■白云莉/河北建材職業(yè)技術(shù)學院

一、前期研究基礎(chǔ)

(一)課題的研究背景和實際應用價值

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式與新思政觀引領(lǐng)改革的課程思政融合，對二者體系構(gòu)建都具有重要意義。在教育理念上目標同一性：現(xiàn)代學徒制體系深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制；課程思政著重價值引領(lǐng)，構(gòu)建思政課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課同舞共振將教育育人落實于課堂教學主渠道。兩者“熔爐”實施過程起到合力作用，實現(xiàn)價值觀引領(lǐng)與技能培養(yǎng)融合、個性化培養(yǎng)與企業(yè)需求聯(lián)動、育人與服務耦合，實現(xiàn)高職學生全面發(fā)展，使思想政治教育從“專人”轉(zhuǎn)向包括企業(yè)師傅在內(nèi)的“人人”全方位育人。

目前國內(nèi)外學者單獨研究現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式、課程思政較多，但多分別論證，取得了大量成果。本課題結(jié)合試點企業(yè)將“三雙三融”校企合作模式下探索推進課程思政創(chuàng)新和特色。研究點較為新穎。(“三雙”即學校和企業(yè)雙元主體辦學雙投入、學生具有學校老師和企業(yè)師傅雙導師、學生具有學生和學徒雙身份；“三融”即專業(yè)文化與企業(yè)文化融為一體、學習目標和企業(yè)人才需求標準融合為一體、學習項目與產(chǎn)品生產(chǎn)融為一體。)在實施過程中試點企業(yè)在協(xié)同育人、課程思政方面表現(xiàn)被動。課題研究突出校企合作協(xié)同育人的特色，發(fā)揮“雙元主體”尤其激活企業(yè)推手、動力作用；探索“雙導師”主體作用特色，激發(fā)企業(yè)師傅推進課程思政自發(fā)性自覺性；圍繞專業(yè)技能和價值引領(lǐng)結(jié)合的課程目標，構(gòu)建課程育人格局。梳理挖掘課程、車間崗位、實操過程中所蘊含的思政元素，推進優(yōu)化校企思政機制體系構(gòu)建。編制現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下課程思政資源庫，形成可復制推廣的示范性課程思政資源。

(二)課題的研究創(chuàng)新點

(1)思政教育空間的位移破壞了原有思政教育課程體系的系統(tǒng)連續(xù)性。學生(學徒)頂崗實習的一整年學校思政教育的空白期，試點企業(yè)受客觀條件如生產(chǎn)節(jié)奏快、思政師資缺少、溝通機制滯后不能開展有效的思政教育。雙師(學校老師和企業(yè)師傅)應使所任課程、帶徒實操做到“守好一段渠、種好責任田”，與中國特色社會主義教育知識體系、思政教育結(jié)合，協(xié)同育人，打通斷點、忙點。

(2)改革試點企業(yè)課程思政的構(gòu)建路徑：思政教育的常規(guī)化開展和向企業(yè)延伸、雙導師主體發(fā)揮作用、優(yōu)化機制完善體系等是課題研究重點。校企辦學、經(jīng)營理念差異(學?！叭姘l(fā)展、”企業(yè)“利潤最大化”)、校企文化差異、內(nèi)容和學習形式、評價標準上都增加了高職思政課程育人的難度。高校、企業(yè)如何互置、共享實踐教學平臺，構(gòu)建路徑是重點，保證校企動態(tài)合作長效共贏。

二、試點企業(yè)課程思政建設(以河北建材職業(yè)技術(shù)學院福耀班為例)

(一)課程思政價值引領(lǐng)下校企合作育人實踐內(nèi)涵、意義

2016年習近平總書記在高校思政會議上強調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。課程思政建設的目標內(nèi)容即寓價值觀引導知識傳授和能力培養(yǎng)中，緊密結(jié)合各專業(yè)課程的特點有機融入，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，拓展專業(yè)課程的“三度”(廣度、深度、溫度)，從課程所涉角度增加課程的知識性人文性，提升引領(lǐng)性，讓立德樹人潤物無聲。

