■薛 杰 張興玲 劉 奇/重慶郵電大學移通學院

習近平同志在十九大報告中指出，要堅持精準扶貧、精準脫貧，要扶貧同扶志、扶智相結(jié)合。目前我們已經(jīng)邁入新時代，從“站起來”到“富起來”到“強起來”，伴隨著改革開放40年的春風而襲，我國政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面進入大數(shù)據(jù)時代的高速發(fā)展期。與此同時，十九大以來促進民族團結(jié)，民族和諧穩(wěn)定發(fā)展，國家對于少數(shù)民族地區(qū)多方位的支持，教育、醫(yī)療、公共基礎(chǔ)設(shè)施等方面都再一次拔向高緯度。在教育方面，為促進民族文化融合，國家加強少數(shù)民族學習教育，越來越多的少數(shù)民族同胞接受高等教育也鱗次櫛比。依據(jù)目前我國少數(shù)民族地區(qū)分布，有明顯的地域性差異，形成大雜居，小聚居的模式，因而，少數(shù)民族大學生大多來自遠離腹地的地區(qū)，地理環(huán)境差異性大，經(jīng)濟、社會發(fā)展欠發(fā)達，相對家庭經(jīng)濟困難學生較多，進入大學學習后，不僅在家庭經(jīng)濟方面受困，在學習方面及就業(yè)方面都面臨著諸多的困難及瓶頸。

一、民辦高校少數(shù)民族貧困大學生資助育人的困境

我國是多民族國家，共56個少數(shù)民族，由于歷史、文化等因素，形成的地區(qū)性、差異性、民族性較為突出，這也是我們少數(shù)民族魅力文化所在。然而，民族平等、民族團結(jié)、民族融合是促進我們國家在新時代下必不可少的重要組成部分。全國上下為進一步深入開展各地精準扶貧，精準脫貧的工作，其中必然民辦高校少數(shù)民族大學生的資助育人為其打好扶貧攻堅戰(zhàn)，貫徹和推進習近平總書記全國教育大會會議精神相契合。依據(jù)目前我國少數(shù)民族地區(qū)的差異性構(gòu)成，少數(shù)民族大學生大多家庭經(jīng)濟困難，教育是他們擺脫家庭困難的契機，上大學也是轉(zhuǎn)變?nèi)松闹匾D(zhuǎn)折點。因此，國家對少數(shù)民族大學生在政策上、經(jīng)濟、社會等方面給予了大力支持，在義務教育階段方面加強民族平等、民族團結(jié)、民族融合。但脫離了義務教育階段后，進入高等院校，同全國各地學生共同學習、生活時，顯著發(fā)現(xiàn)，民族語言、文化、習俗等方面的差異性除外，伴隨還有經(jīng)濟上、學業(yè)等方面的諸多壓力和困境。

(一)經(jīng)濟困境

由于得天獨厚的少數(shù)民族聚居性、地域性、文化性民辦高校少數(shù)民族大學生多來自偏遠的貧困地區(qū)。家庭經(jīng)濟支撐薄弱，主要收入來源構(gòu)成單一，部分家庭經(jīng)濟困難的少數(shù)民族大學生家里不僅子女多，贍養(yǎng)老人多，部分高原、沙漠地區(qū)依然還處于自然經(jīng)濟落后狀態(tài)，整體家庭經(jīng)濟負擔承重。因此，除基本維持學雜費，基本吃飯等生存性問題都很難以解決，尤其民辦類高校的學雜費相較于高額，更使少數(shù)民族大學生面臨著承重的經(jīng)濟壓力，同時也背負著巨大的心理壓力，甚至直接構(gòu)成身心健康發(fā)展。

(二)文化困境

民辦高校少數(shù)民族大學生的比例遠小于整體大學生比例，少數(shù)民族大學生進入大學后，獨立自主的離開生活十幾年的民族生長，生活環(huán)境。觀其地域位置、風俗習慣、文化心理上等方面都普遍存在差異性。陌生的生活、學習環(huán)境對于本身就存在家庭經(jīng)濟并不富裕的他們而言，易使部分少數(shù)民族家庭經(jīng)濟困難學生產(chǎn)生自卑、孤獨的心理，語言、文化、習俗的不一，在民族融合的方面形成了一道無形的溝壑，同時也容易形成本民族同學之間的小團體交往，難以融入集體。

(三)學業(yè)困境

民族語言是每個民族獨有也特有的一種民族文化，每個少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)過歷史的凝結(jié)，所保留著自己本民族的語言文化，這也是民族文化發(fā)展的瑰麗。在進入大學期間，由于部分學生習慣使用民族語言，而對漢語的掌握不夠熟練，在課堂上容易造成無法理解并領(lǐng)會課堂教學的內(nèi)容。加之，少數(shù)民族地區(qū)教育資源匱乏，教育水平落后，對科學文化基礎(chǔ)知識的習得也相較于落后。因而，面對這樣的溝通、學習方面的困境，更多少數(shù)民族大學生在學習專業(yè)方面上，容易產(chǎn)生學習壓力，喪失原有動力，從而加劇內(nèi)心的自卑情緒，和消極的人生態(tài)度。

(四)發(fā)展困境

目前民辦高校對少數(shù)民族大學生的資助工作絕大部分主要還停留在經(jīng)濟上的幫扶，而且并未將資助工作進行精細化和分類化，因為資助少數(shù)民族大學生同其他同學情景依然是一體化資助模式，沒有充分考慮少數(shù)民族學生的特殊性、發(fā)展性、長效性需求。然而少數(shù)民族家庭經(jīng)濟困難大學生，其學習能力、綜合能力、就業(yè)能力仍然沒有得到本質(zhì)性的改變，扶貧同扶志、扶智并沒有真正相結(jié)合。

