■舒 潔 宋 芳/貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

高職教育是我國(guó)教育的重要組成部分，涵蓋面積非常廣闊，包括三種教育類(lèi)型，即高等職業(yè)專(zhuān)科教育，高等職業(yè)本科教育，研究生成就教育。高職教育囊括了我國(guó)高等教育體系，所以，在新時(shí)代這個(gè)大環(huán)境下，對(duì)于高職教育就有了新的要求和評(píng)價(jià)，高職教育的路徑也有了越來(lái)越多的選擇。

二、高職教育高素質(zhì)發(fā)展的社會(huì)原因

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的快速提升，社會(huì)的發(fā)展需要越來(lái)越多的高精尖人才，為了符合國(guó)家發(fā)展的需要，高職教育都將自己的培養(yǎng)教學(xué)體系根據(jù)要求不斷的進(jìn)行調(diào)整。接受高職教育的學(xué)生，都是為了祖國(guó)的建設(shè)儲(chǔ)備的新的人才，所以這就要求了在高職教育的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生以及老師提出了極大的挑戰(zhàn)。

高職教育分為三個(gè)不同的階段，從專(zhuān)科開(kāi)始，到本科，再到研究生，在這三個(gè)不同的大的教育環(huán)境中，每個(gè)階段所接觸到的學(xué)習(xí)系統(tǒng)都是不同的，比如專(zhuān)科更注重于學(xué)生的動(dòng)手能力，即學(xué)生的實(shí)踐能力。本科的教育更側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的工作素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。研究生的教育更加側(cè)重于實(shí)際調(diào)查，撰寫(xiě)報(bào)告，發(fā)表學(xué)術(shù)論文。每個(gè)階段都會(huì)有其側(cè)重點(diǎn)，也有其弊端，學(xué)生的發(fā)展畢竟不是全面發(fā)展，所以學(xué)生在畢業(yè)后的工作中就會(huì)有一個(gè)或長(zhǎng)或短的適應(yīng)期。

國(guó)家的發(fā)展，對(duì)高職教育提出的培養(yǎng)要求是全面的人才，而從高職教育本身來(lái)看，它并沒(méi)有達(dá)到為國(guó)家培養(yǎng)越來(lái)越多的高精尖人才的要求，這不是說(shuō)高職教育沒(méi)有培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，只是說(shuō)高職教育培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)人士比例是相對(duì)來(lái)說(shuō)較小的。所以這也就成為了高職教育高素質(zhì)發(fā)展和實(shí)際情況的矛盾所在。

三、高職教育高素質(zhì)發(fā)展的學(xué)校因素

學(xué)校旨在培養(yǎng)一個(gè)人的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在接受完整的系列教育后，能夠形成正確的三觀，能夠成為一個(gè)不給社會(huì)增加負(fù)擔(dān)的人，最好是成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人群。高職教育的工作者，其本身就是通過(guò)時(shí)間的積淀，文化的積累，才慢慢地成為了高職教育工作者的一員。這兩年，隨著高職教育高素質(zhì)的要求，高職教育學(xué)校對(duì)旗下工作者也有了更高的要求，畢竟學(xué)校的兩大主題，一個(gè)是學(xué)生，另一個(gè)就是老師，老師教學(xué)能力的高低對(duì)于學(xué)生的影響還是非常巨大的。

在歷史的長(zhǎng)河中，有些學(xué)校不能承受歷史的打磨，逐漸的泯滅在歷史長(zhǎng)河中，學(xué)校想要長(zhǎng)久的辦立下去，那么就需要不斷的進(jìn)步。就學(xué)校自身而言，學(xué)校需要需要越多的高素質(zhì)工作者，吸引更多優(yōu)秀的學(xué)子選擇就讀，培養(yǎng)越來(lái)越多的高素質(zhì)人才，不斷的展現(xiàn)其作為高職教育學(xué)校的價(jià)值所在，才能不被歷史所淹沒(méi)，才能在歷史這條長(zhǎng)河中屹立不倒。所以，對(duì)于高職教育的從業(yè)者來(lái)講，他們就需要不斷的前進(jìn)，不斷的充實(shí)自己，才可以避免自己被淘汰，優(yōu)秀的人永遠(yuǎn)不會(huì)停滯不前，他只會(huì)將攔著自己前進(jìn)的阻礙挨個(gè)打破。只有從事高職教育的從業(yè)者的能力不斷的提高，才會(huì)培養(yǎng)出越來(lái)越多的更加適合于社會(huì)發(fā)展要求的以及學(xué)校發(fā)展要求的學(xué)子。

