■孟真真 郁婧瑋 楊雯雅 王 怡/宿遷學院

一、自閉癥兒童的外顯特征

兒童自閉癥是一個對于孩子身心發(fā)展都有嚴重影響的一個心理疾病。在現(xiàn)在的社會中因為種種原因，這個得病率也在緩慢增長中。那么我們該如何發(fā)現(xiàn)孩子是否有自閉癥？自閉癥都有哪些特征呢？

(一)語言與交流障礙

患有自閉癥的孩子大部分都會出現(xiàn)語言與交流障礙的癥狀，這也是典型的自閉癥癥狀之一?；加凶蚤]癥的孩子與正常的孩子相比，在語言的內(nèi)容、邏輯、形式上互不相容。具體表現(xiàn)有：(1)當對方說完話后，患兒會重復(fù)對方話語的內(nèi)容及語調(diào)，并不會作出與之相應(yīng)的反應(yīng)。例如：爸爸問：“你吃飽了嗎”患兒會重復(fù)爸爸的話”你吃飽了嗎”，并不會回答這個問題。(2)患兒經(jīng)常會分不清人稱代詞，對你、我的概念會有所混淆，例如：把“給我糖吃”說成“給你糖吃”。(3)患兒會不經(jīng)意間背出看到的廣告詞或兒歌等，但都是自言自語，不會與他人交流，也不會提出和維持話題，通?？靠贪逯貜?fù)的短語進行交談，糾纏于同一話題。由此可見，自閉癥患兒的語言能力是受損的，他們通常將自己鎖在自己的小世界里，斷絕與外界溝通的橋梁。

(二)人際關(guān)系緊張失調(diào)

表情不夠豐富，與他人目光交流率低。不親近父母，不期待和父母有進一步親密的親子關(guān)系，如擁抱，親吻，愛撫等。無法區(qū)分親疏遠近的關(guān)系，如對待父母和陌生人一樣毫無依賴感。對待年長者沒有依賴親密，對待與自己與同齡和年幼者無法溝通和交流，會拒絕他人好意的接近，表現(xiàn)出冷漠呆板。不會享受和他人玩耍的樂趣和與父母親近的安全感。自閉癥嚴重的患兒很容易把自己隔離在現(xiàn)實世界之外，他們會經(jīng)常感受到孤獨，在越封閉的環(huán)境里會越孤獨，孤獨感會讓他們忘記自己的存在，甚至忘記其他人的存在。

(三)對事物缺乏興趣，喜歡重復(fù)單一事情

患有自閉癥的幼兒和正常兒童在玩具的選擇上相比，具有較大的不同。自閉癥的幼兒對生活中的非玩具性的物件感興趣，且具有一定的刻板性。如一個普通的瓶蓋或者是一只畫畫的蠟筆等等。主要關(guān)注所玩玩具的非主要特征而非主要特征，僅僅對一種事物感興趣、甚至是幾個小時也仍孜孜不倦地玩，毫不感覺厭倦。其次，患有自閉癥的幼兒會固執(zhí)地要求保持日常活動程序不變，如每日上床睡覺的時間、吃飯的時間都要保持不變，一旦這些日?；顒映绦蚰Ｊ奖恢浦够蚴潜粡娦懈淖?，幼兒會表現(xiàn)出極其明顯的燥怒或是焦慮情緒，甚至會出現(xiàn)反抗行為。此外，幼兒還會出現(xiàn)明顯的刻板行為，且會不斷重復(fù)此行為。他們沒有學習和創(chuàng)造的能力，他們更喜歡模仿，也很愿意模仿，自言自語、自導自演是他們經(jīng)常做的事情。他們不能獨立生活，如果不及時治療，他們就很難健康成長。他們沒有學習和創(chuàng)造的能力，他們更喜歡模仿，也很愿意模仿，自言自語、自導自演是他們經(jīng)常做的事情。他們不能獨立生活，如果不及時治療，他們就很難健康成長。

