■丁維霞/甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灣中學(xué)

詞匯、語音、語法是英語教學(xué)的三要素。其中，詞匯可以被認(rèn)為是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。秉著實(shí)用主義以及學(xué)以致用的原則，基于當(dāng)前我國初中生學(xué)習(xí)英語普遍缺乏語境和文化環(huán)境的客觀限制，且這種現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)無法依靠我們個(gè)人的力量加以改善，從而直接對(duì)于語音的學(xué)習(xí)和提高造成直接的局限，相比之下，我們認(rèn)為英語詞匯教學(xué)和語法教學(xué)反而可以在脫離了英語的原生土壤的環(huán)境下，依然可以有所作為。其中，詞匯教學(xué)又是語法教學(xué)的基礎(chǔ)和磚瓦，沒有詞匯，建構(gòu)語法無從談起。況且，青春期階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶能力也是人生的巔峰階段，從為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，教師在這個(gè)階段幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)也是很有必要的。

一、重視初中英語詞匯教學(xué)的必要性

第一，英語是世界上使用范圍最廣的語言之一，可以被稱為語言界的“無冕之王”。這是從當(dāng)前整個(gè)世界范圍內(nèi)英語的使用人數(shù)、覆蓋國家或地區(qū)數(shù)量以及使用學(xué)科領(lǐng)域等多個(gè)維度因素綜合分析而提出的。中文使用人數(shù)基數(shù)最多，但是在今天這樣的以和平與發(fā)展作為主旋律、地球村式的國家網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)背景下，無論是國家還是個(gè)人要謀求發(fā)展，學(xué)習(xí)英語幾乎是不可繞行的道路。少年強(qiáng)，則國強(qiáng)，這是100多年前梁?jiǎn)⒊呀?jīng)闡明的觀點(diǎn)，從這個(gè)角度分析，英語的學(xué)習(xí)甚至可以被提升到愛國主義的高度。

第二，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)重視初中英語詞匯教學(xué)的原因。前文已經(jīng)提及，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石和磚瓦，也是語言形成的材料。新課改以來，初中英語課程難度不斷提升，其中便包括對(duì)于詞匯量的要求的提升。以初一英語為例，新課改之前，課標(biāo)要求學(xué)生掌握500字左右，新課改以后，詞匯量要求被提高到1300字左右。而詞匯教學(xué)一直以來都是初中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，加上受到東西地域、城鄉(xiāng)差距以及校際，甚至是教師個(gè)人教學(xué)能力的限制因素影響，初中生的詞匯學(xué)習(xí)難度和阻力愈加明顯，從這角度來說，教師務(wù)必要重視詞匯教學(xué)，甚至要花費(fèi)比新課改之前更多的時(shí)間和經(jīng)歷專注于詞匯教學(xué)方可更好地助力于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

鑒于上述理由，我們認(rèn)為在當(dāng)前初中重視詞匯教學(xué)是很有必要的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提醒我們，任何教育教學(xué)活動(dòng)的開展，必須要基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和舊有經(jīng)驗(yàn)。為了更好地把握當(dāng)前初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們使用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法以及觀察法等途徑，現(xiàn)簡(jiǎn)要?dú)w納總結(jié)如下。

二、初中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

(一)初中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一，詞匯記憶效果不明顯。初中生正處于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和記憶認(rèn)知發(fā)展的巔峰期，表現(xiàn)在英語詞匯的記憶上便是詞匯記憶速度快，效率高，通過跟讀或者機(jī)械記憶，他們很快就能將詞匯記憶下來。但是問題也恰恰在此處，初中生的英語詞匯記憶往往表現(xiàn)為記得快，忘得也快。而學(xué)生一旦意識(shí)到自己已經(jīng)記住了，便很少再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，缺少必要的重復(fù)記憶，等到考試或者檢測(cè)時(shí)，他們往往必然遭遇滑鐵盧，這又反過來影響了他們對(duì)于自己記憶詞匯能力的正確認(rèn)知。

