■張鈺婧/江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

結(jié)合現(xiàn)階段我國高職思想政治教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的實(shí)際需求往往被忽略，課程改革盲目的追求方法革新，造成教學(xué)供給質(zhì)量以及供給內(nèi)容難以滿足廣大學(xué)生的需求。本文從供給側(cè)的角度對(duì)高職思政課教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探討的目的是提高教學(xué)改革的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給側(cè)和需求側(cè)的對(duì)等，促進(jìn)思想政治核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生成長提升。

一、高職思政課供給側(cè)改革相關(guān)概述

(一)高職思想政治教學(xué)供給側(cè)改革的概念及特點(diǎn)

高職思想政治供給側(cè)包含兩部分內(nèi)容，一是教育產(chǎn)品的供給，二是教學(xué)服務(wù)的供給，其中教育產(chǎn)品包括教材、課外活動(dòng)、實(shí)踐課程等。因此推動(dòng)供給側(cè)改革所涉及到的實(shí)質(zhì)問題就是資源配置是否能夠滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求以及學(xué)生成長發(fā)展的需求。高職思政課教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生思想觀念、理想信念、責(zé)任意識(shí)、使命感等方面的塑造。高職思政課教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)存在緊密的關(guān)聯(lián)，需求側(cè)為供給側(cè)改革提供了指引，改革的目標(biāo)則是使需求和供給達(dá)到平衡的狀態(tài)。

高職思想政治教育供給側(cè)改革所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)有三，一是德育性，這是本門課程的基本屬性。在全球化背景下，我國對(duì)方開放程度日益擴(kuò)大，許多外來的意識(shí)形態(tài)以及價(jià)值觀對(duì)青少年產(chǎn)生了負(fù)面影響，強(qiáng)化告知思想政治教育的德育性可以使人才培養(yǎng)更好的服務(wù)于我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。二是適度性，高職院校思想政治教學(xué)供給側(cè)改革的目的是實(shí)現(xiàn)供給與需求的平衡，因此不能盲目的大量供給思想政治教育產(chǎn)品，這樣會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品需求愿望出現(xiàn)下降，甚至是受教育者對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒，影響到思想政治教學(xué)的實(shí)際效果，因此必須要遵循適度性的原則，同時(shí)盡可能的提高產(chǎn)品和服務(wù)供給的質(zhì)量。三是發(fā)展性，根據(jù)馬斯洛提出的理論，隨著生物的不斷進(jìn)化，其需要也將變得越來越高級(jí)。高職思想政治教學(xué)所面向的是受教育者精神層面的需求，而以目前我國社會(huì)發(fā)展來看，受教育者對(duì)思想政治的需求已經(jīng)不再是單純的灌輸和接受，因此在推動(dòng)供給側(cè)改革的過程中，一定要尋求更具動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性的供給產(chǎn)品以及方式。

(二)高職思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在高職教育中，思想政治課教學(xué)在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面主要發(fā)揮著思想引領(lǐng)和教育的作用，比如幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大堅(jiān)定的理想心念、塑造正確價(jià)值觀念，形成助力社會(huì)主義建設(shè)的使命感與責(zé)任意識(shí)等。就目前來看，我國高職思政課教學(xué)仍舊處于傳統(tǒng)的“大思政”教學(xué)框架之下，由于缺乏細(xì)致的劃分，導(dǎo)致思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性極低。其中存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，首先，教學(xué)內(nèi)容與高職教育特點(diǎn)缺乏契合性。我國大部分高職院系思政課教學(xué)采用的都是全國統(tǒng)一編制的教材，其主體是理論性內(nèi)容，側(cè)重于思政課教學(xué)的一般性和普遍性，不能有效兼顧不同地區(qū)以及不同層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，往往與高職院校實(shí)際情況不符，因此難以取得理想的教學(xué)效果。其次，教學(xué)模式不合理。高職院校思政課教學(xué)模式與學(xué)生特點(diǎn)符合，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性與興趣，課堂教學(xué)效果極差。最后，實(shí)踐教學(xué)缺失。目前我國高職思政課教學(xué)多以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的占比較小，而且實(shí)踐教學(xué)中缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，大多采用的是觀看視頻、參觀教育基地等方式，無法為學(xué)生帶來深刻的體驗(yàn)與感受，收效甚微的同時(shí)還造成了資源的不合理浪費(fèi)。

