■李海靜/武警指揮學院

英語是世界通用語言，學習好英語可以為學生打開一片全新的天地，我國的英語教學開展的時期較早，但是真正熟練掌握英語的學生卻少之又少，其根本原因在于，學生在初高中的英語學習大多數(shù)偏向于紙面上的表達，學生在強大的升學壓力下進行英語學習，很少有機會真正的使用英語，并且課本的學習內(nèi)容更新速度也較為緩慢，很多新的詞匯和語法使用方式并不會出現(xiàn)在課本的內(nèi)容上，導致學生體會不到英語的使用價值，在進入到高校以后，除了專業(yè)是英語的同學，英語每周的課程安排也會大幅度降低，學生在初高中的時候已經(jīng)對英語有了枯燥乏味的固有印象，導致其在進入高校后，對英語教學缺乏相應的學習興趣，再加上高校的教學模式也與初高中相似，最終導致我國學生的整體英語水平發(fā)展較為緩慢，學生普遍對英語的學習興趣不高。

一、我國現(xiàn)階段高校英語的教學模式分析

我國現(xiàn)階段大多數(shù)高校的英語教學模式還是停留在初高中的教學方式上，大部分時間都是老師在領讀課文，然后學生跟讀課文，或者是在英語課堂上播放官方指定的課文錄音，學生通過不斷重復閱讀單詞和文章來學習英語，這種方式乏味枯燥，很難激發(fā)學生的學習熱情，學生大多數(shù)只是機械地在學習，被動地接受知識點的灌輸，學生的發(fā)音、語法使用情況等均無法得到及時的指導，同時由于學生已經(jīng)沒有相關的升學壓力，導致大學英語課堂學生整體的學習欲望低下，教師只是按照PPT從頭到尾進行填鴨式教學，很少會傳授學生課本以外的知識，學生完全不知道學習英語的價值所在，也不會合理地使用英語，高校學生幾乎沒有相關的英語使用環(huán)境，所有的學習均來自于短暫的課堂教學，課程的設置較少，很多同學疏于對英語知識點的及時復習，導致在下一次再學習英語的時候會將之前的知識點忘記得一干二凈，同時在同一個課堂中每一位同學的英語水平存在較大的差異，傳統(tǒng)的領讀教學模式只會讓兩極分化更加嚴重，讓大多數(shù)同學徹底地失去了學習英語的興趣和欲望，因此，現(xiàn)階段我國的高校英語教學急需相關的教學方式改革，以適應時代的發(fā)展，進而真正提高我國整體的英語水平。

二、情景教學的意義和優(yōu)勢

(一)情景教學的定義

情景教學法是指，任課教師根據(jù)自己的課堂內(nèi)容，為學生創(chuàng)造一個符合教學內(nèi)容的生動情景，可以是角色扮演，也可以是相關的課內(nèi)游戲，或者是詩朗誦等形式，從而幫助學生更加深刻地理解教材的知識點，讓抽象的概念具體化、形象化，以激發(fā)學生的學習興趣，帶動課堂的整體氛圍，讓復雜的概念通過生動形象的方式展現(xiàn)在學生面前，進而促進學生對于相關知識點的理解和運用，最終達到課堂的教學目的。

(二)情景教學的優(yōu)勢

情景教學可以讓課本的知識可視化、生動化，打破了傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學模式，通過一系列的角色扮演和課堂互動，讓學生真正參與到課堂學習中來，讓學生成為課堂的真正主人，情景教學可以將生澀難懂的概念以最直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，可以讓生活的點點滴滴與課本的知識相聯(lián)系，進而加深學生的學習熱情，提高課堂整體的教學質量，學生在潛移默化中就學習到了相關的知識，告別了以往填鴨式的教學模式，讓學生成為教學的主體，解決了課本知識與實際生活脫節(jié)的問題，讓學習過程成為一種享受，讓學生們樂在其中，并快速掌握相關的知識點，以滿足課堂的教學需求，極大地提升了學生的學習質量，基于上述優(yōu)點，我國高校在英語教學中也逐步采用情景教學法以提升我國高校學生整體的英語學習水平。

三、情景教學法在高校英語教學中的應用研究

第一,通過角色扮演來進行英語教學。角色扮演是目前最有效的情景教學方式之一，在英語教學過程中，教師根據(jù)其具體的語言使用環(huán)境，將學生分為不同的小組，每個小組扮演不同的角色，例如在學習點餐的英語對話時候，可以讓一部分學生扮演店內(nèi)的服務人員，其余學生扮演點餐的顧客，在黑板上制作出相關美食的圖樣，然后根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生進行虛擬對話，在對話的過程中，教師要及時指正學生在表達的過程中所犯下的語法錯誤，在學生改正錯誤后，將原來扮演顧客的學生變成店員，原來的店員換成顧客，以達到融會貫通的目的，學生在體驗“點餐”的過程中就會將相關的知識點掌握，并學會了正確的語法表達，讓學生從傳統(tǒng)的被動接受知識點，到主動參與到課堂的互動中來，成為教學的主體，并認識到學習英語的價值與樂趣，進而達到課堂教學的目的，類似的角色扮演還有很多，完全可以根據(jù)課程的實際需要進行相關的設置，也可以根據(jù)學生的需求進行自主設計，角色扮演的英語課堂，可以讓書本的知識點不再枯燥乏味，相反，可以提高學生的英語實際使用水平，同時角色扮演的地點選擇也相對靈活，教師可以根據(jù)其具體需要選擇在室內(nèi)或者室外進行相關的教學活動，進而達到英語授課的目的。