二、融合教育對自閉癥兒童的作用

(一)改善自閉癥兒童的社會功能

自閉癥兒童有語言交流障礙，人際關(guān)系緊張失調(diào)等特征，人的本質(zhì)屬性是社會人，而融合教育就可以使自閉癥兒童成為自然人，它能夠通過家庭、社區(qū)、學校等融合，改善自閉癥兒童的社會交往功能，自閉癥兒童很難開口與人交談，也不會表達自己的想法，甚至缺乏與人交流的機會，而融合教育是將自閉癥兒童和正常兒童融合在一起，進行一樣的教育，在這種大環(huán)境下，可以提高自閉癥兒童的社會適應(yīng)能力，讓自閉癥兒童成為具有社會性的人，進而進行融合教育。根據(jù)調(diào)查顯示，自閉癥兒童在融合教育中進步顯著，能夠很好的改善社會交往能力，這些來自星星的孩子本就被一般人無法正常對待，它們存在著認知、社會行為方面的障礙，很難融入社會，因此融合教育是最簡單有效的方式，可以很好的幫助這些來自星星的孩子。

(二)使自閉癥兒童獲得歸屬感

自閉癥兒童存在一定的心理問題，在內(nèi)心和精神上都有著一定自卑感，容易沉浸在自己的世界里，把自己封閉在自己的小世界里，他們不會與人交流，但是它們也存在著很多需求，它們也渴望被關(guān)愛，也需要愛，但是它們不會表達，因此融合教育是一個很好的選擇，所有的孩子放在一個大家庭里，進行一樣的教育，沒有偏見，這個家庭充滿愛，來自老師、同伴、家長的愛，他們不再是孤獨的，每天都有那么多人陪伴著，朝夕相處，可以使自閉癥兒童獲得一定的歸屬感。

三、融合教育在自閉癥兒童中的運用

自閉癥對患者和一個家庭都帶來很大的傷害，而融合教育現(xiàn)在已經(jīng)成為西方國家的有效治療方式。它是通過目標和歸屬感來引導自閉癥兒童，對自閉癥兒童也產(chǎn)生很好的治療效果。以下是融合教育的具體運用方法。

(一)相關(guān)部門加大支持融合教育的力度

我國融合教育發(fā)展是一個漫長且艱巨的過程，需要國家和相關(guān)部門大力的支持，才能更好的整合社會優(yōu)勢資源。相關(guān)部門和國家對于融合教育來說是至關(guān)重要的一步。相關(guān)部門和國家積極引導學校和社會關(guān)注自閉癥兒童融合教育，制定一系列關(guān)于自閉癥兒童融合教育的政策并加大對融合教育的支持力度。要求相關(guān)部門貫徹執(zhí)行相關(guān)政策并對其進行監(jiān)督管理。與其他部門積極合作并貫徹落實自閉癥兒童的融合教育，積極向人們宣傳融合教育，使人們對其進一步了解，而不是對自閉癥兒童一味的偏見和不了解。只有政策的推行和資金的支持才可以讓融合教育發(fā)展的更加長遠。

