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        一言一句間,合情合理中
        ——第一學段口語交際教學中的傾聽、表達、文明的重要性例談

        2021-11-12 08:21:17季雨婷南京市小行小學
        長江叢刊 2021年4期
        關鍵詞:李山小董口語

        ■季雨婷/南京市小行小學

        【案例背景】

        核心素養(yǎng)理念下的今天,學生語文素養(yǎng)的全面提升已經(jīng)成為了教師教學的重點內(nèi)容。根據(jù)語文課程標準的要求,小學生必須要具備良好的語文素養(yǎng)??谡Z交際作為小學語文教學中重要的一個部分,它有機地將口語表達、邏輯思維、綜合素質(zhì)等多方面的內(nèi)容融合為一體。教師在口語交際的教學環(huán)節(jié)上,不僅僅需要引導學生正確使用語言,提高語言表達能力,更需要通過口語交際提升個人綜合素養(yǎng)。對于第一學段學生而言,他們口語表達能力相對薄弱,強化口語交際可以有效提升他們的口語表達能力,也能夠從中滲透文明教育,實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

        【案例描述】

        案例一:我的“謝謝”,你的“不客氣”

        ——《請你幫個忙》口語交際案例片段

        師:今天我們的課堂上來了一位新朋友,他叫“李山”,他想請大家?guī)蛡€忙,行嗎?

        生:好啊。

        師:別急,我們可要聽清楚李山需要我們幫什么忙,不然我們可能想幫卻幫不上(播放錄音,李山需要大家?guī)兔ν可?。現(xiàn)在拿出彩筆,開始涂色吧!

        生:沒有帶彩筆。

        師:李山已經(jīng)準備好水彩筆啦,現(xiàn)在李山可以幫你的忙哦,快來問他借彩筆吧!

        師:老師班上有個小朋友叫丁蘭,丁蘭是怎么跟李山借彩筆的呢?(看視頻)

        生:丁蘭說“李山,我沒有帶水彩筆,請問你能不能借我用一下?”

        師:丁蘭告訴李山,她想借用一下李山的水彩筆。

        生:丁蘭還說了“謝謝”,李山說了“不客氣”。

        師:兩個小朋友都很有禮貌。誰能像丁蘭那樣試著說一說?老師當李山。

        出示支架:李山,我可以( )嗎?

        生:李山,我可以用一下你的水彩筆嗎,我今天沒有帶。

        師:你不僅聽得認真看得也仔細,在找李山幫忙的時候,眼睛看著李山、帶著笑容呢,多么大方又自然啊。

        [片段分析]

        第一學段學生習得言語的路徑之一就是模仿。教師引導學生關注“借筆”過程中使用的語言表達支架——“我可以( )嗎?”、“我( ),請問( )嗎?”、“謝謝”、“不客氣”學習清楚表達。隨后,鼓勵學生模仿此句式內(nèi)容,與同伴、與教師一同交流。教師通過樹立典型范例,發(fā)揮教師的示范引領作用,重點強調(diào)了語言使用中的細節(jié)之處,用“謝謝”、“不客氣”等詞強化了學生的文明交際意識,并讓他們運用在實踐之中去不斷強化,根據(jù)實際經(jīng)驗修正自身的口語表達,構建屬于自己的新的言語表達圖式。另外,口語交際教學中,學生的傾聽能力也是需要關注和培養(yǎng)的,尤其是處在各項語文習慣和能力形成期的第一學段學生。由此一來,通過生活實際與表達建構的方式,讓學生通過口語交際習得言語、實踐表達,提升口語表達力的同時能夠做到文明應對。

        案例二:聽聽我在說什么?

        ——《打電話》口語交際案例片段

        師:今天,你感冒了,很不舒服,需要打一通電話給老師請一天假,你會怎么說呢?

        師:喂?

        生: 我是小董。

        師:小董你好,請問有什么事情嗎?

        生:老師,我感冒了,感覺不太舒服,想請一天假。

        師:好的 ,你好好休息,有什么事情再給老師打電話吧。

        生:謝謝老師。

        師:再見!

        師:誰來評價評價,我這位同學說得怎么樣?

        生1:小董在一開始的時候沒有和老師問好。

        生2:小董在掛電話的時候,也沒有和老師說“再見”。

        師:大家給小董同學提出了建議。誰來教教小董,該怎么說呢?

        師:喂?

        生: 老師您好,我是小董。

        師:小董你好,請問有什么事情嗎?

        生:老師,我感冒了,感覺不太舒服,請問我可以請一天假嗎?

        師:好的 ,你好好休息,有什么事情再給老師打電話吧。

        生:謝謝老師,老師再見。

        師:再見!

