丁 瑤/揚(yáng)州大學(xué)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文課程改革后的成果，相比之前各版本小學(xué)語(yǔ)文教材，更注重學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)。選文系統(tǒng)的教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。本研究以現(xiàn)行的部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本為例，對(duì)其教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)價(jià)值初步分析，并對(duì)此為教師提出一些使用建議。

一、義務(wù)教育語(yǔ)文教材的特點(diǎn)分析

教材作為體現(xiàn)國(guó)家意志、解決培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人這一根本問題的重要工具，在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中起著無可替代的作用，直接關(guān)系到國(guó)家教育方針的實(shí)行以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫是一個(gè)完整、系統(tǒng)的工程，包括選文、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)。根據(jù)2001年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分析，總結(jié)出義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材的特性：知識(shí)性和知識(shí)性；思想性、時(shí)代性和多元性；藝術(shù)性與審美性。

基于此，本文從教材編寫要求出發(fā)，以現(xiàn)行部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，以教師教學(xué)的角度從上述三方面分析其教材的教學(xué)價(jià)值。

二、部編版教材教學(xué)價(jià)值分析——以三年級(jí)上冊(cè)課本為例

(一)注重基礎(chǔ)知識(shí)，提升閱讀要求

部編版教材不僅局限于要求小學(xué)生簡(jiǎn)單識(shí)記字、詞等基礎(chǔ)內(nèi)容，更注重要求小學(xué)生能夠體驗(yàn)理解字詞的過程、領(lǐng)會(huì)字詞含義，真正做到幫助小學(xué)生積累扎實(shí)的基礎(chǔ)性知識(shí)。例如，在第十五課《搭船的魚》的課后問題中，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注加點(diǎn)字詞，想象翠鳥捕魚的情境。在教授的時(shí)候，一方面可以引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)字詞與日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，將深?yuàn)W的字詞貼近生活，從而轉(zhuǎn)化；在另一方面，可以采取多種教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組、游戲活動(dòng)、利用多媒體資源等，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)之中，從而做到能夠脫離課本進(jìn)行自主積累。

部編版教材重視小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，注重文本分析、信息處理能力的提升。比如在第十八課《富饒的金沙群島》文章后，提問：“從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富？”這一問題的答案不能夠直接在文章表面尋找到，而是需要依靠小學(xué)生的信息搜集能力，找出“海水五光十色、巖石上各種各樣的珊瑚、樹林里棲息的各種海鳥”等，之后再將這些特別的地方整合起來，總結(jié)出西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富之處。又比如之后的第二十二課《父親、樹林和鳥》中，問道：“為什么說我真高興，父親不是獵人”。對(duì)于這一提問，就更加深了難度，不僅需要小學(xué)生對(duì)文中涉及的信息進(jìn)行搜集與整合，更需要體會(huì)作者的感情、需要自己去判斷思考與揣摩，才能夠獲得高質(zhì)量的答案。

(二)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，開拓思維能力

小學(xué)語(yǔ)文課程總體目標(biāo)中，要求在發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要注重發(fā)展思維能力，還要具有日?？谡Z(yǔ)交際的能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。這就要求教師重視對(duì)小學(xué)生思維能力、行為養(yǎng)成的教學(xué)。

如第一單元口語(yǔ)交際部分，要求小學(xué)生介紹自己的暑假生活，另外選擇的內(nèi)容還需要是別人感興趣的，可選擇圖片或?qū)嵨?，必須要將?jīng)歷講清楚。在這一部分要求中，可以看出部編版不僅要求三年級(jí)小學(xué)生能夠語(yǔ)句通順地講清楚自身經(jīng)歷，還需要站在別人的立場(chǎng)考慮經(jīng)歷是否有趣，這就體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生移情能力的重視。因此，在這一部分的教學(xué)中，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生思考什么經(jīng)歷能不僅自己覺得感興趣，也能讓別人感到有趣，還需要逐步引導(dǎo)學(xué)生明白當(dāng)介紹自己經(jīng)歷的時(shí)候,教師也應(yīng)提出明確要求。此時(shí)，教師不能過于急切地要求小學(xué)生回答，而是放緩腳步讓他們充分地思考，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉和強(qiáng)化。

在使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，教師要注重使用過程化教學(xué)方式，利用優(yōu)秀的選文引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在隨后的習(xí)作部分教學(xué)中，作文主題是“猜猜他是誰(shuí)”，要求小學(xué)生選擇一位同學(xué)，用幾句話或一段話進(jìn)行描述，但不能在文中出現(xiàn)這位同學(xué)的名字，當(dāng)別人讀后要能夠猜出寫的是誰(shuí)。這種習(xí)作有利于小學(xué)生邏輯性思維的養(yǎng)成，重點(diǎn)在于理解寫作要求、把握寫作重點(diǎn)、梳理寫作順序。教師在這一部分的教學(xué)中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同學(xué)的與眾不同之處；另一方面，也要指導(dǎo)小學(xué)生捋清思路，按照邏輯順序進(jìn)行描寫，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的目標(biāo)。這種對(duì)于寫作方面的培養(yǎng)能夠遷移到小學(xué)生的口語(yǔ)交際當(dāng)中來，在與他人交往的過程中，有利于小學(xué)生抓住對(duì)方陳述的重點(diǎn)，同時(shí)也有利于小學(xué)生有邏輯地表達(dá)自己內(nèi)心想法。

