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一、前言

語(yǔ)言輸入能力和語(yǔ)言輸出能力是指從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，被動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言輸入式學(xué)習(xí)模式和主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言能力進(jìn)行思想表達(dá)的學(xué)習(xí)模式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言輸入能力的培養(yǎng)具體指如何進(jìn)行單詞記憶訓(xùn)練，聽(tīng)力理解能力訓(xùn)練和閱讀理解能力訓(xùn)練；相對(duì)的，語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)是指如何提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作能力。

根據(jù)斯溫納Swain的輸出假設(shè)理論(Output Hypothesis)，語(yǔ)言輸出活動(dòng)能幫助學(xué)習(xí)者提高其使用語(yǔ)言的流利程度，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)(語(yǔ)言輸入)的過(guò)程中存在的問(wèn)題并加以修正，從而提高輸入和輸出模式的學(xué)習(xí)效率。

具體到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)6-8年的早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯，并掌握了基本英語(yǔ)語(yǔ)法，理論上可以進(jìn)行中等程度的英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)。然而，大部分大學(xué)生在這兩方面卻表現(xiàn)出比較明顯的能力薄弱。本文以邏輯思維能力在口語(yǔ)和寫(xiě)作中的運(yùn)用為切入點(diǎn)，具體探討聽(tīng)和說(shuō)，讀與寫(xiě)的相互促進(jìn)學(xué)習(xí)模式，為提高課堂學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體框架提供有價(jià)值的教與學(xué)思路。

二、如何運(yùn)用寫(xiě)作的邏輯思維訓(xùn)練提高英語(yǔ)閱讀理解能力

當(dāng)我們拿到給定的寫(xiě)作題目后，首先需要對(duì)指定的內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，即如何確定給定題目中的關(guān)鍵詞，幾組關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系如何建立，然后進(jìn)一步分析如何圍繞關(guān)鍵詞搭建起來(lái)的中心內(nèi)容展開(kāi)。一般來(lái)說(shuō)，給定的寫(xiě)作題目通常是一個(gè)話題，例如就某一種社會(huì)現(xiàn)象論述其積極影響和消極影響。這類題目從內(nèi)容挖掘來(lái)說(shuō)，難度不大，因?yàn)檫@種社會(huì)現(xiàn)象是普遍存在的，通過(guò)平時(shí)閱讀資料，或者仔細(xì)觀察身邊的日常生活，就可以尋找到符合社會(huì)生活常識(shí)的并且可以逐步展開(kāi)的寫(xiě)作內(nèi)容。

確定了寫(xiě)作內(nèi)容之后，如何有效地整合這些內(nèi)容，做到開(kāi)頭部分的概述與后面的展開(kāi)論述部分，以及結(jié)尾部分是一個(gè)有機(jī)整體，就需要充分利用連貫和銜接手段，即語(yǔ)言表達(dá)方面的邏輯能力。

所謂連貫，是指文章內(nèi)容從總體上來(lái)說(shuō)，具有一定的連續(xù)性，從段落分布來(lái)看，具有總—分—總的層次，即文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要表現(xiàn)出概述—具體—總結(jié)的特點(diǎn)；而銜接則指如何運(yùn)用具體的語(yǔ)言手段，進(jìn)行段與段之間、句子與句子之間的連接，從而實(shí)現(xiàn)句子之間、段落之間彼此具有邏輯相關(guān)性。

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)連貫與銜接的手段很多，例如，在論述展開(kāi)部分，可以在每一個(gè)段落的段首設(shè)置開(kāi)頭句topic sentence，對(duì)整個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行概述，通常來(lái)說(shuō)，這個(gè)開(kāi)頭句以簡(jiǎn)單句為主，以突出內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性和概括性；接下來(lái)的第二句話，可以是對(duì)第一句話內(nèi)容的進(jìn)一步展開(kāi)。例如：“My father is a great man.He is very considerate and thoughtful.”第三句話可以是舉例說(shuō)明，例如分享曾經(jīng)與父親共同經(jīng)歷的一件事情，來(lái)具體體現(xiàn)父親的性格特征。

