)際效果才會(huì)更加的突出。

其次是課堂掌控能力。所謂的課堂掌握能力具體指的是在教育教學(xué)實(shí)踐中，老師需要掌控課堂秩序，引導(dǎo)課堂的前進(jìn)方向。課堂秩序是課堂教學(xué)穩(wěn)步開展的重要保障，如果課堂秩序不能維持，學(xué)生的注意力不集中，老師的具體教學(xué)工作也會(huì)難以持續(xù)，因此在實(shí)踐中老師必須要具備絕對(duì)的課堂掌控力和引導(dǎo)力，從而使課堂整體表現(xiàn)更加的和諧。總的來講，如何很好的把握課堂，既塑造課堂活躍的氣氛，又不讓課堂表現(xiàn)的過于混亂，這是師范生在課堂教學(xué)技能培養(yǎng)中需要重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容。

最后是課程適應(yīng)能力和解決問題的能力。從教學(xué)實(shí)踐來看，任何一堂課的教學(xué)均有可能出現(xiàn)突發(fā)情況，或者是學(xué)生調(diào)皮搗蛋，或者是學(xué)生提出了較為敏感或者是比較尖銳的問題。面對(duì)這樣的情況，老師必須要沉著，而且一定要在自己能夠控制的范圍內(nèi)進(jìn)行問題的解決，這樣，老師在課堂中的表現(xiàn)才能夠讓學(xué)生有信服感和崇拜感。換言之，在師范生課堂教學(xué)技能的強(qiáng)調(diào)中，必須要培養(yǎng)其靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力，這樣可以提高學(xué)生的反應(yīng)能力和問題處理能力。如此一來，師范生在課堂教學(xué)實(shí)踐中會(huì)表現(xiàn)的更加得心應(yīng)手。

三、基于微格教學(xué)的師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)

從上文的具體分析來看，師范生課堂教學(xué)技能對(duì)于其價(jià)值發(fā)揮有突出意義，因此在實(shí)踐中需要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的加強(qiáng)。微格教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用在培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)技能方面效果顯著，所以基于微格教學(xué)對(duì)是分身課堂教學(xué)技能的具體培養(yǎng)做分析與強(qiáng)調(diào)意義顯著。以下是具體的培養(yǎng)實(shí)施步驟和策略。

(一)知識(shí)學(xué)習(xí)與目標(biāo)確定

從現(xiàn)實(shí)分析來看，在技能培養(yǎng)實(shí)踐中首先需要強(qiáng)調(diào)基本的理論知識(shí)，同時(shí)還要基于理論學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生需要掌握的技能做目標(biāo)確定，這樣，技能培養(yǎng)的方向性會(huì)更加的突出。以師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)為例，在實(shí)踐中首先需要讓師范生了解什么是課堂教學(xué)技能，并明確課堂教學(xué)技能對(duì)自我能力提升和對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果的具體價(jià)值。在相關(guān)知識(shí)分析的基礎(chǔ)上，其對(duì)此種能力的重視度會(huì)顯著的提升，所以其會(huì)更加關(guān)注課堂教學(xué)技能。在相關(guān)知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前教育實(shí)踐中對(duì)老師的具體要求確定課堂教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，比如要培養(yǎng)學(xué)生的課堂掌控力，要培養(yǎng)其課堂應(yīng)變能力。在目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上，具體的培養(yǎng)策略制定和計(jì)劃實(shí)施會(huì)更具方向性和動(dòng)力性。