二、民辦高校少數(shù)民族貧困大學生資助育人路徑選擇

(一)精準資助，扶志以扶智

教育扶貧是精準扶貧工作中的一項重要組成部分。在切實落實改變少數(shù)民族貧困大學生家庭經(jīng)濟苦難，以促進少數(shù)民族貧困大學生整體專業(yè)文化程度、綜合素質(zhì)、就業(yè)能力，是改變家庭經(jīng)濟困難的有效的途徑之一，也是阻斷家庭經(jīng)濟困難代際傳遞的根本途徑。新時代民辦高校對少數(shù)民族貧困大學生的資助育人方面應具有針對性，長期性，有效性。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，除了能夠解決少數(shù)民族貧困大學生生活上部分的燃眉之急外，還有日益高漲的生活費用、學雜費等壓力。因而，我們以黨和國家精準資助為藍本，加強理論指導實踐工作，定期走訪，摸排核實，建立精準資助檔案，進行精準識別特別需要幫助的少數(shù)民族貧困大學生，根據(jù)少數(shù)民族貧困大學生可開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型精準資助項目，不僅扶貧也進行了扶志與扶智的融合。

(二)提升綜合培育，加強素質(zhì)發(fā)展

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上要求，“高校思想政治工作要圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生，把解決思想問題與解決實際問題結(jié)合起來”。民辦高校在資助少數(shù)民族家庭經(jīng)濟困難大學生時，解決學生生活困難的問題是主要方面，但還要長期性，長遠性的考慮學生整體綜合素質(zhì)的培育長成。進入數(shù)據(jù)大時代后，社會經(jīng)濟加速發(fā)展，社會競爭壓力增生，對人才的渴求也不斷的提升。然而，少數(shù)民族貧困大學生不僅面臨家庭經(jīng)濟困難以及學業(yè)專業(yè)學習方面的雙重壓力，還要克服潛在的后期制約性的經(jīng)濟壓力及就業(yè)壓力。往往我們只是管中窺豹，資助育人工作僅停留在淺浮的層面，深入解決的困境還未根除，并未透過現(xiàn)象看本質(zhì)，易忽視少數(shù)民族貧困大學生的成長過程。著力在培育少數(shù)民族貧困大學生綜合發(fā)展方面的同時，建立長效的資助育人體系，加強素質(zhì)道德教育，專業(yè)同職業(yè)教育的雙向培訓，進行跟蹤是培育，動態(tài)式培育，因材施教，依據(jù)民族多樣化，開展針對性的引導和開發(fā)。培育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)能力，專業(yè)技能操作能力，人際交往能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力與實踐能力。從而，促使他們的綜合能力以及競爭力大幅度提升，以不畏懼社會的挑戰(zhàn)。

(三)關(guān)懷感恩，道德浸潤

習近平總書記曾提出：“要學習和傳承中華民族傳統(tǒng)美德，學習和弘揚社會主義新風尚，熱愛生活，懂得感恩，與人為善，明禮誠信”。資助育人工作的目的不僅是對少數(shù)民族貧困大學生解決實際困難，還在于民族平等、民族團結(jié)、民族融合的有機結(jié)合。關(guān)懷感恩及道德建設(shè)也是對民辦高校少數(shù)民族貧困大學生的一項基本資助育人工作。堅持經(jīng)濟資助與社會主義核心價值觀體系的相契合，加強思想品德修養(yǎng)的自我提升，首先要指引家庭經(jīng)濟困難的少數(shù)民族大學生，樹立理想信念，積極樂觀的人生態(tài)度，構(gòu)建有目標有計劃的學習計劃，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極面對機遇同挑戰(zhàn)的并存。扶貧以扶志，通過自力更生，真正的擺脫家庭經(jīng)濟困難的命運。其次，培育少數(shù)民族貧困大學生的關(guān)懷感恩之情，對受資助，獲助后的感恩教育情懷，感恩國家，感恩社會，感恩父母。通過自我的發(fā)展，用實際行動回饋社會，奉獻社會，在感恩社會，從而加強奉獻精神和社會責任感。最后，增強誠信教育，在受助和家庭真實情況時，應誠實守信，如實反映，不搞特殊化。也不能因為自卑心理而不愿意接受資助，如有助學貸款，應按照規(guī)定，按時償還貸款，不辜負黨和國家對自己的信任。

(四)民族融合，精神激勵

促進民族團結(jié)，民族友愛，民族和諧，發(fā)展和培育少數(shù)民族大學生是我們新時代人才資源的重要組成部分，也是為建設(shè)少數(shù)民族家園儲備的蓄水池。對于民辦高校少數(shù)民族貧困大學生資助育人工作，不僅有利于增強民族團結(jié)，民族友愛，更有利于促進少數(shù)民族地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面的融合。為此，我們可以加強民族文化融合，推進民族事業(yè)的共融，搭建少數(shù)民族的展示平臺，可從校園文化著手，立足少數(shù)民族的特性及民族文化、民族習俗等。積極推進在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，指引和激勵這部分學生發(fā)揮本民族的特色，利用民族的特性結(jié)合相關(guān)的專業(yè)知識，鏈接其新型的模式。利用各項目平臺，增強民族自信心和自尊心，從而激勵他們潛在的內(nèi)心的原動力。