■黃 維/湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)而言，體驗(yàn)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生在情境中親歷和理解知識建構(gòu)的過程，從中產(chǎn)生情感、發(fā)展能力，在體會生命的價值和意義上有更深刻的內(nèi)涵。因此，對體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯允蛊淠軗P(yáng)長避短，更適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢。與信息技術(shù)深度融合階段的體驗(yàn)式教學(xué)，打破了以往初步融合時體驗(yàn)深度不夠、缺乏人文關(guān)懷、時代性和創(chuàng)造性等問題，是區(qū)別于低層次的技術(shù)式體驗(yàn)，深入學(xué)生的情感需求和發(fā)展需要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體驗(yàn)式教學(xué)變革的價值訴求

(一)信息技術(shù)對教學(xué)的變革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020 年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給教育和教學(xué)帶來了巨大的沖擊，使教學(xué)朝著網(wǎng)絡(luò)化和人工智能化的方向發(fā)展，豐富的信息資源和教育與信息技術(shù)的融合，改變了封閉式的課堂教學(xué)環(huán)境和單一的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容也不再只是書本上方塊的文字，而可以以更生動形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在信息技術(shù)與教學(xué)初步融合的階段，已經(jīng)將視頻、音頻和電子白板等以多媒體的形式集合在一起，成為課堂教學(xué)中的輔助系統(tǒng)，為教師的教學(xué)提供一定的便利，電子書包、數(shù)字化教科書的引入也有利于加強(qiáng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。但在一定程度上這些信息技術(shù)還只被看作是一種技術(shù)產(chǎn)物，沒有打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，也沒有深入到教學(xué)本質(zhì)中，和師生的交流互動融合為一體，這也是信息技術(shù)和教學(xué)深入融合階段所要解決的問題，即突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的互補(bǔ)，將信息技術(shù)與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分整合，從內(nèi)部對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等進(jìn)行信息化變革，凸顯教學(xué)的時代性和創(chuàng)新性。

(二)體驗(yàn)式教學(xué)融合中“水土不服”的問題

體驗(yàn)式教學(xué)更關(guān)注教育過程的創(chuàng)生和個體生命的成長，滿足學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)和感悟的發(fā)展需要，是對講授式教學(xué)的有力補(bǔ)充，但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合的過程中，體驗(yàn)式教學(xué)出現(xiàn)了一定程度“水土不服”的問題，主要表現(xiàn)在體驗(yàn)的深度不夠。傳統(tǒng)教學(xué)中主要是教師使用生動的語言描述或設(shè)置體驗(yàn)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行體驗(yàn)互動，以學(xué)生的身體感知激起認(rèn)知的變化和情感的觸動，如若體驗(yàn)的內(nèi)容能夠與學(xué)生的生活建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，那這種較為傳統(tǒng)的體驗(yàn)式教學(xué)也能起到不錯的教學(xué)效果，如果體驗(yàn)的內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，通過借助互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備，也能增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。但在信息技術(shù)的使用過程中容易進(jìn)入體驗(yàn)誤區(qū)，有些教師認(rèn)為給學(xué)生展示相關(guān)的圖片或者播放視頻、音頻便是體驗(yàn)式教學(xué)，但缺乏對問題的深入思考和分析，僅僅止步于表面的感知并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也沒有達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的目的。顧名思義，體驗(yàn)就是以身“體”之，以心“驗(yàn)”之,學(xué)生全身心的參與和思維的深度思考才是有效的體驗(yàn)活動，在經(jīng)歷了內(nèi)心深度反思和總結(jié)的激烈交鋒后將情感認(rèn)知升華為理性意志，從而自然而然地達(dá)到對生命意義的建構(gòu)。

(三)學(xué)生個性化發(fā)展的需要

核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)信息通訊技術(shù)高速發(fā)展需要的創(chuàng)新性和個性化的人才，對學(xué)生應(yīng)發(fā)展的關(guān)鍵能力做出了明確的指引，指出未來的教育也應(yīng)促進(jìn)學(xué)生更好地與網(wǎng)絡(luò)化和全球化接軌，致力于如何更好的促進(jìn)個體與整體和諧統(tǒng)一發(fā)展。對于學(xué)生個體來說，教育應(yīng)該探討遵循何種價值取教育活動應(yīng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成向才能滿足學(xué)生自我成長的需要。過去的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，知識灌輸式的教學(xué)難以使學(xué)生體驗(yàn)到知識和經(jīng)驗(yàn)的生成過程，在教育現(xiàn)代化的過程中要求注重學(xué)生個體體驗(yàn)和感悟的呼聲越來越高，學(xué)生的個性化需求逐漸受到了重視。同時也要看到社會發(fā)展對個體提出的要求，未來社會需要具有創(chuàng)造能力的勞動者，非創(chuàng)造性的服務(wù)工作將會被越來越多的機(jī)器取代，因而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢下，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的海量的學(xué)習(xí)資源和以云教育平臺為基礎(chǔ)建立的交互學(xué)習(xí)方式，使教育系統(tǒng)能夠通過混合式學(xué)習(xí)的建構(gòu)來協(xié)調(diào)教育個體發(fā)展需要和社會對人才的需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體驗(yàn)式教學(xué)變革的策略

(一)辯證地看待“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：體驗(yàn)式教學(xué)變革的基礎(chǔ)