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式與新思政觀引領(lǐng)改革的課程思政融合，對二者體系構(gòu)建都具有重要意義。在教育理念上目標同一性：現(xiàn)代學徒制體系深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制；課程思政著重價值引領(lǐng)，構(gòu)建思政課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課同舞共振將教育育人落實于課堂教學主渠道。兩者“熔爐”實施過程起到合力作用，實現(xiàn)價值觀引領(lǐng)與技能培養(yǎng)融合、個性化培養(yǎng)與企業(yè)需求聯(lián)動、育人與服務耦合，實現(xiàn)高職學生全面發(fā)展，使思想政治教育從“專人”轉(zhuǎn)向包括企業(yè)師傅在內(nèi)的“人人”全方位育人。

為解決現(xiàn)代學徒制校企合作模式下實施思政教育，形成課程思政價值引領(lǐng)困境，“福耀班”把思政課程轉(zhuǎn)換成課程思政，將思政教育常規(guī)化開展向企業(yè)延伸，融入到專業(yè)實踐課程教學，重新定位專業(yè)課功能，重新塑造課程教學體系。實現(xiàn)顯性課程(思政理論課四門必修形勢與政策課)與隱性課程(綜合素養(yǎng)課與專業(yè)教育課、實踐課)多維一體的課程思政教育體系。發(fā)揮課程思政領(lǐng)舞作用，實現(xiàn)課程體系同舞共振。

當然，“福耀班”在實踐磨合中從一粒砂到一粒珍珠的過程存在很多痛點。校企辦學、經(jīng)營理念差異、校企文化差異、內(nèi)容和學習形式、評價標準上都增加了高職思政課程育人的難度。高校、企業(yè)如何互置、共享實踐教學平臺，構(gòu)建路徑是重點，保證校企動態(tài)合作長效共贏。

(二)試點企業(yè)課程思政的構(gòu)建路徑

(1)創(chuàng)新理念，建立思政育人機制。課程思政價值引領(lǐng)下校企合作育人實踐，以新思政觀念引領(lǐng)課程教學改革。首先從育人理念、機制上厘清課程思政育人的抓手?！案Ｒ唷痹诂F(xiàn)代學徒制背景下實施教育的主體包括學校教師和企業(yè)師傅，探索“雙導師”主體作用特色，激發(fā)企業(yè)師傅推進課程思政自發(fā)性自覺性；在教學內(nèi)容上，梳理挖掘課程、車間崗位、實操過程中所蘊含的思政元素，推進優(yōu)化校企思政機制體系構(gòu)建；在教學管理上，構(gòu)建有效校企交流機制、管理機制，定期派高校教師駐企確保車間中的課程思政真正發(fā)揮其育人功能。

值得探索的一點：現(xiàn)代學徒制以企業(yè)為主體思政育人過程中，企業(yè)師傅推進思政育人的自我意識和行動自覺表現(xiàn)被動。機制制度優(yōu)化是破解之道，形成雙導師隊伍激勵管理標準、教學管理文件、制度、培養(yǎng)標準化等校企合作深層化的保障與支持政策。在“福耀班”施教過程中，定期推選崗位優(yōu)秀師傅，定期派教師駐廠車間輪崗，與不擅長做思政教育工作的師傅形成教學團隊。明確校企雙導師職責，積極“回收”車間崗位上的思政課程資源。教和學的激勵管理、師傅帶徒弟的精神傳承，建立起校企、師和傅的交流機制，崗位思政落實的同時也在提升企業(yè)員工素質(zhì)提升企業(yè)文化凝聚。

(2)整合資源，優(yōu)化課程思政內(nèi)容。課程思政價值引領(lǐng)下校企合作育人實踐，要打破壁壘整合教訓內(nèi)容，開發(fā)思政元素鮮明的資源，貫穿到顯性課程(思政理論課四門必修形勢與政策課)與隱性課程(綜合素養(yǎng)課與專業(yè)教育課、實踐課)高職院校人才培養(yǎng)課程體系中。首先在顯性課程教學中，結(jié)合校企合作專業(yè)、企業(yè)文化，涉及教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)；其次隱性課程中的綜合素養(yǎng)課中，人文培養(yǎng)、信念教育、道法心理教育、傳統(tǒng)文化教育等應融入課程，注重培養(yǎng)學生價值觀；最后專業(yè)教育課實踐課中，總結(jié)濃縮教學做過程中蘊含的價值范式，形成潤物無聲的學習氛圍。

