■王 越 孫 暢/長(zhǎng)春師范大學(xué)

一、前言

因特殊情況的影響，我國(guó)范圍內(nèi)所有學(xué)校，為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召均采取“停課不停學(xué)”的政策，這就為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了巨頭的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為“線上+線下”教學(xué)模式混合式教學(xué)的普及以及教學(xué)法的創(chuàng)新提供了機(jī)遇?；旌鲜浇虒W(xué)在當(dāng)今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域。美國(guó)教育部2009年發(fā)布的研究報(bào)告指出：“與單純的課堂面授教學(xué)、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合式教學(xué)是最有效的方式?！标P(guān)于混合式教學(xué)的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的定義有許多，國(guó)外學(xué)者Volpentesta(2007)認(rèn)為“混合式教學(xué)是一個(gè)由傳統(tǒng)課堂變成的整合了各種靈活的教學(xué)方式且可以被廣泛推擠的范式，學(xué)習(xí)者可以自由分享知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！被旌鲜綄W(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)者而言，而混合式教學(xué)是針對(duì)教學(xué)者，前者從“學(xué)”的角度而后者從“教”的角度。

眾所周知，混合式教學(xué)在當(dāng)今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域。而混合式教學(xué)是基于“E-learning”基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)模式，亦是被稱為一種“教學(xué)策略”?；旌鲜浇虒W(xué)中的“混合”并不是機(jī)械地網(wǎng)絡(luò)授課與線下預(yù)習(xí)和作業(yè)地疊加，而是在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，而是把教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)信息的流動(dòng)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變、師生思維方式的轉(zhuǎn)變等多種要素相融合的教育理念的改革。因此對(duì)于“線上+線下”教學(xué)模式混合式的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)在于“混合”二字。要明確混合內(nèi)容、方式、指導(dǎo)理念。本論從認(rèn)識(shí)論出發(fā)，通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)的“混合”的理解，提出了日語(yǔ)精讀課“線上+線下”混合式教學(xué)模式，探討了大學(xué)日語(yǔ)精讀課“線上+線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)用，以及這種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。希望能夠?yàn)槲覈?guó)大學(xué)日語(yǔ)精讀教學(xué)的改革創(chuàng)新提供一些參考意見(jiàn)。

二、日語(yǔ)精讀中線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

(一)課前

督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容大致為在QQ作業(yè)測(cè)試，檢測(cè)自己的知識(shí)盲區(qū)；在綜合日語(yǔ)公眾號(hào)上學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)；在學(xué)習(xí)通中完成詞匯練習(xí)題。教師需要做的工作為根據(jù)學(xué)生的章節(jié)測(cè)試及學(xué)生的論壇討論，有針對(duì)性地備課；督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題的處理，準(zhǔn)備通過(guò)課前發(fā)布的視頻和練習(xí)，讓學(xué)生感受和自學(xué)。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題的處理，運(yùn)用線上課前微課導(dǎo)讀。

(二)課中

課堂中的教學(xué)主要以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)。首先通過(guò)多媒體和教師提問(wèn)對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固為后面新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，其次由教師進(jìn)行與課文背景相應(yīng)的文化導(dǎo)入對(duì)學(xué)生進(jìn)行侵入式教學(xué)，然后通過(guò)小組討論與協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)或句型進(jìn)行鞏固，再通過(guò)多媒體等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化認(rèn)知思維的培養(yǎng)與跨文化交際能力。然后教師總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

(三)課后

教師對(duì)學(xué)生布置作業(yè)。利用本課學(xué)習(xí)過(guò)的日語(yǔ)句型和文化詞匯，完成課后作業(yè)，并把作業(yè)上傳至《學(xué)習(xí)通》或其他線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。然后在《學(xué)習(xí)通》上進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。教師對(duì)學(xué)生做過(guò)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱，選出優(yōu)秀作品，在下次課學(xué)習(xí)之前進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?；蛲ㄟ^(guò)練習(xí)冊(cè)，強(qiáng)化相關(guān)語(yǔ)法和詞匯；通過(guò)日語(yǔ)角，在外教的指導(dǎo)下，完成口語(yǔ)會(huì)話聯(lián)系。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)課堂內(nèi)容給學(xué)生布置作業(yè)，后讓學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由老師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)：(1)平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià);(2)課堂參與度評(píng)價(jià);(3)單元測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià);(4)期中、期末考試評(píng)價(jià);(5)每學(xué)期末給每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)診斷性報(bào)告。

同伴評(píng)價(jià)：(1)平時(shí)作文互評(píng)：每次在發(fā)表完成后，三位同學(xué)的作文互評(píng);(2)學(xué)期結(jié)束前開(kāi)展班級(jí)口頭總結(jié)。