通常來(lái)說(shuō)，段落與段落之間的邏輯關(guān)系可以借用“firstly”“in addition”等來(lái)表示內(nèi)容的逐步推進(jìn)。而在一個(gè)段落中，句子和句子之間的邏輯也可以分為因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。這種邏輯關(guān)系可以借用signal words(提示詞)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是，過(guò)多地使用signal words會(huì)造成文章內(nèi)容的連貫性下降，所以，如何合理地使用signal words就顯得非常重要。

例如：“The English language is hugely influential on the global scale.”“It is the official language of 55 countries.”這兩個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系就是解釋說(shuō)明的關(guān)系，第一句中的hugely influential在第二句中得到了具體的說(shuō)明，這種邏輯關(guān)系的表現(xiàn)是間接的，是建立在對(duì)內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。而“The English language is hugely influential on the global scale”與“In fact，it is the world’s only lingua franca”之間是遞進(jìn)的關(guān)系，一方面，因?yàn)閣orld’s only lingua franca是hugely influential的遞進(jìn)表述；另一方面，In fact的出現(xiàn)也說(shuō)明了前后句之間是補(bǔ)充說(shuō)明的關(guān)系。

由signal words連接的兩個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系相對(duì)來(lái)說(shuō)更清晰，而沒(méi)有signal words的兩個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系處理需要內(nèi)容陳述更加完整。因此，從寫(xiě)作的角度來(lái)看，我們可以利用前面談到的各種手段來(lái)表達(dá)前后句之間的邏輯關(guān)系。一個(gè)段落的邏輯內(nèi)容陳述是否清晰，內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是否與所給出的signal words之間對(duì)應(yīng)，決定了段落寫(xiě)作的成功與否。

通過(guò)在寫(xiě)作訓(xùn)練中明確表達(dá)邏輯關(guān)系的signal words的使用，我們可以得知在閱讀理解訓(xùn)練中，篇章中的每一段的第一句話都應(yīng)該是這個(gè)段落的概括；第一段與第二段之間在邏輯關(guān)系上可以通過(guò)in addition來(lái)表達(dá)遞進(jìn)，或者通過(guò)however來(lái)表達(dá)作者態(tài)度的轉(zhuǎn)折。同理，每個(gè)段落中的句子之間也可以通過(guò)代詞做到前后句之間的邏輯銜接；通過(guò)使用同義詞或者反義詞來(lái)使前后句之間的內(nèi)容進(jìn)行有效連接。通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐中的邏輯關(guān)系訓(xùn)練，學(xué)生可以充分掌握如何更好地運(yùn)用邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)完成內(nèi)容的建立，也因此對(duì)篇章閱讀的脈絡(luò)把握得更清晰，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作輸入式學(xué)習(xí)和輸出式學(xué)習(xí)模式的相輔相成。

三、如何運(yùn)用口語(yǔ)的邏輯思維訓(xùn)練提高聽(tīng)力理解能力

以雅思口語(yǔ)考試為例，標(biāo)準(zhǔn)化的口語(yǔ)考試內(nèi)容基本上包括了自我介紹、簡(jiǎn)短回答問(wèn)題、就某個(gè)話題進(jìn)行深入探討三個(gè)部分。前面兩個(gè)部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，尤其是第一部分的自我介紹內(nèi)容，基本上可以通過(guò)充分的準(zhǔn)備來(lái)拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是這一部分中的某一個(gè)話題可能會(huì)引導(dǎo)考官選擇對(duì)應(yīng)的話題在第三部分的深入探討環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的展開(kāi)。而這種進(jìn)一步的展開(kāi)，除了考查考生的反應(yīng)能力，平時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備之外，更重要的是考查考生的邏輯思維能力。在沒(méi)有辦法提前進(jìn)行充分準(zhǔn)備的前提下，考生如何組織自己的語(yǔ)言，不僅僅取決于考試心態(tài)是否放松，更是測(cè)試考生是否已經(jīng)具有了快速進(jìn)行邏輯組織語(yǔ)言的能力。

