張家田 聶 翔

石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

為有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合技能，教師圍繞人才培育要求，主動改革創(chuàng)新教學(xué)方案，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，推動該專業(yè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實力的提升。

一、教學(xué)現(xiàn)狀解析

在高職院校開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時，由于該專業(yè)音樂課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法滿足現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)人才培育需求，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)造成直接影響。實際教學(xué)工作開展時，由于部分教師長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，進而產(chǎn)生思維盲區(qū)，秉持單一的音樂教學(xué)方案，不愿主動開展音樂課程教學(xué)改革，導(dǎo)致學(xué)生英語綜合技能缺乏、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力停滯不前。

高職院校旨在培育技能型人才，同時依據(jù)現(xiàn)代人才培育訴求，以技能型人才培育為基礎(chǔ)，推動復(fù)合型人才的培育。在實際教學(xué)過程中，由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)偏差，給實際教學(xué)工作開展造成很大影響。同時，教師團隊的整體素質(zhì)，會直接影響到教學(xué)質(zhì)量，院校未能建構(gòu)科學(xué)合理的考核激勵制度，導(dǎo)致教師的工作積極性不高，不愿主動開展教學(xué)改革創(chuàng)新，影響到相關(guān)專業(yè)教學(xué)整體效果。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂綜合技能培養(yǎng)策略探討

1.層次化教學(xué)。學(xué)校升格后，所教授的教學(xué)對象有很大的變化，由普遍15-16歲左右的未成年人轉(zhuǎn)變?yōu)?8-19歲左右的成年人群。從上大專課的第一節(jié)課開始，我就深深地體會到大專生和中專生截然不同的聽講狀態(tài)。以往在教中專的時候，總是在絞盡腦汁讓學(xué)生認(rèn)真聽講，不走神，時刻點撥課堂上不認(rèn)真聽講的同學(xué)。但是在大專的課堂上，每一個同學(xué)都非常認(rèn)真，認(rèn)真做筆記，時刻跟隨教師的示范進行課堂實踐練習(xí)，從而使課堂教學(xué)進行的非常順利?？梢妼W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。但是，隨著學(xué)生年齡的增大，在課堂展示回課作業(yè)時，大專生往往縮手縮腳，不好意思彈、不好意思張嘴唱、怕跑掉，其主要原因是許多學(xué)生是礙于面子，沒有自信。

在實際教學(xué)工作開展時，教師需肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，圍繞學(xué)生設(shè)定相關(guān)教學(xué)方案。為此，教師對學(xué)生音樂綜合技能培育時，可建構(gòu)層次化教學(xué)模式，對學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)進行合理分層，保證學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中找回自信與獲得感，進而調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主觀意識。

2.教材內(nèi)容完善。教材內(nèi)容直接影響到最終教學(xué)效果，因為教材內(nèi)容是教師與學(xué)生開展教育活動的基礎(chǔ)，一旦教材內(nèi)容出現(xiàn)更新滯后，則會間接影響到人才培育效果。高職院校學(xué)前教育專業(yè)開展教學(xué)工作時，為全面提升學(xué)生音樂綜合技能，保證人才輸出質(zhì)量，高職院校需對學(xué)前教育專業(yè)的教材內(nèi)容進行合理完善，增加教材內(nèi)容的深度與廣度，引進最新的學(xué)前教育理念與音樂課程教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的整體教學(xué)水平。如聲樂板塊的對應(yīng)教材內(nèi)容進行調(diào)整時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、認(rèn)知水平，進而合理降低音樂教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，選擇國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂教學(xué)內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，提高學(xué)生音樂綜合學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師對教材內(nèi)容完善時，應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容的難易程度進行科學(xué)掌握，保證學(xué)生形成的音樂綜合技能，可滿足未來學(xué)前教育工作需求，體現(xiàn)出學(xué)生音樂綜合技能的實際應(yīng)用價值。如樂器教材內(nèi)容編制時，可針對樂器演奏的技巧與身體姿勢進行教學(xué)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)前教育的歌曲彈唱、伴奏等內(nèi)容進行學(xué)習(xí)掌握，保證音樂樂器課程板塊的整體教學(xué)效果。筆者認(rèn)為高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作開展時，應(yīng)當(dāng)改變課程學(xué)科本位理念，突出以人為本教育思想，對音樂教學(xué)課程進行整體性建設(shè)，突出多元化課程結(jié)構(gòu)打造，不斷激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力，提高學(xué)生的音樂綜合技能。

3.評價方式改革?？己嗽u估是高職院校專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的評估考核可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生考核的成績，間接反饋出教師的教學(xué)能力與實際課堂教學(xué)效果。為保證教學(xué)方案執(zhí)行的可行性與合理性，教師應(yīng)當(dāng)對評價方式進行合理改革。如高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時，教師針對音樂課程進行評價方式改革，全面客觀的對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力進行評估，肯定學(xué)生的音樂鑒賞能力、音樂技巧應(yīng)用能力、獨立思考能力、實踐應(yīng)用能力，有效調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，挖掘出高職學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛力。

筆者認(rèn)為在實際教學(xué)工作開展時，應(yīng)當(dāng)合理滲透學(xué)前教育內(nèi)容，保證音樂綜合技能與學(xué)前教育高度契合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合教育實力。如教師對學(xué)生音樂技能掌握能力進行考核時，可將樂器演奏、理論答題、教學(xué)設(shè)想、聲樂演唱等板塊進行合理整合，有效開展教學(xué)考核評估工作，給予學(xué)生真實客觀地評估，便于學(xué)生根據(jù)教師的評估及時進行查漏補缺，夯實學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識。

三、結(jié)束語

高職院校針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行培育時，為全面提升學(xué)生的音樂綜合技能，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)模式，以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如通過層次化教學(xué)、教材內(nèi)容完善、評價方式改革等策略，不斷完善優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生的專業(yè)綜合實力。