學(xué)生自評(píng)：(1)每個(gè)單元結(jié)束后填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表；(2)每個(gè)學(xué)期結(jié)束后寫(xiě)一篇反思論文，總結(jié)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與待商榷之處

(一)優(yōu)點(diǎn)

(1)教學(xué)理念的革新。一方面，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，勇于應(yīng)用現(xiàn)代化的科學(xué)教學(xué)手段，精心地為學(xué)生選擇合適的網(wǎng)上教學(xué)資源；另外一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，可以從中獲得更多的知識(shí)。更為重要的是師生通過(guò)“線上 + 線下”混合式教學(xué)模式，可反思自己在傳統(tǒng)模式教學(xué)中的不足，不斷地優(yōu)化自己。作為教學(xué)的引領(lǐng)著，教師應(yīng)努力嘗試新的教學(xué)模式，提高專業(yè)教學(xué)水平，并為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，從而跟上時(shí)代的步伐。

(2)教學(xué)模式的應(yīng)用改變。日語(yǔ)教師采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，它可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)的自主性，探索，營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，改變了以往的教學(xué)模式，構(gòu)建了一個(gè)高效的日語(yǔ)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(3)排除空間和時(shí)間限制教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育資源變得更加豐富。教學(xué)資源如微課，多媒體課件，應(yīng)用程序的簡(jiǎn)短視頻，當(dāng)然超星上也提供教師教學(xué)活動(dòng)的更多支持。教師可充分利用這些資源，在課堂開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用支離破碎的時(shí)間和使用現(xiàn)代化的設(shè)備的使用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。努力與學(xué)生溝通，及時(shí)了解目前日語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生現(xiàn)在，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，開(kāi)展有的放矢的教學(xué)措施。

(二)待商榷處

首先是科技的問(wèn)題。作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的延展，教學(xué)平臺(tái)在模塊建設(shè)，互動(dòng)體驗(yàn)，資源建設(shè)和信息更新方面的仍存在不足之處?？朔蛔阒幍碾y點(diǎn)在于教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)局限。這種技術(shù)問(wèn)題還包括教師和學(xué)生在使用該平臺(tái)的過(guò)程中遇到實(shí)操方面的bug。其次是人的問(wèn)題。其一，一些教師與學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)開(kāi)展的必要性缺乏一個(gè)明確和客觀地認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的主觀愿望。大部分教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。面對(duì)新的教學(xué)模式，他們似乎有點(diǎn)猝不及防。其二，教師在一線面對(duì)沉重的科研和管理任務(wù)，再加上繁瑣的家庭生活，對(duì)新事物的挑戰(zhàn)之心消耗殆盡。其三，在技術(shù)引進(jìn)和使用方面，用于處理信息的手段和能力都比較薄弱?？陀^地說(shuō)，不是所有的高校教師有具有相應(yīng)的信息素養(yǎng)。有的老師因自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣的影響，極少關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)綜合改革不僅需要教師學(xué)習(xí)了很多新的東西，也需要教師有創(chuàng)新和探索能力。在混合教學(xué)的變化實(shí)際上是思維方式的改變。學(xué)生和教師已經(jīng)更新了其對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變?nèi)粘５牧?xí)慣，更新的思路和理念。其四，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，必將有新的教學(xué)模式的排斥;混合式教學(xué)的推進(jìn)將部分任務(wù)量轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生會(huì)提出各種要求以減少任務(wù)量。教師首先要安撫學(xué)生的情緒，并且要堅(jiān)守自己的底線，否則，一個(gè)條件的妥協(xié)會(huì)導(dǎo)致更多的條件?；旌辖虒W(xué)在大一階段的應(yīng)用是最合適的。新的學(xué)生將不被以往的教學(xué)模式受到影響，因此，新的教學(xué)模式更容易實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在線直播教學(xué)是應(yīng)對(duì)特殊背景下的一種特殊教學(xué)形式，它也是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。本課程采用了多平臺(tái)在線混合課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生反饋和教學(xué)效果而言，整體效果較好，預(yù)期的教學(xué)效果。一方面，在線直播教學(xué)模式的實(shí)施能夠積極推動(dòng)在未來(lái)的在線和離線混合教學(xué)模式的發(fā)展；另一方面，它也將全面的在線課堂教學(xué)在今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。線上教學(xué)模式仍處于起步階段，并且還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教師還需要不斷地遵循課程特點(diǎn)，學(xué)生的需求和反饋，進(jìn)行改進(jìn)和完善，努力提高教學(xué)質(zhì)量，保證線上線下教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效。

綜上所述，在高的校日語(yǔ)教師必須正確認(rèn)識(shí)到運(yùn)用“線上 +線下”混合式教學(xué)模式的重要性和必要性，在課前、課中和課后環(huán)節(jié)，通過(guò)線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度混合，深入日語(yǔ)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的混合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量，并達(dá)到大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新時(shí)代的目標(biāo)。