(三)推動(dòng)高職思政課教學(xué)供給側(cè)改革的必要性分析

首先，高職思政課供給側(cè)改革是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。目前我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來了許多的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，加之全球化的不斷推進(jìn)，使得我國社會(huì)環(huán)境變得越來越復(fù)雜。在這樣的情況下，高職教育應(yīng)該培養(yǎng)更多具有社會(huì)主義道德的公民，為我國改革發(fā)展提供動(dòng)力。推動(dòng)思政課教學(xué)供給側(cè)改革可以優(yōu)化教育產(chǎn)品以及教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思想性和德育性的統(tǒng)一，使人才培養(yǎng)更好的契合社會(huì)的需求，對(duì)接社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

其次，高職思政課供給側(cè)改革有助于突破當(dāng)前思政教學(xué)瓶頸。目前我國高職思想政治教學(xué)的效能已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的不足，過去以需求側(cè)為主導(dǎo)的模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展以及人才培養(yǎng)的要求。雖然在近些年教育改革的過程中作出了一定的改變，但又再次陷入到過度重視探究的窠臼之中，使得學(xué)生無法在課堂中學(xué)習(xí)到具有價(jià)值的知識(shí)和技能。在這樣的情況下，高職思想政治教學(xué)改革應(yīng)針對(duì)教學(xué)供給和學(xué)生需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾，以供給側(cè)改革的理論推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、模式方法的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

再次，高職思政課教學(xué)供給側(cè)改革能夠更好的適應(yīng)學(xué)生的需求特點(diǎn)。高職生已經(jīng)處于身心發(fā)展相對(duì)完善的時(shí)期，但由于其長期生活在家庭和學(xué)校構(gòu)筑的環(huán)境之下，對(duì)社會(huì)接觸較少，很容易被不良的思想觀念與意識(shí)形態(tài)所迷惑。推動(dòng)思政課供給側(cè)改革則是以國家和社會(huì)主體需求切入，對(duì)高職思政課教學(xué)方式、內(nèi)容、過程以及評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，給予高職生以正確的引到，幫助其順利的融入到社會(huì)環(huán)境之中，在獲得全面自由發(fā)展的同時(shí)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

二、基于供給側(cè)的高職思政課教學(xué)創(chuàng)新研究

(一)對(duì)高職思政課教學(xué)模式方法進(jìn)行創(chuàng)新

高職思政課教學(xué)供給側(cè)改革即是根據(jù)受教育者的需求對(duì)教育產(chǎn)品和教學(xué)服務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，其中教學(xué)服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是教學(xué)模式方法。在具體改革的過程中，應(yīng)根據(jù)廣大高職生的特點(diǎn)與需求對(duì)思政課教學(xué)模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新，具體方向有三，一是情境式教學(xué)。思政教育的基本功能就是將特定的品德規(guī)范和價(jià)值行為轉(zhuǎn)化為受教育者的思想觀念和個(gè)性品德，這一過程涉及到了內(nèi)化和外化兩個(gè)環(huán)節(jié)，而情境體驗(yàn)式教學(xué)是通過讓學(xué)生參與到某種實(shí)踐活動(dòng)中，以獲得深刻的體驗(yàn)與感受，受到啟發(fā)。教師通過設(shè)置情境的方式將學(xué)生帶入到具體的場景之下，獲得生動(dòng)的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍事物的親身感悟和思考，如此將形成更加深刻的認(rèn)知。此外，這種靈活新穎的方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的參與積極性。二是滲透教育。傳統(tǒng)高職思政課教學(xué)多是以灌輸教育為主，滲透教育則釋放了受教育者的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性，基于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想境界選擇性接受思想。具體來講，教師需要將特定的思想融入到社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐之中，使學(xué)生們受到潛移默化的影響。這要求教師對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)具備全面精準(zhǔn)的把握，如此才能針對(duì)性的采取不同的方式幫助學(xué)生解決思想或情感方面的困惑。滲透教育強(qiáng)調(diào)的是人文關(guān)懷，但并不意味著要縱情任性，依然需要對(duì)方向進(jìn)行精準(zhǔn)的把握。三是推動(dòng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同。想要培養(yǎng)能夠服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才，高職思政課教學(xué)就不能僅僅停留在理論闡釋的層面，而是要在知識(shí)供給的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐供給，做到知行合一，為學(xué)生們提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使其在親身實(shí)踐中獲得自我發(fā)展。

