■潘 慧 尹 燕/長春科技學院

一、前言

思想政治理論課程作為大學生學習的公共必修課程，肩負著樹立大學生正確三觀的責任，其思想性是本質屬性。由于理論思想教育課程教學內容的理論性較強，不易激發(fā)學生的學習興趣，在實際的教育教學中理論與實踐存在分離，對此，需要進一步尋找思想政治教育教學與實踐教學互動、互融的路徑，增強學生思想政治課程自主學習的探索，使大學生在學習過程中能夠進行自我學習和自我教育，激發(fā)學生學習的潛在能力。

二、大學生思想自主學習情況

(一)基本含義

大學生思想政治理論自主學習，又稱之為是自我調節(jié)性學習。國內外學者從不同的理論歷程中，雖然采取了多種研究方法對該項問題進行研究，但始終沒有一個準確性的標準。一般來說，自主學習包括自我監(jiān)控、自我指導以及自我強化三個過程?？蓮囊韵聨讉€方面進行詳細分析。(1)自我監(jiān)控。指學生對自己學習過程的管理。(2)自我指導。指學生采取措施自主學習的行為，包括制定學習計劃，構建良好的學習環(huán)境等。(3)自我強化。指學生根據學習結果對自己進行獎懲，以促進學習狀態(tài)的維持。學生在進行自主學習時，需要根據自己的學習能力以及學習目標主動的調整自我學習策略，針對性的做好學習內容以及學習過程的自我把控，做到對學習全方面的認知。

(二)特征

(1)自立性。學生進行自主學習時，是一個獨立的學習主體，具有其特定的心理結構認知，可自主的渴望學習，具備潛在的學習能力。在學習過程中，學生自身的方面是相互聯系、有機統(tǒng)一的，學生自己是一個學習的獨立承擔者，具有學習的動力基礎和能力。(2)自為性。學生在進行自主學習時，自為性是以獨立性為基礎所展開的，其包含學習的探索、選擇以及自我構建等各個方面的聯系，屬于知識創(chuàng)造的過程。(3)自律性。學生在進行自主學習時，自律性是學生主體對學生學習的自我約束以及自我規(guī)范，主要表現為自覺的主動學習。是自主學習的一種深刻認知，可規(guī)范和約束學生的基本行為，使得學習不斷的持之以恒。

三、大學生思想政治理論自主學習價值

(一)有利于順應時代的發(fā)展趨勢

在大學生進行思想政治理論學習時，需要依據時代的發(fā)展需求，將思想政治理論課程進行改進。由于經濟形態(tài)、產業(yè)結構、生活方式以及人們的思想觀念已經進入了信息化智能化時代，知識的更新速度不斷加快，更新周期不斷縮短。個體的自我發(fā)展必須要積極主動學習新知識，完善各方面的能力，轉變傳統(tǒng)的學習模式，故自主學習必將成為未來個體必備能力。隨著全球化、信息化、網絡化、數字化、智能化的時代到來，這意味著攝取信息的多渠道和多途徑，任何時間任何地點消費信息、實現人與知識的實時互動成為可能，個體獨立自主的學習也在這種時代洪流下成為教育的常態(tài)。

(二)有利于明確思想政治教學目標

大學生思想政治理論學習需要依據實際情況明確思想政治自主學習目標，改進學生自主學習能力，將思想政治課程課堂呈現形態(tài)進行完善，使得政治導向認知意識更具有可控性；教學設計需要將愛國主義、道德規(guī)范、民族精神融合在一起，逐步提升學生的民族自尊心、自信心和整體綜合素質。思想政治理論課程不僅僅需要將知識教育放置于課程中，更應該將理論教學與能力養(yǎng)成緊密結合，轉變原有填鴨式教育教學，開展多樣化的教學模式，以現階段大學生的思維變化為主要課程切入點，明確思想政治教學的基本目標，堅持思想政治教學原則，引導學生進行自主學習，提升學生自主學習積極性與主動性，并結合大學生實際情況，將理論教學與學生生活緊密結合，逐步將理論浸潤到思想意識之中，指導大學生成長成才。

(三)有利于提升大學生對知識的理解與認知

大學生進行思想政治理論學習需要根據實際情況提升學生對知識的理解與認知。在此期間，可以增添多樣化的知識認知點，將思想政治課程的教材知識和拓展知識融會貫通于教育教學，加強學生的自主學習能力，使得學生可初步理解國家相關的國家政策，積極擁護黨的綱領與方針，幫助學生樹立起正確的三觀，成為學習的掌舵者。除此之外，需要把握和理解到知識的內在規(guī)律性質以及聯系，逐步的向學生灌輸學理性知識，開展相關的課堂活動。需要搭建學生自主學習和主動參與的機會，幫助學生樹立起強烈的主體意識，提升處理問題的能力，在進行知識的與教材的理解和溝通時，學會靈活運用知識，讓知識內容更加貼合學生的實際生活，改進整體的教育教學質量。

