■張有德/重慶工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院

若想落實(shí)立德樹人這個(gè)重要的教育任務(wù)，高校思政課在其中起到了舉足輕重的影響作用。長久以來，高校思政課的授課模式多以教師的知識傳授為主。隨著教育形勢步入信息化時(shí)代，慕課作為一種新穎的教育理念，對高校思政課的教學(xué)起到了翻天覆地的創(chuàng)新性改革。所謂慕課，是英文Massive Open Online Courses的縮寫，即“Moocs”，代指規(guī)模較大、專業(yè)性較強(qiáng)、有組織的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。高校學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)，可以充分利用自己的課余時(shí)間，用來吸收思政課的重要知識點(diǎn)。但學(xué)生只進(jìn)行慕課線上學(xué)習(xí)，難以將思政知識內(nèi)化于心。因此，還需要結(jié)合線下課堂，與教師、同學(xué)之間進(jìn)行答疑解惑、互動交流，共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，這樣才能將慕課教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮。

一、高校思政課慕課融合線上和線下教學(xué)存在的問題

(一)沒有良好的教學(xué)體系

慕課教學(xué)模式雖然短小精悍、言簡意賅，具有較強(qiáng)的教學(xué)吸引力。但相對而言，教學(xué)的形式也比較分散。從長遠(yuǎn)角度分析，這樣的教學(xué)方式比較速成，高校學(xué)生缺乏循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而思政學(xué)科恰恰要經(jīng)歷長期的熏陶，才能幫助學(xué)生形成陽光、健康的世界觀、價(jià)值觀。除此之外，慕課學(xué)習(xí)的方式比較隨意，高校學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)需求自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然這種學(xué)習(xí)方式可以彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，但也容易導(dǎo)致高校學(xué)生只學(xué)習(xí)感興趣的部分，對感覺枯燥乏味的內(nèi)容不聞不問，從而出現(xiàn)知識偏科的現(xiàn)象。

(二)沒有突出教師的引導(dǎo)作用

應(yīng)用慕課教學(xué)，可以很好的突出高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性，促進(jìn)思政教學(xué)的互動與合作。但教學(xué)是一個(gè)對立又統(tǒng)一的過程，學(xué)生在課堂中的主體地位與教師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位同樣重要。當(dāng)前慕課教學(xué)明顯顧此失彼，忽略了這個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，只是一昧的將學(xué)生作為教學(xué)核心，忽略了教師的教育指引作用。那么即使慕課教學(xué)的效果再新穎、再創(chuàng)新，也難以達(dá)成理想的教學(xué)成效。

(三)出現(xiàn)遺漏知識點(diǎn)的教學(xué)現(xiàn)象

慕課教學(xué)通常需要結(jié)合多媒體課件或視頻來進(jìn)行，但在慕課教學(xué)內(nèi)容中，無法將冗長的思政理念完整的展示在課件中，否則會喪失多媒體教學(xué)生動有趣的教學(xué)優(yōu)勢。因此，思政教師為了保證慕課教學(xué)能更好的引人入勝，需要篩選一部分教學(xué)內(nèi)容，將提取出的知識點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，展現(xiàn)在學(xué)生面前。這就代表慕課教學(xué)中必然會遺漏一部分知識點(diǎn)。

二、高校思政課慕課融合線上和線下教學(xué)的要點(diǎn)

(一)彌補(bǔ)慕課教學(xué)分散的缺點(diǎn)

想要將慕課線上教學(xué)與線下教學(xué)高效的統(tǒng)籌到一起，首先要彌補(bǔ)慕課教學(xué)分散的缺點(diǎn)，保障線上教學(xué)能按照規(guī)范的教學(xué)流程進(jìn)行。再通過線下教學(xué)來讓學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)更具有條理性，將分散學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)歸納成完整的知識體系，讓二者之間起到相輔相成的作用，有效加強(qiáng)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)思政教師的引導(dǎo)作用

