■竇海燕/秦皇島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校
如今,許多中等教育學(xué)生都是低分學(xué)生,他們在接受了九年義務(wù)教育后,已經(jīng)從文化課程中脫穎而出。他們經(jīng)常在研究和生活中表現(xiàn)出:學(xué)習(xí)熱情低下,對學(xué)業(yè)成績漠不關(guān)心,受到網(wǎng)絡(luò)游戲和不良流行文化的嚴(yán)重影響,沉迷于虛擬世界,跟隨潮流。但是在十六七歲的年齡背景下,充滿活力正是他們最為主要的體現(xiàn)。他們年輕的思想受到家庭、社會和學(xué)校的多重壓力極大地扭曲和壓制。這些學(xué)生在研究領(lǐng)域中表現(xiàn)不佳,但是只要遇到有趣的事情,他們就會表現(xiàn)出大膽而魯莽的態(tài)度。因此,中職學(xué)校的老師加強了教學(xué),借此走進了學(xué)生的內(nèi)心,促使學(xué)生結(jié)識了真誠的朋友,學(xué)習(xí)并幫助他們朝著身心健康的方向發(fā)展。近年來,中職學(xué)校一直在將視覺思維訓(xùn)練作為一種教學(xué)實踐,并在專業(yè)藝術(shù)的基礎(chǔ)課程中做了一些研究,也取得了驚人的成績,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極性大大提高。
當(dāng)前,一些中職在基礎(chǔ)課程教育概念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法方面僅限于繪畫,但這是不切實際的,只強調(diào)了職業(yè)教育的特征,沒有采取“廣泛向前”的方法來吸引學(xué)生。由于學(xué)生的整體素質(zhì)低下,由此產(chǎn)生了學(xué)生缺點方面的矛盾。美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程缺乏課程設(shè)計思想和課程概念,關(guān)于課程的功能和考試的其他方面、教師的思維結(jié)構(gòu)、藝術(shù)觀念和教學(xué)方法相對簡單。許多學(xué)生和教師從特定的專業(yè)角度質(zhì)疑這些基礎(chǔ)課程的真正功能和有效性,使得基礎(chǔ)課程的總數(shù)正在下降。中等職業(yè)教育的目的是“培養(yǎng)應(yīng)用型人才,注重實踐教育”,這些課程的具體操作具有廣泛的教育內(nèi)容,與專業(yè)人員的相關(guān)性較不統(tǒng)一?;A(chǔ)教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系普遍被忽略,越過場的現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。
所謂視覺思維是指從視覺感知中衍生出的一種思維形式。這意味著在展示對象時,教師可以結(jié)合視覺語言的基本元素(如點、線、面、形狀、顏色和物體)來合理地使用對稱、重復(fù)、漸變以及比例,來講解美的形式定律。例如秩序、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和多樣性,是有意的和有選擇的思維活動,以此探索形態(tài)特征、結(jié)構(gòu)關(guān)系、類型屬性和實用功能。通過使用思維方法從外部到內(nèi)部分析和理解事物,而不僅僅是觀察。這是一種思維活動,可以充分認(rèn)識事物的輪廓和內(nèi)部規(guī)律。
例如,在學(xué)習(xí)《明暗》這一章節(jié)時,需要知道明暗交界線的存在。明暗交界線是對象的灰色和深色面從一側(cè)到另一側(cè)相交的位置,通常稱為明暗交界線。盡管它被稱為“線”,但實際上它是連接上面和下面的一個角落。通過觀察明暗面之間的最暗區(qū)域,它是明暗承上啟下的邊界。亮區(qū)和暗區(qū)之間的邊界通常是整個圖像中最重的部分,其次是投影的根部??梢赃M一步觀察和反復(fù)比較以區(qū)分主要和次要關(guān)系。它稱為線,但也由面組成。繪制時,應(yīng)將色調(diào)分組、分散并分成塊。整個明暗界限在虛擬和真實之間變化。在光線和陰影附近,色調(diào)較重,而在光源附近則較亮。一般規(guī)則:靠近圓形的物體的明暗邊界變化緩慢,例如球形的物體的明暗邊界較寬,靠近正方形的物體的明暗邊界較窄,且過渡時像立方體一樣強。要繪制逼真的光源草圖,第一步是塑造形狀,第二步是繪制明暗,繪制明暗的關(guān)鍵是首先繪制明暗之間的邊界。除光源外,對象的結(jié)構(gòu)也很重要,因為它會影響亮和暗交叉線的形狀。因此,在繪制對象之前,請學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和塊表面的分解,以便可以繪制準(zhǔn)確的明暗變化。例如,在學(xué)習(xí)人物頭像之前,則需要學(xué)習(xí)顱骨,肌肉結(jié)構(gòu)和塊分解。
美術(shù)是一種選擇藝術(shù),也稱為視覺藝術(shù)。它具有視覺藝術(shù)的直覺性和具體性,其圖像是靜態(tài)的,并且特別依賴于決定藝術(shù)教育特征的材料、教學(xué)的直覺、圖像思維的自主性、技能教育的實用性、創(chuàng)造性思維的特殊性、個體操作之間的矛盾與群體教育的要求。中職美術(shù)教育基于其自身的特點,并確定符合其自身法律的教育原則。現(xiàn)代汽車還提出了科學(xué)與意識形態(tài)統(tǒng)一的原則,理論與實踐相結(jié)合的原則,系統(tǒng)性的原則以及力量的原則。當(dāng)然,它們都適用于中職美術(shù)教育,但是美術(shù)教育由于其獨特的特點和專業(yè)知識而與其他學(xué)科有很大的不同,并且教育有其自身的原則。中職美術(shù)課程的教育原則基于教育政策、教育目標(biāo)和挑戰(zhàn)以及教育過程中學(xué)生對藝術(shù)的理解。這是對美術(shù)教育實踐經(jīng)驗的總結(jié),是指導(dǎo)中職美術(shù)教育活動的一般法律。真摯的執(zhí)行美術(shù)教育的這些原則、妥善處理教育過程中的各種矛盾、為矛盾的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件,是提高教育質(zhì)量的主要保證。