價值引領(lǐng)專業(yè)教學及育人，從企業(yè)認知、專業(yè)認可、行為認同三個層次上引導“福耀班”學生構(gòu)建專業(yè)價值觀。具體來講“福耀班”將專業(yè)課程教學分為知識目標、思政目標延伸教學育人內(nèi)容。根據(jù)課程情況每門課設置思政教學典型案例，當然也包括總結(jié)梳理的企業(yè)師傅在崗位上師帶徒的精神傳承思政課程資源，師生互動參與課程知識點、思政點?；颊n理論為實踐性的項目教學任務，加強專業(yè)情懷教育。形成思政理論課引領(lǐng)核心價值觀、綜合素養(yǎng)課根植理想信念、專業(yè)課知識傳授中價值觀同頻共振的資源整合。從選題、師資、方法上聚集資源，將“新思政”有效傳導給學生。

“福耀班”開設中國系列專題課程，授課教師均為業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物，從福耀玻璃集團的創(chuàng)始人曹德旺先生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷開講，更加提升了學生的企業(yè)認同。

這一部分課題組將搜集整合資料成冊作為案例推廣。

(3)重視學生主體，更新教學模式。課程思政價值引領(lǐng)下校企合作育人實踐，以思政教育對象的職業(yè)選擇、企業(yè)對員工的前景規(guī)劃需求以及社會現(xiàn)實需求為基礎(chǔ)開展。學院在天津市福耀汽車玻璃有限公司建立德育教育基地，完善建設方案、實施細則；雙導師根據(jù)學生崗位制定項目化實踐任務，例如《概論》教材理論中“大力發(fā)展科學技術(shù)”題點可以做成項目任務“搜集資料：核心技術(shù)在企業(yè)發(fā)展的地位意義”。在實操過程中，雙導師要避免課程思政對專業(yè)課和車間實踐課的教學時長教學內(nèi)容沖擊，可以利用網(wǎng)站、線上線下翻轉(zhuǎn)課堂、企業(yè)黨團支部、調(diào)研、跟蹤指導方式完成。

(4)重建考核機制，人才培養(yǎng)知行合一。課程思政價值引領(lǐng)下校企合作育人實踐，要統(tǒng)一學生思政教育的評價標準結(jié)果，重建考核機制，注重人才培養(yǎng)的知行合一。在原有的專業(yè)課考核、崗位考核中融入思想政治因素。實施實訓技能+思政考核標準，參考企業(yè)師傅對學生考勤、職業(yè)素養(yǎng)、思想行為等多角度評價，有效考核學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，實現(xiàn)知、行全方位評價學生，以考促學?！案Ｒ唷币研纬僧a(chǎn)學協(xié)同育人 打造“雙主體平衡、無縫鏈接”式班級管理模式、及課程考核模式在內(nèi)的經(jīng)驗成果。

(5)提高雙師職業(yè)能力，打造師資團隊。課程思政價值引領(lǐng)下校企合作育人實踐，與傳統(tǒng)課堂教學及育人方式有很大區(qū)別，需要把握過程中不同階段的課程育人特點，重新設置教學育人體系。例如教師團隊：教師需要補充學習思政、心理、就業(yè)創(chuàng)新等知識，只有教師主體知識技能經(jīng)驗充實豐盈，思政價值引領(lǐng)及校企合作育人才能得以構(gòu)建；企業(yè)師傅是校企合作人才培養(yǎng)中特別重要的思政施教主體，選聘優(yōu)秀企業(yè)師傅形成合力，才能從根本上全員、全課程、全崗位提升“福耀班”學生(員工)的思想政治教育工作效果。