假設(shè)考官在第二個(gè)簡(jiǎn)短回答部分提出問(wèn)題“What do you do in your spare time?”，那么在第三個(gè)部分的深入探討環(huán)節(jié)，考官就會(huì)圍繞這個(gè)話題進(jìn)行展開(kāi)，例如：“If you had more time,what would you do?”這個(gè)問(wèn)題要求考生不僅僅在語(yǔ)法上進(jìn)行從現(xiàn)實(shí)到虛擬的切換，還體現(xiàn)在時(shí)態(tài)的運(yùn)用上，也就是考查考生是否掌握了基本的英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，更是考查考生能否在聽(tīng)到表達(dá)虛擬語(yǔ)氣的“if you had more time”之后，能快速地識(shí)別出虛擬語(yǔ)氣，從而在答句中進(jìn)行邏輯連接，例如，使用句型“if I had more time,I would…”。除了在語(yǔ)法方面進(jìn)行邏輯呼應(yīng)之外，現(xiàn)實(shí)生活中的daily activity和虛擬場(chǎng)景中的內(nèi)容如何進(jìn)行互補(bǔ)，即如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的邏輯連接，也是考官需要考查的重點(diǎn)，絕對(duì)不能各說(shuō)各話。因?yàn)樵诘诙糠值暮?jiǎn)短問(wèn)答中，考生已經(jīng)介紹了自己的業(yè)余活動(dòng)安排，那么在第三部分的虛擬環(huán)境中，如何去彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中的業(yè)余活動(dòng)的不足就是一種內(nèi)容邏輯連接的體現(xiàn)。

因此，接下來(lái)考官會(huì)順勢(shì)提出下一個(gè)問(wèn)題：“What would you like to change about your daily routine?”這個(gè)問(wèn)題是測(cè)試考生前后邏輯是否完整，能否建立一個(gè)從現(xiàn)實(shí)—虛擬—對(duì)未來(lái)展望的閉環(huán)思考模式。對(duì)未來(lái)的展望已經(jīng)跳出了虛擬的場(chǎng)景，而是對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，那么在語(yǔ)法應(yīng)用上，就應(yīng)該相應(yīng)地使用“I will”等句式。如果考生還是沉浸在虛擬環(huán)境中，就說(shuō)明考生沒(méi)有敏感地捕捉到考官給出的信息。除了內(nèi)容上面注意前后呼應(yīng)之外，考生也可以借助前面寫(xiě)作訓(xùn)練中提到的signal words，例如“in addition”“but”等，在口語(yǔ)考試中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的邏輯連接。

經(jīng)過(guò)這樣的口語(yǔ)邏輯思維訓(xùn)練，我們?cè)谶M(jìn)行提高聽(tīng)力理解能力訓(xùn)練的過(guò)程中，就會(huì)主動(dòng)去關(guān)注聽(tīng)力材料中的內(nèi)容轉(zhuǎn)承運(yùn)用了哪些手段；或者當(dāng)聽(tīng)到表示遞進(jìn)的in addition，我們會(huì)意識(shí)到接下來(lái)的內(nèi)容是針對(duì)前面內(nèi)容的補(bǔ)充；當(dāng)我們聽(tīng)到however，就會(huì)意識(shí)到接下來(lái)的內(nèi)容應(yīng)該是說(shuō)話人在這一部分想要表達(dá)的主要內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

基于以上分析我們可以看出，盡管可理解性輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很重要，但是不足以充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。要想提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度，學(xué)習(xí)者不僅要可理解性輸入，更要可理解性輸出。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有想方設(shè)法地增加語(yǔ)言輸出實(shí)踐機(jī)會(huì)，不怕犯錯(cuò)，才會(huì)真正提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而從根本上提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。