■馬賽敏/云南師范大學(xué)

一、前言

寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力……使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效進(jìn)行口頭和書面信息交流……以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和國際交流的需要。其中提出了對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的一般要求為：能掌握基本的寫作技能,能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文。大學(xué)英語四六級(jí)考試也重視對(duì)學(xué)生寫作能力的考查，要求學(xué)生能在半小時(shí)內(nèi)就一般性的話題寫出規(guī)定字?jǐn)?shù)的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫?？梢?，書面表達(dá)能力的培養(yǎng)在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，寫作教學(xué)也必然應(yīng)受到師生的重視。

二、普通班英語寫作能力現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語教學(xué)推行分級(jí)教學(xué)模式，在入學(xué)時(shí)(除體藝外)，根據(jù)新生入學(xué)英語水平考試成績，并結(jié)合高考英語成績，把學(xué)生劃分為A、B、C三級(jí)，凡成績達(dá)不到A、B級(jí)的，都進(jìn)入C級(jí)(普通班)學(xué)習(xí)，因此普通班學(xué)生英語水平普遍呈現(xiàn)出薄弱且參差不齊的現(xiàn)狀。由于受詞匯量、語法句法知識(shí)、寫作素材、寫作策略等因素的制約和影響，不少學(xué)生的書面表達(dá)能力不佳，書面表達(dá)中錯(cuò)誤連連，有些學(xué)生還對(duì)寫作課產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去了興趣和信心。對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直是分級(jí)教學(xué)模式下普通班大學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

三、影響因素

(一)詞匯量狹窄

詞匯是構(gòu)成英語語言學(xué)習(xí)的基本單位，詞匯量是語言水平最直接的表現(xiàn)形式，也是寫作能力發(fā)展不可或缺的構(gòu)件。劉東虹(2005)的研究也發(fā)現(xiàn)“詞匯量大的學(xué)生，其作文平均分也高于詞匯量小的學(xué)生，因?yàn)樵~匯量越大，則作文寫得越長，主題越能得到充分挖掘，寫作質(zhì)量也越高?！薄洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量的一般要求為：約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組，其中約2000個(gè)單詞為積極詞匯。而事實(shí)上，在各類涉及詞匯測(cè)試的考題中，大多數(shù)普通班學(xué)生的得分率低于平均水平，顯然他們的詞匯量遠(yuǎn)低于一般要求。由于所掌握詞匯量較小，普通班學(xué)生在完成寫作時(shí)，內(nèi)容缺乏完整性，語篇不連貫，用詞也缺乏準(zhǔn)確性，從而導(dǎo)致寫作質(zhì)量不佳，主題挖掘不充分。而且，由于受詞匯量狹窄的影響，不能準(zhǔn)確解讀寫作主題而導(dǎo)致跑題、偏題現(xiàn)象的學(xué)生不少，低分段作文人數(shù)也比較多。

(二)寫作焦慮

王琦、丁喜善(2005)的研究表明“焦慮是使外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面效果的情意因素之一，因?yàn)榻箲]是由自主神經(jīng)系統(tǒng)所引起的對(duì)緊張、不安、煩惱的主觀感受，這種感受會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)造成很大的壓力。”筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，普通班學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)能流暢完成的人數(shù)并不多，有部分學(xué)生對(duì)自己的寫作能力有較高的不自信。由于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，普通班學(xué)生普遍面臨詞匯量狹窄、英語文化知識(shí)面缺乏、語法知識(shí)薄弱等困境，加上平時(shí)對(duì)寫作能力培養(yǎng)及鍛煉的不重視，所以對(duì)寫作訓(xùn)練存在較大的焦慮感，從而降低了其完成寫作訓(xùn)練的愉悅感。此外，由于普通班學(xué)生普遍存在不重視課外閱讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致寫作時(shí)觀點(diǎn)匱乏、寫作素材不充足，從而影響了作文的整體質(zhì)量，部分學(xué)生還存在不知從何下筆的窘境，寫作焦慮感普遍較高。

(三)缺乏主動(dòng)寫作的意識(shí)