將慕課線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，由教師來細(xì)心、合理的設(shè)計(jì)慕課內(nèi)容，在課下針對性的講解分析，才能更好的為高校學(xué)生解釋學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。除此之外，慕課教學(xué)賦予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自由，但也意味著降低了教育約束力度。這就需要教師通過線下監(jiān)督來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力，防止學(xué)生出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的行為。

(三)補(bǔ)充慕課遺漏的知識內(nèi)容

如果學(xué)生想要全面學(xué)習(xí)思政知識，完整的建立政治思想體系。就要從整體角度來學(xué)習(xí)思政課的知識，而在慕課中有選擇的篩選掉的知識點(diǎn)也是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而通過線下教學(xué)，思政教師需要著重彌補(bǔ)這部分知識點(diǎn)的講解，讓高校學(xué)生能更為全面的掌握思政知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、優(yōu)化高校思政課慕課線上與線下教學(xué)的融合策略

(一)發(fā)揮好教師的教育黏合作用

在線上慕課教學(xué)，學(xué)生通常在其中作為教學(xué)的主體，教師作為輔助引導(dǎo)。而在線下教學(xué)，則多以教師為主，或以師生平等的形式進(jìn)行互動交流。這就說明思政教師在慕課線上與線下的融合教學(xué)體系中，均能起到穿針引線的作用。因此，若想提高慕課線上和線下的融合教學(xué)質(zhì)量，就要將教師的教育黏合作用發(fā)揮的淋漓盡致。教和學(xué)雖然是兩個(gè)不同的過程，但卻相互依存、相輔相成。學(xué)生通過線上慕課經(jīng)歷了“學(xué)”的過程，還需要在線下課堂中再經(jīng)歷“教”的鞏固，將學(xué)的成效充分發(fā)揮。對此，應(yīng)當(dāng)充分提升教師的綜合教育能力。教師需要掌握嫻熟的多媒體應(yīng)用技巧，能將慕課教學(xué)模式應(yīng)用的得心應(yīng)手，同時(shí)也不能忽略線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣才能更好的把握住線上慕課和線下教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，滿足新時(shí)代的教育標(biāo)準(zhǔn)。

(二)加強(qiáng)線上與線下的教育聯(lián)動

推動高校思政學(xué)科的慕課線上與線下的銜接教學(xué)，體現(xiàn)了比較廣闊的混合式教育格局。為了讓這種教學(xué)方式更加契合思政學(xué)科的內(nèi)涵，滿足立德樹人的核心任務(wù)。不能只注意到教師的黏合作用，還需要聯(lián)動其他學(xué)科、輔導(dǎo)員、社會上的思政教育資源，讓慕課教學(xué)更具有感染力。由此，通過各個(gè)領(lǐng)域良好的教育協(xié)同力，可以為高校思政慕課線上與線下的融合滲透多元化的主導(dǎo)力量。在具體的實(shí)施方法上，各個(gè)高校可以先確定聯(lián)動責(zé)任體，比如將學(xué)校中思政素質(zhì)出色的教師、學(xué)生聯(lián)系到一起，成就“思政學(xué)習(xí)小組”，作為慕課線上和線下的聯(lián)系紐帶。全面綜合學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)中的思政教學(xué)資源，逐漸完善線上線下混合式的慕課教學(xué)體系。

