■黃 晶 段向瓊/寧夏幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教法課程是專(zhuān)門(mén)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)階段學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)理論課程之一，屬于幼兒園五大領(lǐng)域教育指導(dǎo)類(lèi)活動(dòng)之一。本課程的教學(xué)遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)定位，在深刻理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本理念，重在培養(yǎng)學(xué)生基本的藝術(shù)素養(yǎng)和基礎(chǔ)的美術(shù)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)法，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)合理的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，傳授符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)方法和教學(xué)組織策略，力圖向?qū)W生系統(tǒng)傳授當(dāng)前學(xué)前藝術(shù)教育理論與實(shí)踐的最新成果，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力。

作為一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程，既包括音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)又包括美術(shù)教學(xué)法的學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了教師難選、學(xué)生難學(xué)、學(xué)時(shí)難分的現(xiàn)象，也導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果不能完全達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。基于此，筆者在經(jīng)過(guò)3屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，不斷反思創(chuàng)新，尋求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教法課程的教學(xué)改革之路。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教法課程的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教法課程的師資配備

根據(jù)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教法課程的學(xué)科性質(zhì)和課程內(nèi)容分析，授課教師不僅需具備扎實(shí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與實(shí)施的專(zhuān)業(yè)能力，還應(yīng)該具備基本的音樂(lè)和美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的音樂(lè)和美術(shù)實(shí)踐能力。但實(shí)際調(diào)查，X幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校專(zhuān)任教師隊(duì)伍中，鮮有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)特長(zhǎng)兼具的教師。教授本學(xué)科的固定教師占學(xué)前教育系總?cè)藬?shù)的10.7%，其中聲樂(lè)教師1名，美術(shù)教師1名，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師3名?，F(xiàn)有師資數(shù)量和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)均不能達(dá)到良好的授課效果。

(二)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教法課程的課堂教學(xué)情況

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教法課程的學(xué)習(xí)集中在學(xué)生畢業(yè)前一學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程的學(xué)習(xí)需要建立在《學(xué)前兒童教育學(xué)》、《學(xué)前兒童心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(綜合版)》等專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，同時(shí)需要美術(shù)、音樂(lè)和舞蹈等專(zhuān)業(yè)技能課程輔助支撐。課程的學(xué)時(shí)設(shè)置為2課時(shí)一周，共計(jì)18周，36學(xué)時(shí)。其中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)18學(xué)時(shí)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)18學(xué)時(shí)，理論學(xué)習(xí)20學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)16學(xué)時(shí)。教師主要采用的教學(xué)方法有講授法、討論法、小組學(xué)習(xí)法、案例分析法和模擬教學(xué)演示法。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的40%，包括個(gè)人書(shū)面作業(yè)和小組模擬教學(xué)演示。

(三)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教法課程的資源配備

X幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教法課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提供有專(zhuān)門(mén)的幼兒園仿真教室、奧爾夫樂(lè)器、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)室等實(shí)訓(xùn)教室，也有輻射地域的各級(jí)各類(lèi)幼兒園實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)所。但與課程內(nèi)容相關(guān)的幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，更缺少現(xiàn)今全國(guó)領(lǐng)先的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教法課程電子資源支撐教學(xué)實(shí)踐的組織實(shí)施。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教法課程的癥結(jié)梳理

(一)課程定位模糊，目標(biāo)設(shè)置寬泛

本門(mén)課程以上現(xiàn)狀的問(wèn)題根源在于對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教法課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的課程定位是模糊的，這門(mén)學(xué)科是什么？為什么學(xué)？怎么學(xué)？誰(shuí)來(lái)教？教什么？怎么教？等等一系列問(wèn)題的思考不夠深入。分析本學(xué)科的教學(xué)大綱，課程目標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，如“掌握學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的基本組織、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)”這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定，行為動(dòng)詞“掌握”描述不夠具體，也無(wú)可操作價(jià)值，教師在執(zhí)教過(guò)程中對(duì)“掌握”一詞的理解程度不同，教學(xué)方法、教學(xué)形式及教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)存在不同程度的差異。與此同時(shí)，課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)往往不能體現(xiàn)出“學(xué)生為主體”的教育理念，各層次各維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，就會(huì)造成預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度不高。

