■傅海玲/山東省青島市市北區(qū)青島市北中學小學部

小學階段的語文教學承擔著為今后長遠學習奠定基礎的重要責任，新課標實行以來對小學語文課堂教學提出了更高的要求，教師不僅要通過課堂教學完成教學任務，教會學生必要的語文知識，同時，還需要在教學過程中，培養(yǎng)學生的各方面素質(zhì)能力和語文核心素養(yǎng)，為小學生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎。所以，教師需要在語文教學過程中充分發(fā)揮出自己作為啟蒙者的引導作用，通過各種教學方法，引導學生積極主動地參與到各類具有挑戰(zhàn)性的語文學習任務中，讓學生能夠通過學習和活動感悟語文的獨特魅力，并在語文學習過程中受到優(yōu)秀思想的熏陶樹立正確的三觀，培養(yǎng)學生成為一個具有辨別能力和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀的學者。

一、分析小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

(一)小學語文教學模式滯后

隨著新課改標準實行以來，對小學教育提出了新的要求，在小學課堂中應該將學生作為學習的中心，堅持以人為本，充分發(fā)揮教師的引導與教育作用，既要在課堂中教會學生必要的小學語文基礎性知識，也需要全面發(fā)展小學生的各方面綜合能力。但是從目前對小學生的語文教學情況來看，所呈現(xiàn)出來的教學效果與教學要求情況存在較大的差異。在小學語文課堂教學過程中，仍然存在大量的傳統(tǒng)填鴨式教學，這在一定程度上是由于教師認為小學生還不具備自主學習的能力，所以不由得代替了小學生的自主學習，盡可能地采用了傳統(tǒng)的課堂教學方式，但這種模式之下，小學生很難全身心地投入到課堂學習中，無法有效地將知識通過理解轉(zhuǎn)化為自己的東西，仍然通過死記硬背的方式或根據(jù)老師的要求來進行語文知識記憶。這就導致了小學語文教學現(xiàn)狀仍然處于滯后的狀態(tài)，小學生的各方面能力也得不到有效的鍛煉。但根據(jù)現(xiàn)階段對小學語文的教學要求來看，越來越重視對小學生實踐能力以及探究能力的培養(yǎng)，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，將不利于小學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也無法達到社會及國家對小學生的素質(zhì)要求。

(二)過于注重理論知識

從目前的教學情況來看，在小學語文課堂教學過程中教師過于重視教授學生理論知識，但由于小學階段學生的身心特點，教師大多會采用傳統(tǒng)灌輸式教學，不僅無法有效展現(xiàn)出小學語文教學效果，學生也會因為課堂的沉悶以及無序而喪失了對語文的學習興趣。小學語文課堂在教學內(nèi)容和教學模式上沒有結合現(xiàn)代化發(fā)展的優(yōu)勢，在語文教學內(nèi)容上仍然沒有創(chuàng)新，在語文課堂模式方面仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學，將語文的理論知識在課堂上直接講解給學生聽。此外，教師也沒有清楚地認識在新課改之后師生間的關系，教師仍然主導著課堂的開展，在提出一些語文方面的問題時，學生正在思考教師就認為小學生無法回答，沒有給學生留有思考的空間和時間，就直接將答案進行公布，學生的思維能力無法得到有效的鍛煉。此外，如今仍然存在許多教師要求學生背誦語文理論知識，甚至在學生沒有理解的情況下，要求學生在期限內(nèi)完成背誦，這在一定程度上都是教學理念落后的表現(xiàn)。

二、深度學習理念下小學語文課堂教學創(chuàng)新策略

(一)豐富課堂內(nèi)容的層次性

隨著深度學習理念的提出，對小學語文課堂進行創(chuàng)新改革的重要策略之一即是讓課堂內(nèi)容具有豐富的層次性，小學階段作為學生剛開始接觸學習的一個重要時間段，既沒有學習經(jīng)驗，同時理解能力也參差不齊，在學習能力方面還需要有效地鍛煉。所以，小學教師在進行教學備課過程中，需要著重注意讓課堂的內(nèi)容足夠具有層次性，內(nèi)容深度需要由淺到深，課程難度要從簡單到困難，讓學生能夠循序漸進地接受知識，教師需要一步一步地加強課程難度。簡單而言，就是教師在小學語文課堂教學過程中需要在學生已經(jīng)了解并掌握的語文知識的基礎上，進行有針對性的拓展和延伸，以此來實現(xiàn)和貫徹深度學習。此外，教師應該注重并了解學生間所存在的差異性，所拓展的內(nèi)容需要在學生的語文平均水平上。