高職教育的高素質(zhì)發(fā)展，是高職教育學(xué)校自身發(fā)展的訴求點(diǎn)，但是高職學(xué)校要想達(dá)成這個(gè)訴求點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)中存在著很多的阻礙，學(xué)校的重視程度，老師教學(xué)質(zhì)量的不同，學(xué)生水平的高低，學(xué)校環(huán)境等多方面都對(duì)要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)造成了很多的障礙。所以學(xué)校就要從自身開(kāi)始，先提高自己的軟實(shí)力和硬實(shí)力。

四、高職教育高素質(zhì)發(fā)展的學(xué)生因素

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了接受更好的教育，讓自己可以通過(guò)接受良好的教育，有一個(gè)錦繡未來(lái)，為了達(dá)成自己的夢(mèng)想。不論是專(zhuān)科亦或是本科，或者是研究生的學(xué)習(xí)，都是學(xué)生通過(guò)數(shù)年的艱苦學(xué)習(xí)得來(lái)的結(jié)果，在高考結(jié)束，學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)以及學(xué)校的時(shí)候，就是在綜合學(xué)校的師資力量，環(huán)境，交通等多方面因素來(lái)考量，其中學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量是學(xué)生考慮的主要因素。

進(jìn)入高職教育后，有些學(xué)生會(huì)更加的明確自己要努力的目標(biāo)，有些學(xué)生卻因?yàn)槿狈ψ灾屏?，?dǎo)致在高職教育期間迷失自己，畢業(yè)之后才開(kāi)始后悔莫及，所以高職教育一方面要求著學(xué)生必須具有自控能力，另一方面又要求著學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的大把空閑時(shí)間可以有效利用。高職教育中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體位置會(huì)最大化的突顯，這對(duì)于一直按照老師要求學(xué)習(xí)的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，所以在高職教育期間，這部分學(xué)生可以向著優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，在自己茫然不知所措時(shí)，先跟著優(yōu)秀的同學(xué)行動(dòng)起來(lái)，然后在不斷的尋找解決辦法。

在邁進(jìn)高職教育的第一步時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該明確自己來(lái)參加高職教育的目標(biāo)和原因，沒(méi)有那么多的理由可以解釋自身所選擇的每一個(gè)結(jié)果。進(jìn)入高職教育階段，并不能松懈自己學(xué)習(xí)的心態(tài)，邁入更高階段的學(xué)習(xí)，只是為了獲取更多適用的能力。學(xué)生參加高職教育的初衷在于接受良好的教育，讓自己的自身積淀更加濃厚，讓自己在參加完高職教育之后，可以具備在社會(huì)生存的競(jìng)爭(zhēng)力。所以這就要求了高職教育的高素質(zhì)發(fā)展，來(lái)讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的想法和目標(biāo)，獲得達(dá)成目標(biāo)的能力。而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，首先就對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段獲得的能力有一個(gè)非常高的要求。

五、高職教育高素質(zhì)發(fā)展帶來(lái)的影響

隨著時(shí)代的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越發(fā)的深?yuàn)W以及多元化發(fā)展，從恢復(fù)高考到現(xiàn)在的高職教育院校林立，一方面就可以展示出我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化水平的飛速發(fā)展，側(cè)面反映了我國(guó)綜合國(guó)力的提升，另一方面，高職教育的高素質(zhì)發(fā)展，為社會(huì)的各行各業(yè)培養(yǎng)了一批有一批的優(yōu)秀人才。

