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        高職應(yīng)用寫作精品資源共享課建設(shè)及應(yīng)用研究

        2021-11-12 12:36:20山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院
        長江叢刊 2021年14期

        ■康 燕 崔 潔 吳 杰/山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

        高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標,應(yīng)用寫作課程對學(xué)生寫作能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均具有重要作用。應(yīng)用寫作課(學(xué)院開設(shè)此課程為“職場實用文體”,以下簡稱“職場”)“職場”課是我院面向高職各專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程,順應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標,側(cè)重應(yīng)用性、實踐性?!奥殘觥闭n自2017年立項山東省精品資源共享課,邊建設(shè)邊使用,現(xiàn)已開發(fā)資源千余條。2018年,在超星“學(xué)銀在線”慕課平臺登陸開放。幾年來,課程團隊不斷展開教學(xué)實踐研究,利用精品共享資源,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主體地位,基于學(xué)習(xí)過程,進行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué),進行以“學(xué)”為中心的精品資源共享課設(shè)計、建設(shè)與應(yīng)用。

        一、基于人才培養(yǎng)目標,搭建課程框架,建設(shè)課程資源

        基于高職院校人才培養(yǎng)目標,結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需求,課程團隊前瞻性地從課程設(shè)計出發(fā),將教學(xué)資源優(yōu)化、整合,在資源共享課的實際應(yīng)用中,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升。

        (一)進行職業(yè)崗位分析,明析企業(yè)對人才基本素質(zhì)及能力需求,形成課程設(shè)計思路

        資源共享課建設(shè)之初,團隊成員到浪潮集團公司生產(chǎn)車間、百勝餐飲集團等企業(yè)進行調(diào)研,與行業(yè)專家、人力主管、專業(yè)課教師研討,分析現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等工作崗位的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。提練總結(jié),形成現(xiàn)代企業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)綜合素質(zhì)專項能力要求。

        課程設(shè)計遵循“系統(tǒng)化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、碎片化資源”的建設(shè)理念,立足于校園文化和未來職場,基于工作過程與規(guī)范,以任務(wù)為驅(qū)動,設(shè)置七個項目,下設(shè)26個子任務(wù),聚合三十余種應(yīng)用文體的知識和訓(xùn)練。

        (二)以提高學(xué)生職場寫作技能及職業(yè)綜合素質(zhì)為目標,制定課程標準

        教學(xué)團隊針對職業(yè)分析和專項能力解析,根據(jù)各專業(yè)大類對職業(yè)崗位知識、能力和素質(zhì)的具體要求,圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,吸納專業(yè)教師與企事業(yè)專職人員的意見,共同制定與各專業(yè)大類相配套的課程標準。以提高學(xué)生實踐寫作技能為方向,結(jié)合專業(yè)實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)具體情境,重點訓(xùn)練當下校園生活以及未來職場情境使用頻率較高的應(yīng)用文體。

        (三)把握高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點,通過信息化手段,構(gòu)建課程資源體系

        根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣及特點分析,如文化基礎(chǔ)、寫作功底薄弱,學(xué)習(xí)自主性不強,思維活躍,重點關(guān)注今后職場所需的技能,注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性等,形成“系統(tǒng)化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、碎片化資源”的建設(shè)理念,滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求,以碎片化的素材資源為基礎(chǔ),按“課程—項目—任務(wù)(文體)—知識點”四級邏輯層次建構(gòu)課程資源體系,提高非文本資源比例,達到滿足學(xué)生依托精品資源共享課進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求,資源覆蓋課程的基本知識點和技能點,還有教學(xué)大綱、課程標準、教學(xué)設(shè)計(整體、單元設(shè)計)、教學(xué)日歷、過程性考核方案等教學(xué)指導(dǎo)文件,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了窗口。

        (四)模擬職場情境,創(chuàng)建項目化任務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        “職場”課實行項目化教學(xué)模式,以師生需求為導(dǎo)向,以任務(wù)為驅(qū)動,設(shè)置了七個項目,包括成立學(xué)習(xí)團隊、策劃迎新晚會、社團活動剪影、校園熱點調(diào)查、網(wǎng)店模擬運營、公司校園招聘、團隊總結(jié)表彰。每個項目下設(shè)2-6個子任務(wù)不等,如“公司校園招聘”項目任務(wù)下設(shè)寄送邀請函、發(fā)布招聘啟事,設(shè)計求職簡歷,撰寫求職信函,了解用工合同等5個子任務(wù),團隊成員或獨立完成或分工合作,共同面對挑戰(zhàn),齊心協(xié)力完成寫作任務(wù),同時,借助課程資源豐富的內(nèi)容,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時效性強的優(yōu)勢,將最新、有趣、有熱度的實例傳遞給學(xué)生,項目任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、將來的職場緊密結(jié)合,不僅讓學(xué)生切身感受到應(yīng)用寫作的實用性、重要性,也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        二、實踐教學(xué)實施“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”策略,實現(xiàn)課程資源高效利用

        互聯(lián)網(wǎng)+背景下,國家在政策上對互聯(lián)網(wǎng)教育的大力支持,大批慕課平臺投入使用,線上教學(xué)發(fā)揮越來越重要的作用。課程團隊在教學(xué)實踐過程中,依托省級職場實用文體課程資源平臺,不斷調(diào)整,設(shè)計教學(xué),進行課程資源應(yīng)用研究。關(guān)注“如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)效能”,根據(jù)相應(yīng)的教育及學(xué)習(xí)理論,強調(diào)以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo),學(xué)生主動參與。以“學(xué)”為中心,強調(diào)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”,通過課前“通知”,發(fā)布“討論”,進行作業(yè)測試、反饋,分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),如“課堂報告”、“學(xué)情分析”、“成績分析”等,找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,督促學(xué)習(xí)行為、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等一系列環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生對資源的合理應(yīng)用,探尋更加合理有效的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)的策略,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)效能。