比如，在人教版五年級多音字教學過程中，“薄”字具有多種發(fā)音，在薄霧中念bó，在薄片中念báo，在薄荷中念bò，對不同層次的學生的要求可不同，理解能力較強的學生需要掌握所有字詞的讀音及含義，理解能力一般的學生要求能了解該字具有多種讀音，可作為拓展材料供學生了解?？傊牖谏疃葘W習理念來進行小學語文教學，就需要將小學生作為課堂的中心，有針對性地根據(jù)學生不同層次的理解能力和學習能力來對學生有不同層次的要求，讓各個層次的學生都有所進步，實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展和成長。

(二)激發(fā)學生進行自主學習

加強學生自主學習也是有效貫徹落實深度學習理念的教學策略之一，學生作為小學語文學習的主體，要想有效地提升學生在語文學習方面的效率，必須要建立在學生對小學語文感興趣的基礎上，如此才能讓小學生更積極更主動地參與到小學語文學習中。教師在小學語文教學過程中需要發(fā)揮出引導作用讓小學生能夠?qū)F(xiàn)在學習的知識同以往學過的知識聯(lián)系起來，既能鞏固曾經(jīng)學習過的知識，又能讓學生對目前正在學習的知識有更深刻的認識。

此外，教師還需要在教學過程中同學生建立起良好的關系，讓學生能夠輕松自在地進行學習，同時還因為和教師之間的和諧關系，學習氛圍也會更和諧更積極，而學習氛圍對學生的影響不言而喻，哪怕再熱愛學習的學生，在長期的壓抑環(huán)境下也會學習效率低下，甚至喪失了對語文學習的興趣和動力，反之如果學生在輕松且愉快的學習氛圍中，學生會更積極更活潑地投入到語文學習中，學習自主性能得到有效的提升，同時學習效率也能得到顯而易見的提升。眾所周知，生活一直以來都是學習的重要助力，所以教師還需要對教學模式進行創(chuàng)新，將生活化教學充分應用于日常小學語文教學中，生活化教學能夠幫助學生更好地理解理論知識，特別是小學階段的學生，在理解能力方面還有所欠缺，所以如果遇到了一些超出學生理解范圍的知識就會給學生造成困擾，而如果在此時能夠引入生活化的場景來幫助學生理解，這能夠有效地提升學生對語文的學習積極性，同時也能有效地提升學習效率，此外，通過生活化教學還能有效地讓學生將知識同生活場景聯(lián)系起來，在生活中也能夠更好地應用到已經(jīng)學過的知識，也就是達到了學以致用的教學目標。

(三)強化學生的參與式學習

強化參與式學習也是有效將深度學習理念貫穿于小學語文課堂的措施之一，目前，大多數(shù)的小學語文課堂都是采用借助多媒體設備來講解的模式，但這仍然改變不了學生被動學習的狀態(tài)，所以教師需要通過引導讓學生在課堂中的參與度更高，讓學生能夠真正體會自己是學習中的重要一員，從而對語文學習產(chǎn)生較強的興趣。

比如在學習人教版六年級課文《山雨》時，文章通過大量對山雨的細致描寫，向我們展示了山雨的韻味，同時也表達了作者對于山雨濃厚的喜愛之情。教師在進行教學時，讓學生通讀課文后通過分組或個人的形式聊聊對該篇課文的第一印象，然后通過引導讓學生感悟作者是如何觀察山雨并通過語言將山雨描繪出來的，比如這一句“像一曲無字的歌謠”，這句對山雨的描述運用了聯(lián)想和想象的手法，讓人產(chǎn)生了美的感受，而此時為了讓學生能夠更具參與感，就可讓學生用類似的手法來描繪自己曾見過的美麗的景色，一方面能夠讓學生對課文有更深刻的理解，同時也能合理運用寫作手法，另一方面，也能讓學生更積極的參與的語文學習中來，讓學生能夠自主地學習語文知識，這對學習效率的提升具有重要的意義。

(四)綜合課內(nèi)外知識

學生在課堂中能夠?qū)W習到的知識是有限的，為了能夠深化深度學習理念，就需要教師能夠在課堂教學時聯(lián)通課內(nèi)外的有關知識，讓學生能夠以課堂內(nèi)容為中心，向外延伸和學習與課堂內(nèi)容有關的課外知識，這對學生知識儲備量以及精神世界的拓展有著重要的意義。

比如在學習《草蟲的村落》一文時，文章大量描述了大自然中的花草蟲魚，學生在學習作者如何觀察大自然并通過豐富的想象與華麗的詞藻來表達自己對大自然的感受時，教師就可通過與同學親密的談話來引導學生聯(lián)想一下自己曾觀看過的自然景色，通過與該篇課文的對比有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？讓學生能夠通過實際場景來理解課文，能有效地加強學生的理解，并提升學習效率。

三、結語

深度學習理念應用于小學語文教學，一方面需要不斷地拓展學生的知識儲備量，另一方面，還是要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過合理的教學方法和教學手段，讓不同層次的學生都能夠產(chǎn)生對語文學習的興趣，同時在語文學習過程中不斷地提升自己，也能有效地提升語文教學水平。