■

隨著全球化發(fā)展，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起到了非常重要的作用。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課的質(zhì)量還不能令人滿意，特別是聽說課，“啞巴英語(yǔ)”之類的批評(píng)聲不絕于耳。針對(duì)這一狀況，很多專家、學(xué)者一直嘗試各種教學(xué)方法和手段來提高和改善這一現(xiàn)狀。但是，由于課時(shí)、課堂規(guī)模、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念等客觀條件的限制，當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)聽說課還遠(yuǎn)未能達(dá)到培養(yǎng)出能夠用流暢的英語(yǔ)與國(guó)內(nèi)外同行交流觀點(diǎn)的人才這一目標(biāo)。

以南通理工學(xué)院大一的大學(xué)英語(yǔ)課為例，每周四節(jié)課，其中三節(jié)讀寫，一節(jié)聽說；每學(xué)期64節(jié)課，聽說16課時(shí)，實(shí)際上課聽說一次兩節(jié)課，兩周一次。聽說課使用教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程》，并配套有線上學(xué)習(xí)平臺(tái)：U校園聽說平臺(tái)。目前聽說課基本實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，通常的流程為課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)并在線上完成一個(gè)單元的練習(xí)，記下錯(cuò)題，課上老師答疑。課前老師會(huì)根據(jù)單元內(nèi)容準(zhǔn)備一個(gè)討論話題，課堂上會(huì)圍繞這個(gè)話題展開討論，討論后會(huì)要求學(xué)生完成相關(guān)口語(yǔ)練習(xí)如情境對(duì)話、辯論等。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)以下問題：首先，課堂上仍然過于重視單詞和句式的講授，對(duì)學(xué)生思辨能力、邏輯思維的訓(xùn)練不夠重視，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)模式不夠多變，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)詞匯匱乏，中式英語(yǔ)嚴(yán)重，邏輯思維差，表達(dá)不夠流暢；其次，學(xué)生聽力習(xí)慣不好，過于重視單個(gè)詞或單個(gè)句子意思的含義，一旦聽不懂會(huì)影響整體聽力效果；第三，學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)，特別是涉及連讀、爆破、升降調(diào)等時(shí)，不會(huì)讀的同時(shí)也導(dǎo)致聽不懂；第四，學(xué)生文化背景知識(shí)匱乏，在大部分學(xué)生看來，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)等同于語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、文學(xué)、科技等方面的程度對(duì)聽力材料的理解起著非常重要的作用；第五，聽說課時(shí)少，課后練習(xí)較難監(jiān)控。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

文秋芳認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育存在的根本問題是“學(xué)用分離”，即“輸入輸出分離”(文秋芳，2018)。為了解決這一問題，文秋芳團(tuán)隊(duì)提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach)，主張“學(xué)用結(jié)合”，將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運(yùn)用”緊密結(jié)合，相互聯(lián)動(dòng)(文秋芳，2015)。概括而言，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程是驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組成的循環(huán)鏈，每個(gè)小的教學(xué)任務(wù)按照這個(gè)流程完成后繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)任務(wù)，最終完成總體教學(xué)目標(biāo)。首先，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是通過布置一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。任務(wù)與任務(wù)之間有著相互聯(lián)系，而不是一個(gè)個(gè)孤立的任務(wù)。就聽說課而言，每個(gè)任務(wù)最好是模擬真實(shí)的交際情境，并且不但要能讓學(xué)生鞏固已有知識(shí)還能幫助學(xué)生拓展思維。此外，這些任務(wù)要考慮到學(xué)生的語(yǔ)言水平，不要太難以至于學(xué)生認(rèn)為無法完成直接放棄，也不能太簡(jiǎn)單以至于無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在促成環(huán)節(jié)教師需要想盡辦法幫助學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)。教師要先給學(xué)生提供真實(shí)交際情境中使用的語(yǔ)料。接下來還要設(shè)計(jì)系列活動(dòng)讓學(xué)生將這些輸入的知識(shí)消化、理解之后能夠根據(jù)要求進(jìn)行產(chǎn)出。就聽說課而言，輸入的方式可以是讀、聽和視，產(chǎn)出包括說、譯等，形式可以是新聞、對(duì)話、討論、辯論、訪談、情境對(duì)話、角色扮演等。多樣化的活動(dòng)有助于豐富課堂教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。第三，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提倡師生合作評(píng)價(jià)，具體操作為：教師事先布置任務(wù)并從學(xué)生完成了的任務(wù)重選擇一個(gè)典型樣本，課前對(duì)典型樣本進(jìn)行詳批，課堂上在教師專業(yè)引領(lǐng)下生生合作和師生合作評(píng)價(jià)典型樣本；學(xué)生課后自評(píng)或互評(píng)他人的產(chǎn)品，然后采用機(jī)器評(píng)價(jià)；最后，教師通過普查和抽查相結(jié)合的方法了解學(xué)生的評(píng)價(jià)表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況(文秋芳，2016)。因此，無疑“產(chǎn)出導(dǎo)向法”給當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)聽說課教學(xué)模式改革指出了一條道路，本文將在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的基礎(chǔ)上嘗試討論大學(xué)英語(yǔ)聽說課教學(xué)模式改革。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)聽說課課堂模式設(shè)計(jì)