第二，詞匯記憶無法達(dá)到教學(xué)和課標(biāo)的要求。課標(biāo)要求學(xué)生不僅僅要記憶詞匯，還當(dāng)具備正確理解詞匯意義以及將詞匯在口語和書面語中正確使用的能力。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)的英語詞匯學(xué)習(xí)基本滿足掌握學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，即只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和指導(dǎo)，大部分同學(xué)都是能夠掌握所學(xué)知識(shí)的。但是問題也恰恰在此：盡管只要足夠努力，絕大多數(shù)學(xué)生的單詞記憶管關(guān)都是可以通過的，但是基于機(jī)械記憶基礎(chǔ)上的詞匯記憶往往缺乏對(duì)于詞匯意義的理解，更不用談?wù)_使用詞匯了。這點(diǎn)在學(xué)生日?？荚囋嚲砩暇捅憩F(xiàn)的非常明顯，單選題、完形填空、閱讀理解，甚至是作文都看得非常明顯。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，心理壓力較大。初中生得英語詞匯記憶方法整體上都非常單一，且機(jī)械式的死記硬背是普遍現(xiàn)象。死記硬背的弊端在詞匯具體運(yùn)用中便表現(xiàn)得非常明顯。初中生由于年紀(jì)小，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平較低，看待問題的思維相對(duì)比較單一，當(dāng)他們面臨著付出與收獲不成正比的結(jié)果時(shí)，第一反應(yīng)往往不是客觀地分析問題，而是倍感委屈。在這時(shí)候，如果教師或者家長不加以及時(shí)、合理的引導(dǎo)，便很容易放棄。

第四，缺乏對(duì)于英語詞匯文化背景的認(rèn)識(shí)。大部分初中生較少有在英語國家生活的經(jīng)歷，面對(duì)和漢語詞匯完全不同的構(gòu)詞法組成的英語詞匯，他們必要需要一個(gè)適應(yīng)期和接受期。同時(shí)，文化背景往往是支撐詞匯的力量，作為初中生他們對(duì)于英語國家的文化背景的了解還是非常有限的，這在然也就限制了他們對(duì)于詞匯的理解和掌握。

(二)造成初中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

結(jié)合多年的初中英語教學(xué)工作經(jīng)歷，并閱讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)論著，我們將造成當(dāng)前初中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀困境的原因歸納為以下兩個(gè)方面。

1、學(xué)生自身的問題

第一，瞬時(shí)記憶和永久記憶的關(guān)系處理不當(dāng)。學(xué)生通過機(jī)械記憶完成了詞匯的記憶，這只能算是將詞匯儲(chǔ)存到了瞬時(shí)記憶庫中。而認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的永久性記憶，至少需要學(xué)習(xí)者在不同時(shí)段對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行至少7次的重復(fù)學(xué)習(xí)方有可能實(shí)現(xiàn)永久記憶。大部分學(xué)生甚至撕教師不懂這個(gè)科學(xué)理論，而錯(cuò)誤地將瞬時(shí)記憶混同于永久記憶。

第二，學(xué)生英語的詞匯學(xué)習(xí)沒有具體的文化語境支撐。前文已經(jīng)有相應(yīng)論述，對(duì)于初中生而言，他們的思維已經(jīng)有一定的獨(dú)立性，也渴望了解簡(jiǎn)單知識(shí)背后的故事或者邏輯，但是由于自身能力達(dá)不到，他們便將希望寄托于包括教師在內(nèi)的“他者”身上。但是，顯然，大部分英語教學(xué)自己也沒有掌握相應(yīng)的文化語境知識(shí)，更不用說將之使用到教學(xué)中了。