(三)思政教學(xué)資源的共享

如果想更好的推動高校思政慕課線上和線下的融合教學(xué)，就需要實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)資源的共享。如果兩個(gè)教學(xué)過程各自為政，學(xué)生在線上的慕課學(xué)習(xí)到了一種知識案例，而在課下又接觸了該知識的另一種案例表現(xiàn)。那么會平白增加許多不必要的學(xué)習(xí)壓力，因此，應(yīng)當(dāng)盡量保持慕課線上與線下教學(xué)的一致。針對這個(gè)教學(xué)對策，思政教師在設(shè)計(jì)慕課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，所選擇的案例素材要具備一定的靈活性，既可以在多媒體中融合音樂、圖片、視頻等多種趣味元素。也可以單獨(dú)提取出來，用于線下課堂的分析講解。比如在思政教學(xué)素材中選擇能體現(xiàn)地域文化特色的內(nèi)容，由于這些素材多為學(xué)生熟悉的日常事物，學(xué)生不需要圖片、視頻的展示也能引起回憶，起到深入人心的作用。除了課堂教學(xué)案例以外，對于練習(xí)題、文獻(xiàn)資料都應(yīng)做到適當(dāng)?shù)幕ネ?。既方便教師的教學(xué)工作，也能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴感。

(四)充分發(fā)揮信息化的教學(xué)優(yōu)勢

在信息化時(shí)代，信息的傳播效率得到了質(zhì)的提升。高校思政教師不應(yīng)只是單純的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開展慕課教學(xué)，在輸出信息的同時(shí)，還要做到信息的輸入。比如在教學(xué)慕課的平臺增設(shè)互動交流版塊，讓每一名學(xué)生都能談一下的自己的學(xué)習(xí)心得，對慕課課程盡情的提出改進(jìn)的意見?；蛘咴诮涣靼鎵K中留下學(xué)習(xí)問題，提出自己沒有學(xué)懂的地方。這樣能有效節(jié)省線下教學(xué)課堂提問的時(shí)間，教師可以通過交流版塊迅速將學(xué)生的問題總結(jié)起來，在線下課堂統(tǒng)一進(jìn)行講解，從而合理節(jié)約教學(xué)時(shí)間與教學(xué)精力。同時(shí)，結(jié)合平臺交流版塊中學(xué)生提出的各種意見，思政教師也能及時(shí)了解到自己在教學(xué)過程中有哪些不足之處，從哪些方向進(jìn)行改革最為適宜。比如某堂課的教學(xué)視頻太過簡短，沒有突出思政理論的知識深度，學(xué)生們希望能在線下教學(xué)中予以重點(diǎn)分析。由此，思政教師不僅通過線上慕課教學(xué)了解到線下教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也找到了慕課教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，對全面促進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)質(zhì)量的提升都能起到良好的幫助作用。

(五)創(chuàng)新考評形式

隨著慕課線上與線下的融合教學(xué)模式的落實(shí)，高校思政學(xué)科的考評形式也應(yīng)當(dāng)適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)的思政考評大多以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，而慕課線上與線下教學(xué)的結(jié)合可以從學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的考量。比如在思政課的線上教學(xué)中，全面考察學(xué)生的簽到情況、訪問足跡、資料閱讀狀態(tài)、視頻觀看時(shí)長、討論熱度、問題回答情況、作業(yè)測試成績等等。再比如線下教學(xué)，考察學(xué)生的參與度、課堂紀(jì)律、問題互動的深度、提問的積極性等等。從多個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化考評內(nèi)容，不僅看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由此，高校學(xué)生對慕課的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)都會抱有良好的專注意識。在科學(xué)合理的考評機(jī)制下，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與約束，能將專注力踏踏實(shí)實(shí)的應(yīng)用在思政學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)思政慕課的線上線下融合效率。

四、結(jié)語

在信息化教育的背景下，慕課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。時(shí)至今日，慕課教育的影響力正不斷擴(kuò)散，對高校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都起到了良好的助力作用。但高校思政教師不能盲目的將教學(xué)責(zé)任完全放在慕課之上，因?yàn)榫€上慕課教學(xué)互動的效率較差，學(xué)生在本質(zhì)上還是以自主學(xué)習(xí)、自主思考為主，很難及時(shí)的解決學(xué)習(xí)問題。因此，還需要教師在線下課堂細(xì)致的分析思政學(xué)科的知識點(diǎn)，將線上與線下的教學(xué)完美銜接到一起，促進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)+素質(zhì)教育”的可持續(xù)發(fā)展。