(二)觀摩示范和分析討論

在師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中，強(qiáng)調(diào)觀摩示范和分析討論同樣有突出的價(jià)值。就觀摩示范和分析討論來看，其具體指的是讓學(xué)生對(duì)其他老師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與分析，并立足學(xué)生的角度判斷教學(xué)實(shí)踐中老師存在著什么樣的優(yōu)勢和不足。通過觀察和學(xué)習(xí)，師范生會(huì)進(jìn)一步的明確在課堂中，學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容是什么，老師的具體教學(xué)實(shí)施需要側(cè)重什么。通過這樣的分析與討論，學(xué)生會(huì)對(duì)自身的能力訓(xùn)練有更深刻的認(rèn)知?？偟膩碇v，在師范生培養(yǎng)實(shí)踐中，讓其在觀摩中自行摸索，這對(duì)于其深層次的思考與分析有非常大的幫助，而且通過觀摩和分析，師范生會(huì)更加注意在課堂教學(xué)過程中需要規(guī)避的內(nèi)容。正所謂“有則改之無則加勉”，通過觀摩示范和分析討論，學(xué)生對(duì)自我能力的認(rèn)知會(huì)提高，在教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)候會(huì)更加關(guān)注自身的短板。

(三)編寫教案和角色扮演

基于微格教學(xué)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)，需要強(qiáng)調(diào)師范生的教案編寫和角色扮演。從現(xiàn)實(shí)分析來看，教案編寫主要鍛煉兩方面的能力：(1)課堂規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力。教案實(shí)際上就是對(duì)課堂教學(xué)的基本設(shè)計(jì)與安排，在教案編寫的過程中師范生會(huì)對(duì)課堂的具體效果等進(jìn)行思考，并會(huì)基于效果實(shí)現(xiàn)做相應(yīng)的安排和設(shè)計(jì)，這實(shí)際上鍛煉的是師范生在課堂教學(xué)過程中的課堂組織能力與規(guī)劃能力。(2)教案編寫在鍛煉師范生的內(nèi)容提煉能力。在教學(xué)實(shí)踐中，內(nèi)容有層次，所以需要師范生對(duì)其進(jìn)行提煉，從而科學(xué)的界定教學(xué)內(nèi)容的具體層次。在教案編寫的過程中，師范生思考內(nèi)容的差異與難易程度，并作層次確定，這于課堂教學(xué)實(shí)施有指導(dǎo)意義。就角色扮演來看，其主要是讓師范生站在不同的角度分析問題，同時(shí)基于自己的角色定位來實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。從整體分析來看，教案的編寫和角色的扮演對(duì)學(xué)生能力提升幫助巨大。

(四)微格實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋

在攪拌編寫和角色扮演分析的基礎(chǔ)上利用微格設(shè)施進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐模擬。利用監(jiān)控設(shè)備對(duì)師范生的模擬過程進(jìn)行全程記錄，并在模擬完成后對(duì)過程視頻進(jìn)行保存。基于該視頻，教學(xué)老師首先進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，指出學(xué)生存在的具體問題和需要改善的地方。之后，讓學(xué)生基于視頻做自我分析與評(píng)價(jià)，使其更加深入的認(rèn)知自己的缺陷和不足。從現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)反饋來看，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中其會(huì)立足于學(xué)生的角度對(duì)自我的表現(xiàn)做分析，而專業(yè)組的老師則會(huì)從教師專業(yè)能力入手做評(píng)價(jià)與反饋。兩方面的評(píng)價(jià)反饋結(jié)合起來，師范生不僅了解了自身的專業(yè)缺陷，還基于學(xué)生需求差異角度進(jìn)行了反思，這對(duì)于自身的成長與進(jìn)步來講是有顯著價(jià)值的。

(五)缺陷總結(jié)與教案修改

在評(píng)價(jià)反饋的基礎(chǔ)上繼續(xù)做深入思考，并通過問題的思考提出解決方案。在解決方案的基礎(chǔ)上，師范生對(duì)自己所做的教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，這樣，其課堂教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)會(huì)得到優(yōu)化與完善。簡言之，任何人的能力培養(yǎng)都不是一蹴而就的，通過一點(diǎn)一滴的缺陷彌補(bǔ)和錯(cuò)誤改善，最終，師范生的課堂教學(xué)技能會(huì)獲得顯著性的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)對(duì)其自身的綜合能力發(fā)揮有積極的作用，因此在師范生教學(xué)實(shí)踐中需要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)。微格教學(xué)在師范生課堂技能培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，所以分析研究微格教學(xué)基礎(chǔ)上的師范生課堂技能教學(xué)培養(yǎng)有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。