        (一)分析學(xué)情,健全“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)”策略,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

        著名的教育家杜威曾說過“如果我們用昨天的方法教今天的學(xué)生,等于扼殺了學(xué)生的明天!”如果繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式,已經(jīng)很難激發(fā)新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。教師需要與時俱進,將新思維、新技術(shù)融入實踐教學(xué)。00后學(xué)生伴隨互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展成長起來,擅長使用電腦、智能手機等數(shù)字設(shè)備,其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為及方式已經(jīng)發(fā)生了改變,比如,其注意力、關(guān)注力減弱,但是多重任務(wù)能力有了提高,亦可同時完成多個任務(wù)指令,移動終端APP對當代學(xué)生來說,已經(jīng)非常普遍且不可或缺,高科技信息技術(shù)手段融入教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升其學(xué)習(xí)的主動性及有效性?;诖?,實施實踐教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)策略非常有必要。

        (1)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的“主動學(xué)習(xí)”意識,教師宏觀把握章節(jié)知識點的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)習(xí)側(cè)重點,設(shè)計“學(xué)習(xí)指導(dǎo)書”,提前發(fā)布給班級學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,配合課前檢測,有利于學(xué)生掌握每種文體的要點,形成知識框架結(jié)構(gòu),從整體上把握文體知識的聯(lián)系,從而有效掌握應(yīng)用寫作技巧;章節(jié)知識學(xué)習(xí)完成后,配合“文體知識思維導(dǎo)圖”,進一步加強學(xué)生對文體知識的理解與靈活運用,通過建構(gòu)、將學(xué)習(xí)的知識立體化、體系化,提升學(xué)生的思維及分析能力。

        (2)提供方便學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源,課程團隊不斷摸索,現(xiàn)已開設(shè)8期線上課程,根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)對應(yīng)用寫作知識的差異化需求,精簡微課視頻數(shù)量,將應(yīng)用寫作知識點“顆粒化”,方便學(xué)生利用碎片化時間自由安排學(xué)習(xí),集中力量精練校園及職場情境中高頻使用的文體,學(xué)有所得;同時,根據(jù)文體使用頻度,整合試題庫,用有挑戰(zhàn)度的題目提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)習(xí)能力,落實學(xué)習(xí)效果。

        (二)以學(xué)生為中心,進行線上線下混合式教學(xué)實踐,發(fā)展廣闊交互課堂

        教師選擇資源進行備課;借助“學(xué)習(xí)通”進行教學(xué)過程設(shè)計,調(diào)取各種資源,通過“投屏”功能,在電腦端即時展示,即時分享;課前下達通知,發(fā)布討論,布置作業(yè),生成練習(xí),進行多種形式的教學(xué)互動。

        學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”登陸課程,參與簽到、搶答、討論、檢測各種課堂活動,利用碎片化的時間進行個性化的自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)軌跡即時生成數(shù)據(jù),監(jiān)督學(xué)習(xí),落實學(xué)習(xí)效果,為過程性考核提供依據(jù)。

        以“項目二策劃迎新晚會”為例,各學(xué)習(xí)團隊在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后,分工合作。團隊成員登陸“學(xué)習(xí)通”,進入章節(jié)目錄,學(xué)習(xí)微課視頻,了解相關(guān)文體的知識;進入“資料-拓展資源”,觀摩相關(guān)案例、往屆學(xué)生作品,借鑒學(xué)習(xí)、嘗試借據(jù)、收條、請柬等文體的寫作。在學(xué)習(xí)實踐中,學(xué)生產(chǎn)生疑問,可發(fā)起討論,師生共同探討;也可以在課堂有針對性的聽課;還可以私信老師,獲得個性化的輔導(dǎo)。教師借助“學(xué)習(xí)通”班級群,監(jiān)督、推動各團隊的活動進程;利用翻轉(zhuǎn)課堂,將學(xué)生們的問題投屏,啟發(fā)探討;調(diào)取平臺案例,點評學(xué)生作品,解決學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中普遍存在的困惑,突破教學(xué)難點,延展教學(xué)時空。

        (三)監(jiān)督學(xué)習(xí)過程,落實學(xué)習(xí)效果,實施有效督學(xué)

        1、通過學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)功能,分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程,加強管理

        使用網(wǎng)絡(luò)平臺強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能,統(tǒng)計信息,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控,跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄,對學(xué)生進行梯度管理。教師通過后臺分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),包括任務(wù)點完成情況,討論參與度、作業(yè)分數(shù),成績優(yōu)良比例等等,進行跟蹤、監(jiān)督,通過學(xué)習(xí)通班級群,將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)圖及時反饋給學(xué)生,鼓勵表揚優(yōu)秀,督促有惰性的學(xué)生,進行精準指導(dǎo)、干預(yù),幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度及策略。

        2、評價多樣化,讓學(xué)生及時得到“存在感”、“獲得感”

        采用過程性考核,運用皮格馬利翁效應(yīng),向?qū)W生傳遞高期望值,激勵學(xué)生不斷提升自我,建立自信,如及時表揚,展示優(yōu)秀作品,團隊成員互評,課堂成績積分等方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與;細化評價規(guī)則,在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行評價,讓學(xué)生更多地參與診斷,及時改進。評價不局限于學(xué)生的成績,更關(guān)注學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的成長。

        互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景,大力發(fā)展線上教學(xué)已成為教育改革的趨勢,要求教師改變教學(xué)思路,更新教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律,突出學(xué)生的主體地位,以“學(xué)”為中心,不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效能,亦關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、思維拓展,利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),將應(yīng)用寫作技能掌握與學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有機融合。

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