高一虹(2004)認(rèn)為“成績動(dòng)機(jī)是一把雙刃劍，它在給與學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的同時(shí)，并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”在成績動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)之下，普通班學(xué)生很少會(huì)把英語寫作能力的提高納入到個(gè)人語言學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)體系之中，自然課外主動(dòng)寫作的積極性也不高，寫作能力的提高及培養(yǎng)就只能主要依賴主課堂教學(xué)中的積累和習(xí)得了。因?yàn)槲茨苤鲃?dòng)進(jìn)行寫作，未能積極尋找和挖掘自己感興趣的寫作素材，未能養(yǎng)成用英語記錄和表達(dá)自己的所思、所感、所想的習(xí)慣，從而大大降低了寫作的主動(dòng)性，也就未能最大程度發(fā)揮自己的寫作潛力，所以在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，多數(shù)普通班學(xué)生的寫作能力并未能取得較大的進(jìn)步。筆者在教學(xué)中也嘗試鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成寫英語日志的習(xí)慣，用英語去記錄自己的生活及感悟，而事實(shí)是愿意去嘗試的學(xué)生很少，能堅(jiān)持下來的就更少了。

(四)重讀輕寫

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是放在讀寫教學(xué)中進(jìn)行的，讀寫教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有主導(dǎo)作用。從課程設(shè)置上，讀寫課堂應(yīng)該是學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)和鍛煉的主陣地，然而由于大學(xué)英語學(xué)科公共課的屬性，普遍存在教學(xué)學(xué)時(shí)不多的問題，加上普通班學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱及參差不齊，所以讀寫教學(xué)中主要以詞匯講解、句型講解、課文主題講解、結(jié)構(gòu)分析為主要內(nèi)容，在教學(xué)中往往存在重基本知識(shí)及閱讀能力、輕寫作的傾向。由于教學(xué)學(xué)時(shí)有限，教學(xué)中對(duì)文章寫作結(jié)構(gòu)及深層觀點(diǎn)的挖掘、探討也不夠，所以對(duì)學(xué)生們寫作中的布局謀篇、觀點(diǎn)表達(dá)、遣詞造句等與寫作能力提高息息相關(guān)的元素提煉也不夠，從而制約了學(xué)生們的寫作能力鍛煉及提高。此外，讀寫教程在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)上，針對(duì)寫作的練習(xí)也較少。課后的結(jié)構(gòu)式寫作訓(xùn)練習(xí)題重在提升學(xué)生們對(duì)本課主要寫作結(jié)構(gòu)的理解及運(yùn)用，從設(shè)計(jì)的角度來說，這是一種由輸入到吸收再到輸出的寫作訓(xùn)練過程，目的在于給學(xué)生提供練習(xí)寫作且難度適中的平臺(tái)。然而，在課堂上，由于普通班學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性及薄弱性，對(duì)課文主要寫作結(jié)構(gòu)及寫作技巧的習(xí)得并不佳，從而導(dǎo)致寫作訓(xùn)練質(zhì)量不高，對(duì)其寫作能力的提高促進(jìn)不大。

四、教學(xué)思考

(一)加強(qiáng)對(duì)寫作元素品讀能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)在的大學(xué)英語讀寫教學(xué)中，在分級(jí)教學(xué)模式下，對(duì)普通班學(xué)生的精讀教學(xué)多重在詞匯、語法、閱讀理解等基本功訓(xùn)練上，而對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、寫作手法及作者主要觀點(diǎn)的理解與探討上花的學(xué)時(shí)較少。為了發(fā)揮讀寫課堂對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)的重要作用，教師在教學(xué)中可優(yōu)化進(jìn)行堂上堂下學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，把一些諸如詞匯及課后訓(xùn)練題放在課外，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固，教師在堂上對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行抽檢即可。在堂上，把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)精讀課中文章的布局謀篇、寫作結(jié)構(gòu)、亮點(diǎn)句型的品讀上，開展反思性教學(xué)，提煉作者的主要觀點(diǎn)進(jìn)行討論并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫閱讀體會(huì)及感想。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精讀課上對(duì)寫作元素品讀能力的培養(yǎng)，讓精讀課成為學(xué)生積累寫作素材及技巧的主要陣地，助力其寫作素養(yǎng)的形成。