第三，漢語構(gòu)詞暫時(shí)無法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)形成正遷移。漢語和英語的屬于不同的語系，且構(gòu)詞方法為天壤之別。就從構(gòu)詞方法而言，漢語是象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等為原則的六字構(gòu)書規(guī)律，而英語則是字母語言，非常強(qiáng)調(diào)詞根、詞綴等，初中生的漢語學(xué)習(xí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)無法對(duì)于英語學(xué)習(xí)形成正遷移，有時(shí)候甚至是負(fù)遷移。

第四，初中生學(xué)習(xí)毅力和自律性普遍較差。初中生由于年幼，他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往更多傾向于外驅(qū)動(dòng)型的、低級(jí)的、近景型的、短期的，這就使得他們的學(xué)習(xí)行為非常容易收到周邊環(huán)境的影響。如，一旦他們的努力沒有得到及時(shí)回應(yīng)或者回報(bào)，他們便很容易喪失信心，甚至可能放棄學(xué)習(xí)。也有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏毅力，總是感覺好的方法“在別處”，頻繁更換學(xué)習(xí)方法，從而使得方法還來不及見效便已經(jīng)被替換。此外，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自律性也是當(dāng)前初中生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的典型問題。具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏自律性，只要遠(yuǎn)離了教師、家長等來自“他方”監(jiān)督因素，他們的學(xué)習(xí)過程便表現(xiàn)得效率低下，拖延癥頻發(fā)，且較少有學(xué)生能夠依靠自己的自律的力量來開展學(xué)習(xí)。

2、教師教學(xué)的問題

第一，教師對(duì)于初中生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力認(rèn)知存在誤差。大部分教師總是在強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是為了學(xué)生自己，因此學(xué)生應(yīng)該自己自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但問題也恰恰在此，盡管學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是學(xué)生由于年年紀(jì)較小，閱歷較少，他們暫時(shí)還無法意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的必要性和重要性。家庭喜劇《家有兒女》中的劉星就有一句臺(tái)詞可以說明這個(gè)問題，當(dāng)母親劉梅批評(píng)劉星學(xué)習(xí)不好，也沒有興趣特長的時(shí)候，劉星反懟母親為什么沒有培養(yǎng)自己的興趣愛好。劉梅說是因?yàn)閯⑿亲约簣?jiān)持不下來，劉星馬上回答“我那個(gè)時(shí)候還小，還不懂事，您為什么不逼我呢，那個(gè)時(shí)候我不懂事，你還不懂事嗎”，劉梅無言以對(duì)。同理，初中階段不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)積累的階段，還是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的階段。對(duì)于初中而言，他們的學(xué)習(xí)過程往往是基于獨(dú)立性和依賴性兼具的狀態(tài)。作為教師，我們當(dāng)意識(shí)到這個(gè)時(shí)段的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力尚未養(yǎng)成，還需要教師、家長等外部因素的監(jiān)督和支持，而非單純依靠學(xué)生的自覺性。

第二，教師缺乏對(duì)于英語文化語境的了解。目前我國初中英語教師素養(yǎng)參差不齊，且由于目前我國基礎(chǔ)教育主體為公辦學(xué)校，很多教師一旦正式上崗便等于拿到了鐵飯碗。這就使得相當(dāng)部分教師在入職后不再堅(jiān)持學(xué)習(xí)了。我們的英語教師對(duì)于英語文化語境的認(rèn)知本身就存在先天不足問題，入職后不加以學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，那便是后天不足。連教師自己都缺乏相應(yīng)的文化語境，更不用說在這方面指導(dǎo)學(xué)生了。

三、結(jié)語

總之，當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，且在此問題上，教師要負(fù)很大的責(zé)任，畢竟培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性以及讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)，尤其是詞匯學(xué)習(xí)的必要性和重要性是一個(gè)漸變的過程，而非噸頓悟。而初中階段則是非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期和發(fā)展期，作為教師，我們要做的便是基于現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，開展學(xué)生研究和教學(xué)研究，以教學(xué)問題為自我教育和持續(xù)學(xué)習(xí)的契機(jī)，通過不斷解決問題，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)的雙贏。