社會(huì)的有序發(fā)展，離不開(kāi)人的努力，世界上百分之九十九的人是遵守秩序的人，只有百分之一的人是可以制定規(guī)則的人，這句話(huà)就可以看出人才的重要性。高職教育培養(yǎng)出來(lái)的人才可能不是全方面發(fā)展的人才，但是就本行業(yè)而言，一定也不屬于差的行列。國(guó)家綜合國(guó)力的迅速提升，離不開(kāi)每個(gè)行業(yè)內(nèi)的每一位工作者的努力，高職教育的高素質(zhì)發(fā)展，可以讓接受高職教育的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，能夠更快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，讓自己具有競(jìng)爭(zhēng)力，也更加容易成為管理者。社會(huì)的工作者千千萬(wàn)萬(wàn)，管理者都是從中脫穎而出的存在，沒(méi)有人的成功可以隨隨便便的獲得。而管理意識(shí)并不是一朝一夕就可以形成的，可以通過(guò)實(shí)踐不停地摸索，也可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，再有管理意識(shí)的萌芽后，通過(guò)實(shí)踐，不斷的讓管理意識(shí)成長(zhǎng)和壯大。

高職教育高素質(zhì)要求的背后，除過(guò)帶來(lái)的有利影響外，也會(huì)帶來(lái)一定的弊端。老師家長(zhǎng)會(huì)因此以更高的要求來(lái)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，學(xué)生身上的壓力會(huì)逐漸增大，高職教育的高素質(zhì)要求是會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，但是如果沒(méi)有找尋到平衡點(diǎn)，這在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼，以及厭惡，所以，要想達(dá)到高職教育的高素質(zhì)要求目標(biāo)，就要求老師和家長(zhǎng)可以更好的引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在繁雜的學(xué)習(xí)中，又可以任由自己隨意支配的時(shí)間，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生各方面能力的萌芽和發(fā)展。

六、高職教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生自身這三個(gè)主體的都要求著高職教育必須向著高質(zhì)量發(fā)展的方向前進(jìn)，那么該從哪些方面發(fā)展呢？

從學(xué)生自身角度來(lái)講，在接受基礎(chǔ)教育的時(shí)候，就應(yīng)該重視學(xué)生自身能力的提高，社會(huì)需要的是全方面發(fā)展的人才，不是只會(huì)跟著老師，沒(méi)有自主思考能力的機(jī)器，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)該培養(yǎng)自己自控能力、自學(xué)能力、自我規(guī)劃能力等多個(gè)能力，要做到離開(kāi)老師父母的強(qiáng)制要求后，可以不迷失自我，走出自己預(yù)想的結(jié)果，可以在后續(xù)的生活以及學(xué)習(xí)中，將自己獲得的能力不斷的強(qiáng)化，強(qiáng)大自身才是最好的強(qiáng)大。

從學(xué)校來(lái)講，完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，美化校園環(huán)境，提升自己的師資力量，尋找優(yōu)秀的生源等多方面來(lái)完改變，學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的場(chǎng)所，也是一個(gè)小型的社會(huì)，沒(méi)有社會(huì)那么殘酷，但是也不缺乏競(jìng)爭(zhēng)，不能讓學(xué)生成為溫室中的花朵，要讓學(xué)生直面一些存在的問(wèn)題，學(xué)校這點(diǎn)小問(wèn)題都不能面對(duì)，那么進(jìn)入社會(huì)又要怎么生存。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也不能缺失了對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提升。

對(duì)于社會(huì)而言，在社會(huì)上，接受高職教育的學(xué)生會(huì)在生活或者工作中遭受一些列的挫折和打擊，這是很正常的現(xiàn)象，沒(méi)有人的一生可以不遭受任何的挫折，可以一直順?biāo)?，接受高職教育的學(xué)生，要在社會(huì)的磨練中，讓自己的心理承受能力越發(fā)的強(qiáng)大，讓自己在社會(huì)的磨練中不斷地成長(zhǎng)。承受住社會(huì)的磨練，這樣未來(lái)才會(huì)一片光明。

七、結(jié)語(yǔ)

高職教育是為了給社會(huì)輸送更多的人才和儲(chǔ)備力量，所以高職教育就必須越發(fā)的高質(zhì)量發(fā)展，高質(zhì)量的高職教育發(fā)展，能給社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)更多的益處，能夠提供更多的便利條件。接受高職教育的前提條件時(shí)自身基礎(chǔ)教育的壘實(shí)，所以高職教育是普通基礎(chǔ)教育的更高一層表現(xiàn)。想接受高職教育的高素質(zhì)教育，那么就要從當(dāng)下開(kāi)始，讓自己具備接受高職教育的基礎(chǔ)。