(二)培養(yǎng)寫作興趣

如果學(xué)生對(duì)英語寫作持有較高的興趣，自然他們就會(huì)愿意在寫作上投入時(shí)間和精力，寫作訓(xùn)練就會(huì)成為一段段他們主動(dòng)積極探索的過程，他們也能從中體會(huì)到成長和收獲的美好體驗(yàn)。所以，對(duì)普通班學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和挖掘是提高其英語寫作水平的關(guān)鍵步驟之一。如果老師們?cè)谠O(shè)計(jì)和發(fā)布寫作任務(wù)的時(shí)候，能充分結(jié)合普通班學(xué)生的英語水平及心理特點(diǎn)，合理地選擇寫作題材，把握難度值，就能降低學(xué)生的寫作焦慮感，啟發(fā)其英語寫作興趣，幫助學(xué)生體驗(yàn)寫作由淺入深、循序漸進(jìn)、由量變到質(zhì)變的過程，形成對(duì)寫作的美好體驗(yàn)。

(三)重視隨筆寫作

隨筆寫作作為一種非正式的寫作，它具有靈活、不受寫作主題及時(shí)間限制的特點(diǎn)，學(xué)生們可以就自己感興趣的話題進(jìn)行或長或短的寫作。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，可以讓學(xué)生們?cè)谡n后結(jié)成小組，每天進(jìn)行隨筆交互閱讀并進(jìn)行閱讀反饋。進(jìn)行閱讀反饋時(shí)重點(diǎn)放在觀點(diǎn)交流和探討上，為寫作素材的積累做出一份助力。由于隨筆寫作離開了固定的寫作主題及結(jié)構(gòu)，學(xué)生們可以自由創(chuàng)作，既能鍛煉寫作能力，也有利于培養(yǎng)寫作興趣及寫作習(xí)慣，幫助拓寬寫作思路,更有利于減少對(duì)寫作的焦慮感。

(四)開展寫作訓(xùn)練營

由于大學(xué)英語教學(xué)是一門綜合性教學(xué)，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要兼顧對(duì)學(xué)生的聽說讀寫譯各技能的培養(yǎng)，固然無法抽出大量的時(shí)間進(jìn)行專門的寫作教學(xué)，而寫作能力的提高是一個(gè)需要循序漸進(jìn)的過程，再加上普通班學(xué)生英語水平不均的現(xiàn)象，所以開展課外寫作訓(xùn)練營是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的有效途徑。寫作訓(xùn)練營的開辟既可以解決讀寫課堂上寫作訓(xùn)練學(xué)時(shí)不夠，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多寫作技巧訓(xùn)練的問題，又可以為那些對(duì)英語寫作持有濃厚興趣又渴望更上一層樓的學(xué)生提供更豐富的寫作訓(xùn)練平臺(tái)，最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)其寫作興趣，多方位，更全面地開發(fā)和錘煉學(xué)生的英語寫作能力，鼓勵(lì)學(xué)生在英語寫作能力養(yǎng)成上投入更多的時(shí)間，并將能用英語有效進(jìn)行書面信息交流納入英語學(xué)習(xí)的長期規(guī)劃中。

五、結(jié)語

寫作是一項(xiàng)綜合性極高的技能，寫作能力的高低可以直接反映英語習(xí)得的程度。在分級(jí)教學(xué)模式下，普通班學(xué)生英語寫作水平整體還較弱，寫作能力的提高也不是一朝一夕就能解決的，教師需對(duì)其抱有信心，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)普通班學(xué)生英語寫作興趣及信心作為出發(fā)點(diǎn)，利用堂上堂下的寫作引導(dǎo)及訓(xùn)練，充分考慮普通班學(xué)生英語寫作的障礙與困境，鼓勵(lì)其堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)，助其實(shí)現(xiàn)提高英語寫作能力的目標(biāo)。