(二)學校教育理念的改變與行動支持

學校要將自閉癥兒童的融合教育融入到學校教育中。要求本校教師和校領(lǐng)導接受和了解關(guān)于自閉癥兒童融合教育的相關(guān)內(nèi)容。在學校積極宣傳并讓學生對于自閉癥兒童和融合教育有所了解，而不是去排斥自閉癥學生。教師要帶領(lǐng)學生去了解自閉癥兒童的融合教育，學會和自閉癥兒童正常相處，避免不必要的問題發(fā)生。只有學校真正給自閉癥兒童打開一扇窗，他們才有可能和正常孩子一樣進行正常的社交學習。自閉癥患兒缺乏規(guī)則意識，經(jīng)過學校規(guī)則日積月累的磨練，很多孩子能夠從開始時的上課坐不住，到逐漸成為一個注意力，行為規(guī)范基本正常的學生，可以說，學校生活是自閉癥學生學習社會規(guī)則的最佳途徑。某種意義上，可以把班級看成一個小社會，在這里學習接受班級集體規(guī)范，成為孩子學習接受更加復(fù)雜的社會規(guī)范，融入社會的起點和基礎(chǔ)。如果在學校里遵守規(guī)則的能力沒有建立起來，很難想象在學校的圍墻以外，自閉癥孩子能夠有很好的社會規(guī)范的理解和執(zhí)行能力。同樣，自閉癥學生在校園內(nèi)形成的規(guī)則意識和自我控制，遵守規(guī)則的能力，會遷移到學校以外的社會場所中去。自閉癥孩子嚴重缺乏主動性和自覺性，上學如同讓他們搭乘一列方向明確，動力十足的火車，雖然被動，但是依靠外界強大的牽引力，能夠給他們的生活以確定的方向和充實的內(nèi)容，每一天，甚至每一時，他們都在執(zhí)行確定的指令，完成確定的任務(wù)。學校生活模式促使孤獨癥孩子逐漸學會做事情的目的性。溫暖，關(guān)愛，平等的家庭和集體生活氛圍也有賴于學校的創(chuàng)設(shè)。

(三)園方教師的專業(yè)性和對自閉癥兒童的耐心與愛心

園方教師具有專業(yè)性和長久的耐心和愛心時才能邁出成功的第一步。教師的首要任務(wù)便是把握好對于班里正常兒童和特殊兒童二者之間的教育界限，不能把對自閉癥兒童的教育完全和正常兒童相等，但也不能過度區(qū)別對待，造成其心理上的創(chuàng)傷，這點便要求教師定期更新自己關(guān)于特殊教育相關(guān)的知識，并且打從心里去關(guān)愛自閉癥兒童，了解他們特殊的心理特點，發(fā)展特征，給予他們最專業(yè)的幫助。另外，教師應(yīng)該把班里的自閉癥兒童看成一個個獨立的個體，雖然自閉癥兒童的特征相似，但我們要看到不同自閉癥孩子的個體獨立性。教師也應(yīng)該是自閉癥兒童與同班正常兒童溝通的橋梁，教師要引導正常兒童去包容理解自閉癥兒童，也要協(xié)助自閉癥兒童走近靠攏正常兒童。通常正常孩子的家長有可能會不理解班里自閉癥兒童的存在，教師還要充當正常孩子家長的心理疏導員，讓其知道融合教育對于自閉癥兒童的重要。

(四)家長的熱切關(guān)注與支持理解

無論對于正常兒童還是特殊兒童，家庭教育也是一個十分重要的陣地，在接受完學校一天系統(tǒng)和科學的教育之后，特殊兒童還需要感受家人的關(guān)心與愛，只有家長參與融合教育，了解融合教育，和老師配合好，常與老師溝通才能更好促進自閉癥兒童的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育觀念中，家長可能會本能的認為教育是老師一個人的責任，其實不然，家長更需要和老師溝通配合好老師的一切事物，可以進行定期的家庭訪問，保持通訊，才能少走彎路，發(fā)揮教育合力。同時家長也可以每個月有固定的一天在學校陪孩子，觀察孩子在家中和學校里的不同，讓自閉癥兒童在家中能感受更好的環(huán)境和氛圍。在日常生活中，家長通過觀察找出能夠讓孩子情緒失控的某些因素，這些都是自閉癥兒童刻意想要隱瞞的，但是家長一說就很容易引起孩子的情緒大幅度失控。如果某些因素是與孩子溝通交流時必須避免的，就有必要將這些因素告知老師、同學，防止孩子因情緒失控造成對其他人的傷害。只有家長真正去關(guān)心自閉癥兒童，與社會以及園方形成教育合力，融合教育才能發(fā)揮最大的力量，被社會廣為接受，只有這樣融合教育的明天才會更加明朗。