(四)有利于培育學生的創(chuàng)新精神

大學生思想政治理論學習要明確學生的創(chuàng)新能力，減少統(tǒng)一化的教育方式，打造培養(yǎng)學生個性以及創(chuàng)新精神的平臺，使學生參與到思想政治課程學習中，且注重學生知識掌握基礎上的后續(xù)發(fā)展。在此期間，必須要依據學生學習過程中的進步、效果轉變以及個人精力投入量等作為考慮因素，明確該項教育教學活動的效果，通過幫助學生進行自主學習，調動學生自身的積極性和融入性，提升自身的理論學習修養(yǎng)以及道德品質，激發(fā)自身對于思想理論課程學習的主動性與自覺性。在培育學生思想覺悟時，需要將現階段的黨的方針政策融入于課程中，使得大學生對國家時事更加了解，潛移默化的獲取更有價值的信息，創(chuàng)新教育教學方式，使得學生的實踐教學活動更加豐富，實現最大化的教學收益。定期或者不定期開展相關的創(chuàng)新活動，加強教師與學生的互動交流，增強學生的自主學習動力和競爭意識，將教學繁復部分簡化，改善教學授課僵化環(huán)節(jié)，加入一些新元素，打造個性化教育教學展示舞臺。

(五)有利于培育學生自主授課習慣

大學生思想理論課程學習過程中，必須創(chuàng)設良好的機會和條件，為學生所學習的內容開展多樣化的實踐活動。以“師生同上一節(jié)課”為例，將實踐過程分為講課內容、學生備課、學生講課以及學生評論等各個環(huán)節(jié)。在布置講課中，教師先做好動員工作，學生端正思想，明確自己講課內容，了解講課目的，充分備課，認真講課。在此期間，教師需要根據教學目的和要求，提供部分參考資料，使學生可依據教材以及教師指導資料準備所需要講解的課程內容，制作對應的講課PPT，增強對基礎理論知識的理解。在備課過程中，對于一些知識難點，需要與同學、教師進行探討，教師也要做好教學引導工作，使各項工作完成后，學生可自主大膽的進行登臺講課。教師在學生講課實踐完成之后，還需要對本次活動做好歸納總結，肯定其優(yōu)點，指出學生講課中存在的問題，并對學生存在的不清楚講解情況進行補充。學生在講課完成之后，要寫出自己的講課心得體會，使得聽課的學生可融入到這種積極向上的氛圍里。

四、加強大學生思想理論自主學習舉措

(一)完善教育教學的局限性

大學生思想理論自主學習需要根據實際情況突破傳統(tǒng)教育教學的局限性，提升學生自主學習的主動性。增加自主學習環(huán)節(jié)，表面上提高了學生的負擔的學習量，對學生產生較大的壓力，但實際上也會成為學生學習的內在動力。學生自主學習是將被動學習和知識灌輸轉變?yōu)閷W生自主學習的模式，可激發(fā)學生的參與意識，調動學習的熱情，利用競爭機制使得課下學生成為登臺講課的同學，成為少數講好課、備好課的小教師。采用這種方式激勵學生認真的鉆研教材，查閱資料，做好筆記，明確該項課程的重難點，營造良好的學風環(huán)境。由于教育者和被教育者之間存在平等互學關系，學生會踴躍發(fā)表自己的觀點和看法，營造良好的課堂氛圍，學生可在一種寬松的環(huán)境下掌握專業(yè)性知識，使知識的被動灌輸變成主動學習和自主接受。

(二)提升學生的基本認知

大學生思想理論自主學習過程需要根據實際情況提升學生的基本認知，轉變學生的思想觀念，以調動學生的積極性為主要目標。一般而言，學生認為思想理論課程僅僅只是記筆記和背筆記，根本就沒有重視的必要。但是通過創(chuàng)新教育教學實踐活動，可以使學生認識到思想政治理論課程學習，不僅僅停留在死記硬背階段，還需要從深層次理解該項知識的內容，不斷的追問課程知識點中的難點問題，使學生能夠由內而外的學習和理解到該項知識，轉變和端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握全面的知識點。

五、結語

綜上所述，現階段國家越來越重視大學生思想政治理論課學習以及實踐工作。為了進一步提高大學生思想政治理論學習效果，需要根據實際情況提高學生對基礎知識的理解和掌握，幫助學生認真的鉆研教材以及收集資料，拓展學生的學習途徑和渠道，給予其展示平臺，使得學生建立自身的知識框架，改變對思想政治理論課程的局限觀念，將教師傳遞的思想政治理論課思想內化為自身思想，達到思想政治理論課真正的教育教學目的。