趙 芳

河北省邢臺市信都區(qū)南石門鎮(zhèn)中心學(xué)校

隨著教學(xué)改革的進一步深化，越來越多的教師改變了教學(xué)觀念，更多地關(guān)注學(xué)生課堂的參與度。我們的課堂氣氛比之前“活躍”了許多，但問題也隨之而來。

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：在課堂上，很多學(xué)生都愿意回答問題，但自己回答完之后并不關(guān)注別的同學(xué)怎么說，當(dāng)其他同學(xué)在回答問題時，有的同學(xué)甚至和自己的同桌小聲說話，或一個人偷偷做小動作。有時候教師在提示重點問題時也有一些同學(xué)并沒有抬頭與老師目光交流。筆者認(rèn)為，這樣的課堂，只給學(xué)生提供了展示自我的空間，而真正的學(xué)習(xí)并未發(fā)生。

李政濤教授在《傾聽著的教育》一書中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。”而佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中也提到“在教室的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更為重要”。

的確如此。我們的課堂是師生間對話與交流的平臺，而有效對話、順暢交流的前提是明白對方在說什么，這就需要我們用心地傾聽對方的心聲。那么，作為教師，如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的傾聽能力呢？我們不妨從以下幾方面入手：

一、“身教勝于言教”，教師要做好傾聽的榜樣

要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要學(xué)會傾聽。教師在課堂上要真正彎下身子，以真誠的、禮貌的、溫和的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言（學(xué)生尚未說出的話語以及他們的表情、身體所傳達的信息），并及時對學(xué)生表示肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的發(fā)言被接納、被理解。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言影響了教學(xué)的進度時，教師不要打斷，要耐心地等待學(xué)生完整地表達想法，切不可一邊傾聽學(xué)生發(fā)言，一邊考慮怎樣推進教學(xué)。同時，當(dāng)課堂上教師沒有完全理解學(xué)生的發(fā)言時，課后應(yīng)該進一步追問。即使學(xué)生的觀點有失偏頗，教師也要表示理解，這樣才能真正聽到學(xué)生真實的想法或觀點。

二、在課堂上進行刻意的“傾聽訓(xùn)練”

對于一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，課堂上更多地關(guān)注到了老師說了什么，“我”說了什么，對于其他同學(xué)說的話并不會過多關(guān)注。作為教師，只是給學(xué)生強調(diào)要認(rèn)真聽課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為一年級的學(xué)生根本不知道要怎樣做才算認(rèn)真聽課。這就需要我們在課堂上進行刻意的“傾聽訓(xùn)練”。

1.傾聽的姿勢的訓(xùn)練。手勢或身體動作最能反映學(xué)生是否在傾聽。一年級的課堂上，教師要給學(xué)生老師講解具體的、可操作性的要求，并示范傾聽的姿勢。聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著課本或老師出示的教具，做到神情專注。同學(xué)發(fā)言時，要做到不插嘴，不交頭接耳，不做小動作。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認(rèn)可或贊同。如果有不同意見，要等同學(xué)發(fā)言完畢再發(fā)表看法。這樣的姿勢訓(xùn)練每節(jié)課上課伊始都要進行，在每節(jié)課中間，教師還要刻意提醒。

2.以游戲或比賽激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。課堂上教師可以設(shè)計一些訓(xùn)練學(xué)生傾聽能力的游戲，比如“傳話游戲”：把學(xué)生分成幾組，教師把相同的幾句話分別悄悄說給每一組的第一個同學(xué)后，幾組同時開始傳“悄悄話”，經(jīng)過幾個同學(xué)傳話之后，看哪一組更接近于原話。類似這樣的游戲可以激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣，讓傾聽訓(xùn)練變得更有趣味。

語文課上教師還可以進行“重現(xiàn)故事”的比賽。教師可以親自讀或講一個故事，也可以利用音頻文件呈現(xiàn)故事，讓學(xué)生聽過兩遍之后再重復(fù)故事，盡可能地“重現(xiàn)故事”。數(shù)學(xué)課上教師還可以通過計算比賽的方式訓(xùn)練學(xué)生地傾聽能力。教師選用適當(dāng)?shù)目谒泐}讀給學(xué)生，讓學(xué)生聽寫，一方面訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力，另一方面也訓(xùn)練學(xué)生對于數(shù)字的反應(yīng)能力。

3.開展合作學(xué)習(xí)，讓傾聽常態(tài)化。要讓傾聽成為一種習(xí)慣，離不開常態(tài)化的練習(xí)。一年級的學(xué)生采用同桌兩人合作練習(xí)非常便利，一人講，一人聽，分工明確，每人都有發(fā)言和傾聽的機會。通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫以自我為中心的思維假定，也有利于學(xué)到更多的知識。

三、家校合作，固化傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成

除了在課堂上進行的傾聽訓(xùn)練，教師應(yīng)呼吁家長一起關(guān)注孩子傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。教師和家長可以制作或搜集朗讀或講故事的音頻，也可以家長幫助學(xué)生自己參與錄制音頻，發(fā)到班級群中，利用睡前幾分鐘，閉目凝神，用心傾聽。第二天到校后可以利用課前幾分鐘提問交流。這樣以來，學(xué)生的傾聽會固化成一種習(xí)慣，傾聽能力也會不斷提高。

“傾聽是教育的原點，也是教育思想的原點。”我們在教育教學(xué)中不能只關(guān)注自我的存在和聲音，對回蕩在我們四周的生命之維充耳不聞。我們在教育教學(xué)中就是要尊重并呵護學(xué)生的“傾聽需要”，不斷培養(yǎng)和提升他們的“傾聽能力”，讓傾聽成為一種課堂習(xí)慣，為課堂助力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。