第二,通過相關的課內(nèi)游戲提升學生的英語學習水平。游戲是最好的學習方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學，課內(nèi)游戲可以極大地提升學生學習熱情，改善英語課堂的教學質量，讓學生沉浸于英語學習當中。筆者在英語的教學課程中，采用的是英語成語接龍的游戲方式，例如讓學生將本節(jié)課需要學習的每十個單詞都連接成一個具體的句子，看誰最終的句子通順，學生的學習熱情非常高漲，他們根據(jù)不同的單詞盡力地拼出通順的句子，下次再進行單詞記憶的時候，直接看自己造的句子就可以立刻知道新學習了哪些單詞，然后課堂還會設立“造句冠軍”，看誰能用最多的單詞來造一個超級句子，可能是30個單詞也可能是50個單詞，學生摩拳擦掌躍躍欲試，最終獲得“造句冠軍”的同學會被格外表揚，并將其造的句子掛在墻上或者是發(fā)布到班級群里以作為表揚，獲獎的同學得到了自信，其余同學也會緊隨而至，英語課堂被瞬間點燃，學生的學習熱情高漲，高校的英語課堂完全不像以往那樣沉寂，相反大家都在努力讓自己的句子更通順，使用的單詞更多，學生們忘記了時間，完全被英語的魅力所吸引。

第三,通過多媒體來進行情景教學。現(xiàn)階段我國早已進入5G發(fā)展的新時代，各種多媒體更是極大地帶動了我國整體的教學質量。在英語課堂上，可以通過微信、QQ等常見的社交軟件，根據(jù)課堂內(nèi)容讓學生與外國友人進行面對面溝通，打破以往陳舊的英語學習方式，讓英語的實用性充分展現(xiàn)出來，英語的本質是語言工具，不能單純地依靠分數(shù)來斷定英語學習的好壞，語言需要使用，利用多媒體的情景教學可以為學生創(chuàng)造實際的語言環(huán)境，讓學生身臨其境，接觸最地道最正宗的英語，例如在講授相關的語法知識的時候，教師可以為學生播放一段電影視頻，電影中的主人公剛好使用的是相關的語法，通過電影的播放可以加深學生的印象，同時也讓課堂氣氛變得輕松，也可以根據(jù)英語課堂的實際內(nèi)容，播放相關的英文歌曲，讓學生感受英文的魅力，也可以根據(jù)具體的教學場景播放相關的教學圖片，讓相關的英語知識可視化，告別以往的填鴨式的灌輸方式，讓課堂變得生動活躍，讓英語教學不再枯燥乏味，以學生為主體，讓學生在生動有趣的畫面中深刻理解相關的教學重難點，既可以加深學生的學習印象，又可以提升其英語學習水平。

第四,根據(jù)學生特點靈活進行情景教學。每一個學生的成長環(huán)境不同，其英語的基礎也存在較大的差異，因此在情景教學中也要充分考慮不同基礎學生的實際情況來進行具體的教學活動。例如可以把基礎較差的同學前期先擔任對話較少的角色，在經(jīng)過幾輪的情景教學之后，基礎較差的同學體驗到了學習的快樂，就會主動要求去承擔更多的對話，進而提高其英語表達水平，而對于基礎好的同學，在前期可以得到大量的表達機會，可以讓其英語水平在很短的時間內(nèi)提升一個檔次，在經(jīng)過前期的磨練后，極大地提升了其英語表達的自信，也可以將不同基礎的同學進行分組情景教學，根據(jù)其不同的基礎設置不同難度的情景教學任務，讓不同基礎的同學都可以體會到學習英語的樂趣，打破以往的灌輸式英語教學任務，將所有人都進行相同的教育，效率低下且達不到相關的教學效果，不利于學生英語水平的提高，因材施教的情景教學模式可以讓不同基礎的學生都得到相應的提高，進而促進我國高校整體學生英語水平的提升，有利于提升我國人才的綜合競爭力。

總之，傳統(tǒng)的英語教學，課堂內(nèi)容枯燥乏味，學生本身在初高中就對英語學習產(chǎn)生了厭倦的情緒，在進入高校后更缺乏對英語的學習熱情，再加上部分院校的英語課程設置較少，導致我國高校的學生整體英語學習水平不達標，不利于學生的長遠發(fā)展，因此如何提升高校學生的英語學習熱情，讓其在興趣的驅使下進行主動學習是提高大學生英語學習水平的關鍵所在，而情景教學恰恰可以達到上述目的，尤其對于英語課堂而言，情景教學就顯得更加的重要，通過將課堂內(nèi)容進行合理的編輯，讓書本知識與實際生活相關聯(lián)，讓學生在角色扮演等方式中進行主動學習，既可以提高其學習興趣又可以達到英語課堂的教學目的，情景教學是未來我國英語教學的發(fā)展趨勢，將會有效促進我國學生的整體英語水平。