(一)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)聽說課模式

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論，通過一個(gè)個(gè)教學(xué)子任務(wù)的設(shè)計(jì)、完成和評(píng)價(jià)，能大大提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性；多樣化的輸入方式能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課前、課中、課后的任務(wù)布置拓展了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于有限的課堂時(shí)間；學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

(二)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)聽說課教學(xué)流程設(shè)計(jì)

我們以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(第二冊(cè))》第二單元Unit Two Journey into the Unknown為例具體解釋基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)聽說課教學(xué)環(huán)節(jié)和流程的設(shè)計(jì)。

本單元課文分Listening to the world、Speaking for communication和More practice in listening三大部分，第一部分主要是圍繞“想去的地方”這一話題的幾個(gè)聽力材料；第二部分是談?wù)摗皦?mèng)想的旅行”；第三部分是一些有關(guān)旅行的長(zhǎng)短對(duì)話和短文。在我們?cè)O(shè)想中本單元課堂教學(xué)共4個(gè)課時(shí)，可分為驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)具體安排如下：

1、驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要利用課前時(shí)間。課前教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定單元任務(wù)。首先課前一周要求學(xué)生完成U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)上本單元所有視聽練習(xí)，并紀(jì)錄下所有有疑問的部分。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的視聽說訓(xùn)練均以“旅行”為主題展開，在完成這些練習(xí)后學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)talk about your own traveling experiences、understand the problem-solution pattern、ask for and give directions以及make a plan for a dream journey這四個(gè)方面有所了解并掌握相關(guān)詞匯。其次要求學(xué)生在完成以上視聽說練習(xí)的基礎(chǔ)上以“Talking about My Traveling Plan”為主題進(jìn)行小組討論，討論內(nèi)容應(yīng)包括以下兩個(gè)方面：(1) 旅行前的準(zhǔn)備；(2)旅行行程安排。討論完成后應(yīng)每人完成旅行計(jì)劃一份。

2、促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)計(jì)劃安排課內(nèi)2課時(shí)及課外時(shí)間。首先教師答疑，主要回答學(xué)生在完成本單元線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和課前小組討論中遇到的各種問題。其次以課堂線上測(cè)試、提問等方式檢查學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的完成情況。具體而言，檢測(cè)內(nèi)容可以是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上抽取的練習(xí)，也可以是根據(jù)平臺(tái)練習(xí)改編的習(xí)題。接著，教師通過提問—回答等方式帶領(lǐng)學(xué)生梳理暑期旅行計(jì)劃的重難點(diǎn)，并根據(jù)以上所學(xué)修改課前完成的旅行計(jì)劃。課后要求學(xué)生對(duì)旅行計(jì)劃進(jìn)行錄音，并將口語(yǔ)錄音發(fā)給教師。

3、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)計(jì)劃安排課內(nèi)2課時(shí)及課外時(shí)間。首先，課前教師聽完所有錄音后選擇質(zhì)量中等的錄音兩份作為樣本。其次，課堂上向?qū)W生展示第一份錄音樣本并就語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、主題、內(nèi)容、流暢程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著，以小組評(píng)價(jià)、全班討論、教師點(diǎn)評(píng)的方式評(píng)論第二份錄音樣本。課后，要求學(xué)生按照學(xué)到的評(píng)價(jià)方法對(duì)自己的錄音進(jìn)行整改，并開展組內(nèi)互評(píng)，并推選組內(nèi)最好的一份錄音參加全班競(jìng)選，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)投票選出最佳錄音兩份。最終，教師評(píng)判出最好的一份并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向全班展示。

(三)課后教學(xué)效果調(diào)查

為了更好地了解基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)聽說課課堂模式改革的效果，我們還計(jì)劃在完成這一單元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的問卷調(diào)查，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)試。

初步計(jì)劃教學(xué)效果問卷調(diào)查將包括新的教學(xué)模式能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能否促進(jìn)學(xué)生相互交流、能否鍛煉和提高學(xué)生聽說能力、能否引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿等四個(gè)方面的問題。教學(xué)效果測(cè)試內(nèi)容則初步定為聽力測(cè)試+口語(yǔ)測(cè)試的方式，聽力測(cè)試題與本單元內(nèi)容相關(guān)，口語(yǔ)測(cè)試則采用二人隨機(jī)對(duì)話的方式，談?wù)摵捅締卧獌?nèi)容相關(guān)的話題。

(四)課程考核情況

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，我們?cè)O(shè)想中的大學(xué)英語(yǔ)聽說課將打破原先的模式，學(xué)用一體，因此配套的考核方式也將從終結(jié)性評(píng)價(jià)改為過程性評(píng)價(jià)，在線平臺(tái)完成情況、隨堂測(cè)試、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、小組參與情況、小組評(píng)論等都將納入學(xué)期考核體系中，以保證課堂改革的順利開展。

三、結(jié)語(yǔ)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論依托，目的是探索出高效、合適的大學(xué)英語(yǔ)聽說課教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的聽說水平。當(dāng)然，此次教學(xué)設(shè)計(jì)還需要實(shí)踐教學(xué)來檢驗(yàn)。我們將在接下來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中檢驗(yàn)、修改和完善本次教學(xué)設(shè)計(jì)。