(三)注重素質(zhì)教育，推動(dòng)道德發(fā)展

第二十五課《掌聲》所要表達(dá)的道德品質(zhì)內(nèi)容是不要因?yàn)樗说纳眢w、外形方面的缺陷而進(jìn)行嘲笑，反而要對(duì)其做到鼓勵(lì)與支持。在教授這篇課文的過程中，可以讓小學(xué)生思考小英是怎樣產(chǎn)生變化的，同學(xué)們一致熱烈的掌聲給英子帶來了什么，同學(xué)們的掌聲又代表了他們?cè)鯓拥钠焚|(zhì)等。以課文為中心，通過循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)小學(xué)生步步加深思考，提升小學(xué)生的道德品質(zhì)。隨后，可以通過舉例展示相關(guān)的生活事件，使學(xué)生以小組為單位，展開思考討論，假設(shè)遇到這些情況應(yīng)該怎么做才能達(dá)到幫助他人的最佳效果。如對(duì)于身邊有身體殘疾的人士，不應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)的避開或者背后討論，反之，應(yīng)該平等地對(duì)待他人。

語(yǔ)文學(xué)科和別的學(xué)科不一樣，需要借助大量的選文材料來推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，多數(shù)選文都滲透著優(yōu)良的德育品質(zhì)，譬如說生活中的優(yōu)良習(xí)慣、與人交往的良好品質(zhì)等。如在第十二課《總也倒不了的老屋》一文中，描述了一個(gè)老舊而又善良的老屋，因?yàn)闃酚谥硕恢薄罢驹谀莾骸钡墓适?。文末還塑造了一個(gè)小蜘蛛的形象，看似是老屋為了小蜘蛛能夠填飽肚子而一直站下去，其實(shí)也是小蜘蛛在幫助老屋，給予老屋“站下去”的理由與信念。小學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)W到“助人為樂”的品質(zhì)，明白幫助他人的重要性，更重要的是能體會(huì)到幫助他人也是在幫助自己，從而形成自身的優(yōu)良品質(zhì)。教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)小學(xué)生將課文所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)系自身實(shí)際生活，使得小學(xué)生能夠更好地理解課文所傳授的思想，從而促使其產(chǎn)生良好、有效的道德養(yǎng)成與行為表現(xiàn)。

(四)圖文結(jié)合，促進(jìn)理解與想象發(fā)展

插畫圖片在所有的教材中一直是必不可少的一環(huán)，部編版教材也不例外，插畫圖片不僅能夠發(fā)揮提高小學(xué)生閱讀興趣的功能，還能夠提升選文的整體深度，其作用不容忽視。同時(shí)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，插花圖片還能夠起到培養(yǎng)與提高小學(xué)生鑒賞與創(chuàng)造能力的作用。在教學(xué)過程中，開展圖文結(jié)合的閱讀教學(xué)，能夠?qū)⑿W(xué)生從插畫圖片產(chǎn)生的喜愛與好奇心自覺轉(zhuǎn)移到課文之中，產(chǎn)生更加有效的效果。例如在第二十三課《帶刺的朋友》中，就有兩幅插畫，第一幅描繪了小刺猬用刺扎紅棗的模樣，第二幅圖描繪了小刺猬偷到棗后向遠(yuǎn)方跑去的情形。作者用第一人稱對(duì)小刺猬進(jìn)行觀察，如果只是呈現(xiàn)文本，小學(xué)生或許會(huì)因?yàn)榭菰锒荒蜔只蛟S產(chǎn)生想象力不夠難以理解的狀況，而插畫的及時(shí)出現(xiàn)能夠幫助小學(xué)生一邊閱讀課文，再一邊根據(jù)插畫產(chǎn)生連鎖想象小刺猬偷紅棗的整個(gè)過程。因此，一方面借助插畫引導(dǎo)小學(xué)生有效地理解課文；另一方面，通過插畫未展現(xiàn)的內(nèi)容引起學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，如小刺猬跑向了怎樣的遠(yuǎn)方？又會(huì)發(fā)生別的什么故事嗎？對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想創(chuàng)作，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的想象力有著重要作用，對(duì)完成發(fā)展鑒賞與創(chuàng)作能力的教學(xué)目標(biāo)也有著積極的推進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

教材所發(fā)揮的作用雖大，但教師使用教材發(fā)揮的教學(xué)價(jià)值卻是整個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)中最重要的因素，教材編寫內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的科學(xué)編排離不開教師教學(xué)時(shí)所持的科學(xué)態(tài)度、合理吸收以及再編排，將教材真正達(dá)到“心領(lǐng)神會(huì)”的地步。

一名合格語(yǔ)文教師，應(yīng)該在對(duì)課本進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，真正將教材作為教育中介，對(duì)教材有屬于自己的理解與想法。教師備課的第一步就應(yīng)該是聯(lián)系學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況，對(duì)課文進(jìn)行自主解讀，以學(xué)生為中心即是如此。最后，教師更應(yīng)不盲目崇拜教材，對(duì)教材內(nèi)容保持懷疑科學(xué)的懷疑態(tài)度，這對(duì)學(xué)生也同樣起著積極的榜樣作用。