在信息化的推進(jìn)下，學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施越來越完善，如電子閱讀室和計算機(jī)室等硬件環(huán)境建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程資源和數(shù)字化教科書等軟件教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用上也取得了很大的進(jìn)步，雖然互聯(lián)網(wǎng)有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)勢，但也存在著自身的局限性，比如在對學(xué)生情感的陶冶、價值觀的引導(dǎo)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新方面并沒有表現(xiàn)出太大的優(yōu)勢，因此，全盤信息化和輕視網(wǎng)絡(luò)化都是不可取的，應(yīng)該用辯證的眼光來看待“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體驗(yàn)式教學(xué)的變革，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況運(yùn)用。

一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揚(yáng)體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)解構(gòu)了以教師為中心的權(quán)威地位，使教學(xué)更具有開放性和情感性，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生個人的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)增長上面，學(xué)習(xí)過程能夠從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，直面學(xué)生的內(nèi)心，比如在“文明排隊，遵守規(guī)則”的主題活動中，可以布置拍攝生活場景的短視頻或編輯圖片等形式的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)周邊生活中存在的禮貌排隊或插隊等不遵守文明規(guī)則的現(xiàn)象，并用視頻軟件記錄下來，這種開放性和創(chuàng)造性的作業(yè)既能夠利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)操作的優(yōu)勢，又是由學(xué)生自己構(gòu)思和經(jīng)歷的體驗(yàn)活動，能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中感到快樂和滿足。另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)彌補(bǔ)體驗(yàn)式教學(xué)存在的缺陷。過于注重活動體驗(yàn)教學(xué)必然會導(dǎo)致學(xué)生系統(tǒng)知識掌握不足,在應(yīng)用上具有一定的局限性，通過網(wǎng)絡(luò)資源來增強(qiáng)體驗(yàn)活動的教育性，使學(xué)生可以從活動中受到多方面的教育影響，在潛移默化中滲透知識性，不會產(chǎn)生完全忽略系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的情況。

(二)教學(xué)模式的現(xiàn)代化構(gòu)建：體驗(yàn)式教學(xué)變革的生長點(diǎn)

通過相關(guān)文獻(xiàn)的搜索發(fā)現(xiàn)，有學(xué)者將體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施程序分為了以下五階段：創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)興趣動機(jī)、投入切身體驗(yàn)、通過實(shí)踐驗(yàn)證和總結(jié)評價提升,為體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施提供了一定的理論基礎(chǔ)，但在教育信息化背景下，在具體運(yùn)用時也應(yīng)該與時俱進(jìn)，融入信息化元素。首先，要將情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活和學(xué)生的興趣結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與學(xué)生的認(rèn)知和情感三方面的整合。在實(shí)際的教學(xué)中，將情境生動化、具體化，吸引學(xué)生的興趣，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，保證持續(xù)性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。如學(xué)習(xí)“保護(hù)地球，愛護(hù)環(huán)境”一課時，在課堂內(nèi)使用VR技術(shù)使學(xué)生從視覺、觸覺和聽覺三維立體視角體驗(yàn)地球與其他星球在溫度、氧氣、濕度等條件的差異，認(rèn)識到地球生存環(huán)境的獨(dú)特性后，對下一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的期待。其次，增強(qiáng)體驗(yàn)活動的綜合性，教師所設(shè)計的體驗(yàn)活動在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面承擔(dān)更多的責(zé)任，不僅能提高學(xué)生的認(rèn)知和情感，也要能夠增強(qiáng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐操作等綜合運(yùn)用能力。

(三)創(chuàng)新評價方式：體驗(yàn)式教學(xué)變革的著力點(diǎn)

傳統(tǒng)的測試文化評價觀難以科學(xué)地體現(xiàn)生命個體的成長變化，就比如在文明禮儀知識競賽中考試分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生，并不意味著他已經(jīng)具備了文明的觀念和講禮貌的習(xí)慣，因此科學(xué)的評價觀應(yīng)以教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)展變化為著力點(diǎn)進(jìn)行評價。首先要注意教學(xué)中即時性評價的使用。體驗(yàn)是個體化的內(nèi)部活動，學(xué)生在體驗(yàn)過程中可能會發(fā)生偏離文本價值觀的現(xiàn)象，因此無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是課堂教學(xué)，在體驗(yàn)教學(xué)中及時展開對學(xué)生的引導(dǎo)是十分必要的。即時性評價主要解決兩個問題：第一，“體驗(yàn)過程是否體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和理解？”，即體驗(yàn)氛圍的營造；第二，“是否及時對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)？”，即體驗(yàn)的價值引領(lǐng)作用。學(xué)生的發(fā)展不像網(wǎng)絡(luò)視頻課程一樣可以重播，具有無數(shù)次回放的權(quán)限，基于情感價值觀的體驗(yàn)過程更注重第一次活動中建立的情感聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)。其次要建設(shè)科學(xué)的評價體系。以往體驗(yàn)式教學(xué)評價大都是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價總結(jié)，評價結(jié)果帶有教師對學(xué)生的刻板印象，不夠科學(xué)和客觀，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景，將體驗(yàn)后的總結(jié)性評價與學(xué)生個人的認(rèn)知、情感和態(tài)度聯(lián)系起來，評價的形式也可以更多樣化，采用游戲式和動畫式的評價軟件進(jìn)行自我評價和互評，用趣味性的方式優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)評價體系。