(二)對(duì)思政課教學(xué)空間進(jìn)行拓展

在推動(dòng)高職思政課供給側(cè)改革的過程中，應(yīng)打破現(xiàn)有的課堂教學(xué)限制，豐富拓展教學(xué)供給載體，擴(kuò)寬教學(xué)空間，對(duì)校內(nèi)外思想政治教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，提高思政教育成果，具體可從三個(gè)方面入手，首先是加強(qiáng)校園思政教育載體建設(shè)，重點(diǎn)在于校園文化的構(gòu)建，通過各類文體活動(dòng)營造良好的校園人文氛圍，例如，開展校園音樂節(jié)、舞蹈競賽等，使學(xué)生在環(huán)境氛圍的影響下形成良好的道德情操，同時(shí)促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。在此過程中，應(yīng)充分發(fā)揮廣大教職員工的作用，提高校園文化生活設(shè)計(jì)的質(zhì)量，確保活動(dòng)的科學(xué)組織與順利完成。其次，對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體進(jìn)行合理的利用。網(wǎng)絡(luò)新媒體的蓬勃發(fā)展為高職思政課教學(xué)的開展提供了新的機(jī)遇，一方面可將網(wǎng)絡(luò)媒體作為教學(xué)實(shí)施的工具，將多媒體軟件、視頻、音頻等各類資源引入到思政教學(xué)中，提高課程教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生深入?yún)⑴c。另一方面可利用網(wǎng)絡(luò)開拓思政教學(xué)新視野，依托網(wǎng)絡(luò)信息傳播的特點(diǎn)對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)進(jìn)行把握，將其與思政課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。而針對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在的弊端，高職院校需要樹立網(wǎng)絡(luò)管理新思維，對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，并提高教師群體的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新媒體價(jià)值的最大化發(fā)揮。最后，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)，激發(fā)社團(tuán)活力助力思想政治教育。以社團(tuán)為載體開展各類具有意義的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

(三)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

首先，對(duì)高職思政課教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在此過程中，學(xué)校要捋順教材內(nèi)容和學(xué)生需求之間的關(guān)系，一方面教材供給和學(xué)生需求存在相互依存的關(guān)系，另一方面二者同樣存在著斗爭關(guān)系。學(xué)生個(gè)體之間存在普遍差異性，價(jià)值訴求也是千差萬別，這會(huì)對(duì)教材的輸出產(chǎn)生排斥。基于此，高職教師要正確的處理二者矛盾關(guān)系，基于高職生的多樣化需求，針對(duì)性的采取教學(xué)方法和策略。其次，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行思政課教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)，具體可以依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的信息進(jìn)行采集，以此把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，包括心理訴求、價(jià)值傾向、興趣愛好、行為習(xí)慣等，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容供給。最后，各地區(qū)高職院校最好依據(jù)地方特色進(jìn)行校本課程的開發(fā)，綜合考慮學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生需求以及資源持有，自主編寫教材服務(wù)于思政課教學(xué)的開展。

三、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期高職院校思政課教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該基于受教育者的需求從供給側(cè)入手進(jìn)行教育產(chǎn)品、教學(xué)服務(wù)的優(yōu)化改革，為廣大學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)和保障，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。