        師:在電話里面,我們不僅僅要把想說的事情說清楚,還要讓別人感受到自己是有禮貌的孩子,在電話接通時說“你好”或者“您好”,在掛電話之前說“再見”。

        [片段分析]

        口語交際的教學,除了應關注學生的認真傾聽與清楚表達,還應關注學生是否做到了文明表達,而文明元素在口語交際教學中的體現(xiàn),則需要教師從“立德樹人”的高度去開啟文本解讀的視角。語文課程標準中指出,學生應具有日??谡Z交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流,初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往??谡Z交際教學,源于生活的主題,也將運用于生活。把我國建設為高度文明的社會主義國家也是國家和社會發(fā)展的訴求,第一學段是開啟智慧的啟蒙時期,教師對于文明的重視也必將助力學生文明習慣的培養(yǎng),以“潤澤生命、立德樹人”的視角開啟文本解讀與課堂教學,才能全面地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

        案例三:規(guī)則先說好,游戲最好玩

        ——《一起做游戲》口語交際案例片段

        師:小朋友們課間會玩很多很多的游戲,你能告訴大家習喜歡玩什么游戲嗎,又是怎么玩的呢?

        生:我喜歡玩“畫鼻子”的游戲。一個小朋友把眼睛蒙起來,然后另外一個小朋友給他當指揮,他要把鼻子畫在黑板上的人臉里。

        師:聽上去很有趣啊,可是小朋友們聽清楚這個游戲要怎么玩了嗎?怎么樣才能把鼻子畫在黑板上呢?真的要畫一個鼻子嗎,不會畫鼻子的小朋友是不是就玩不起來呢?給大家一個小提示,用上“首先、然后、接著、最后”,你會把游戲怎么玩說得更清楚。

        生:畫鼻子的游戲需要兩個小朋友一起玩。首先,要提前在黑板上畫一個人臉,但是不要畫鼻子,在玩游戲的時候鼻子可以用小圓圈表示。然后,一個同學要把眼睛蒙起來。接著,另一個同學開始指揮蒙眼睛的同學往左還是往右。最后,蒙眼睛的同學根據(jù)指揮在黑板上畫圓圈,看看是不是畫在了黑板上的人臉里,還要看看鼻子位置對不對呢。

        師:小朋友們聽懂了嗎?用上“首先……然后……接著……最后……”,這個游戲該怎么玩,我們一下子就聽清楚了,看來說清楚規(guī)則,這很重要。你還可以用上“第一步,第二步,第三步”來說一說。

        [片段分析]

        在口語交際課上,重點是需要讓學生清楚表達、自信表達。學生能夠清楚表達、自信表達是建立在學會如何表達的基礎之上。在上述片段中,第一次的學生表達缺乏完整性和邏輯性,所以讓傾聽者無法準確捕捉到他所傳遞的信息。而第二次表達中,教師發(fā)揮示范者、引領者的課堂角色,為學生搭建語言表達的支架,借助“首先……然后……接著……最后……”、“第一步,第二步,第三步”,通過學生的課堂表達樹立典型,引導學生把自己想說的話說清楚,只有說清楚游戲規(guī)則,才能把游戲玩得起來,玩得有趣。

        【案例反思】

        (1)注重思維與情境,學會清楚表達。語言表達是講究邏輯思維的,如果思維缺乏條理,則會影響語言表達。教師需要根據(jù)交際的話題創(chuàng)設適切的情境,在情境中引導學生使用恰當?shù)恼Z言進行口語表達。“一起做游戲”,通過語言支架“首先、接著、最后”的搭建,給予學生示范引領,讓思維清晰,表達才能更加清楚。對于第一學段的學生,教師要充分發(fā)揮交際情境的作用,讓學生的語言表達契合真實的情境,通過典型范例在思維清晰的基礎上,基于學生已有的表達經(jīng)驗推動學生更加清楚地表達自己的想法。

        (2)挖掘文明細節(jié),重視禮貌表達。語言的核心作用,在于交際。人與人之間的交際,重視情感表達、也注重以禮相待。教師要不斷強化學生的文明交際的意識,重視禮貌用語的合理使用。尤其在對話中的細節(jié)部分,例如問候、請求、回復等細節(jié)性的用語,教師要不斷用示范、實踐的方式強化學生的語言記憶,形成一種語言習慣,并讓他們感知語言對話中禮貌應對的必要性與重要性。同時,文明交際不僅是體現(xiàn)在言語上,雙方說話時眼神的交流、身體的站位、手部的動作等,都體現(xiàn)了一個學生的文明狀態(tài),體現(xiàn)一個學生的綜合素養(yǎng)。

        (3)培養(yǎng)傾聽習慣,助力互動應答。首先,教師要善于傾聽,在學生交流時認真傾聽學生的交流,從自身做起做好示范。其次,在課堂教學中,將傾聽納入課堂教學評價中,關注學生的傾聽狀態(tài),及時給予肯定或提醒。再者,如何“聽”是需要指導的,通過師生示范、生生示范,讓學生明白在交際時需要互動;另一方面,不打斷別人的話也是交際素養(yǎng)的體現(xiàn);最后,在交際中關注禮貌用語的使用,添加禮貌用語往往會起到事半功倍的效果。《語文課程標準》對于口語交際的實施評價中提到“評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度”,這就強調(diào)了“傾聽”的重要性,只有認真傾聽,雙方甚至是多方的互動和應答才能真正形成。

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