中職教育階段中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、成績差與未養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣有著較大的關(guān)系。在特定的教育培訓(xùn)中,根據(jù)不同專業(yè)基礎(chǔ)藝術(shù)課程的特點,通過改變思維訓(xùn)練的角度,最大限度地提高學(xué)生的積極性。主要的培訓(xùn)環(huán)節(jié)和措施包括:(1)準(zhǔn)備:教師創(chuàng)建并收集特定的培訓(xùn)主題、組織圖形材料、對象并創(chuàng)建多媒體課件。(2)課堂教學(xué):使用課件或?qū)ο蟛榭此季S訓(xùn)練對象,并鼓勵學(xué)生使用比較、觸摸、分解、模擬和其他視覺思維方法來鍛煉他們,并分析對屬性、功能等的想法。在這里,教師應(yīng)專注于分析和解釋一個或兩個對象,并解釋視覺思維的具體方法。(3)任務(wù)分配:引入競爭機制、組織分組并分配培訓(xùn)任務(wù)、指定團隊負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團隊成員。對于某些任務(wù),每個人都需要花費閑暇時間進入生活、體驗生活、收集以及編寫圖形材料和對象,制定特定視覺思想對象的視覺思想分析報告。(4)課堂演講:后續(xù)課程培訓(xùn)出來的小組,通過查看小組的視覺思維結(jié)果、閱讀分析報告、小組成員的相互評價,老師對小組和個人的綜合評論學(xué)生以出色的表現(xiàn)獲得贊譽。(5)課程擴展:制作具有出色思維效果的圖形材料頁面,并在校園公告板上將其推廣給學(xué)校的老師和學(xué)生。鼓勵學(xué)生更多地觀察、思考,保持熱愛生活并自然的積極生活方式,教師可以指導(dǎo)有興趣的學(xué)生設(shè)計和創(chuàng)作創(chuàng)造性的思維作品,并且定期討論、交換并將視覺思維訓(xùn)練提高到更高的水平。
用于視覺思維訓(xùn)練的材料都是視覺上可識別的對象,從自然景觀、建筑景觀、機械工業(yè)、電子產(chǎn)品到服裝、旅游業(yè)、食品和交通運輸,視覺思維訓(xùn)練包括自然和社交生活的各個方面。關(guān)于其他職業(yè)的類別,所屬該職業(yè)中的學(xué)生是專業(yè)的,無論是加工和制造、信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧、漁業(yè)、紡織、食品、文化和藝術(shù)等,學(xué)生必須參與到其設(shè)施、設(shè)備、工具、材料、物體的性能特征、技術(shù)術(shù)語的識別和獲取,視覺思維訓(xùn)練不僅適用于藝術(shù)專業(yè)課程,而且還適用于其他專業(yè)教育與其他專業(yè)課程一起廣泛用于提高教育效果。
視覺思維訓(xùn)練通過使用逼真的物體、照片、圖像甚至人類行為作為思想和感知的對象,使得學(xué)生能夠擁有強烈的直覺感,且開展培訓(xùn)應(yīng)遵循易于理解,簡單到繁難和容易到困難的原則,才能符合學(xué)生的思想。事物的漸進特征,即視覺思維訓(xùn)練的組織形式,可以獨立進行,也可以穿插在理論,理論和實踐之間。在教學(xué)過程中,教師可以將教學(xué)分組,并專注于學(xué)生的教學(xué)和整體教學(xué),所以教育形式具有很大的靈活性。視覺思維訓(xùn)練根據(jù)中學(xué)生的年齡特點,使訓(xùn)練的樂趣最大化,讓學(xué)生找到思考的興趣點。教師還可以通過各種培訓(xùn)形式充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)熱情。
人類發(fā)展和進步的一個非常重要的方面是意識,它是由事物的認(rèn)知過程產(chǎn)生的。通過視覺思維訓(xùn)練,學(xué)生可以創(chuàng)造自我表達的機會,并且能夠體驗成功,獨立學(xué)習(xí)和鼓勵他們成長的意識。視覺思維訓(xùn)練可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)習(xí)和生活中的問題,提高其審美能力、思維能力和創(chuàng)造力,并不斷幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著教育的普及和發(fā)展,學(xué)生的視覺思維訓(xùn)練將充分發(fā)展和提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
視覺思維訓(xùn)練的整個過程應(yīng)充分反映學(xué)生的主導(dǎo)地位。教師主要激勵和教學(xué)、組織交流和過程管理以及積極建立展示平臺,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成果的驕傲和榮譽方面,使是他們能夠做得更好。法國雕塑家羅丹說:“我們的生活不是缺少美,而是缺乏發(fā)現(xiàn)?!蓖ㄟ^視覺思維訓(xùn)練,可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的美。老師應(yīng)該善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和主動性得到充分發(fā)揚時,我們可以看到他們?nèi)绾紊l(fā)出美麗的青春活力。