(二)知識(shí)體系陳舊，師訓(xùn)步伐緩慢

經(jīng)過(guò)對(duì)3屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐反思，本課程仍然沒(méi)有形成相對(duì)符合學(xué)生使用的教材，原有教材中知識(shí)陳舊、案例久遠(yuǎn)，不能體現(xiàn)出當(dāng)下學(xué)前兒童藝術(shù)教育領(lǐng)域的新理念和前沿研究成果，脫離幼兒園教學(xué)工作的實(shí)際狀況，造成學(xué)生獲取知識(shí)技能滯后。比如，教材中關(guān)于“學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)指導(dǎo)”部分的內(nèi)容，僅僅簡(jiǎn)單羅列出傳統(tǒng)的學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)指導(dǎo)方法，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)“是什么”的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于各種方法怎樣合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用以及案例演示，并未做具體闡述。與此同時(shí)，教師對(duì)本學(xué)科的知識(shí)能力學(xué)習(xí)提升需求強(qiáng)烈，但與學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)甚少，主要依靠網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和學(xué)校附屬幼兒園實(shí)踐觀摩提升專(zhuān)業(yè)水平，但提升成效不佳。

(三)評(píng)價(jià)方法單一，資源建設(shè)匱乏

結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)來(lái)看，由于本學(xué)科課時(shí)緊缺、內(nèi)容量大、優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源稀缺等現(xiàn)實(shí)原因，教師常常精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，縮減實(shí)踐比例。以往傳統(tǒng)授課模式只能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，尤其在活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施等實(shí)操環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上教師不能給予有效指導(dǎo)和充分模擬試講，采用小組集體準(zhǔn)備合作試講實(shí)踐的方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與提升收效勝微。鑒于本學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生模擬教學(xué)演示活動(dòng)的組織與評(píng)價(jià)也并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異及自主探究與創(chuàng)新創(chuàng)意能力的發(fā)展。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教法課程的改革創(chuàng)新

依據(jù)《全國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，按照學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，基于“以學(xué)生為本，自主探究”的教學(xué)理念，本課程嘗試從五方面進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。

(一)課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置充分體現(xiàn)“能力本位”

借鑒“雙元制”等模式，校、園合作共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，發(fā)揮好附屬幼兒園實(shí)踐基地的作用。從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力要求，制定符合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、貼近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源。緊跟學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域卓越研究者的步伐，秉承終身學(xué)習(xí)的理念，將藝術(shù)領(lǐng)域最新的科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入教學(xué)內(nèi)容，研讀相關(guān)教材并整合重構(gòu)知識(shí)框架，搜集篩選幼兒園實(shí)踐案例，擴(kuò)充教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、線(xiàn)下培訓(xùn)、實(shí)地調(diào)研等途徑整理建設(shè)藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)資源庫(kù)，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向信息化、自主化、多元化搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(二)融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，打開(kāi)教育教學(xué)的新思路

融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，彌補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展短板。針對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及短板問(wèn)題，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑有針對(duì)性的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)水平的提升。將音樂(lè)篇與美術(shù)篇的教學(xué)內(nèi)容分設(shè)為兩門(mén)課程，分解為基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作兩個(gè)部分，采用專(zhuān)題教學(xué)的形式，合理匹配學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)、舞蹈專(zhuān)業(yè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)等教師進(jìn)行專(zhuān)題授課。與此同時(shí)，發(fā)揮以上學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑打造一批精品微課，打磨幾節(jié)優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上課程，作為教育教學(xué)的輔助資源。采用混合式教學(xué)形式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、作品展示與演示、教學(xué)模擬活動(dòng)、評(píng)課討論等教學(xué)方法，充分利用數(shù)字教學(xué)資源、課堂派、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信等即時(shí)通訊工具及多媒體教學(xué)設(shè)備等豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)媒介及學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)探索多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展

采用多元化的評(píng)價(jià)理念，重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展基礎(chǔ)理論、實(shí)踐練習(xí)、綜合應(yīng)用三個(gè)層次不同梯度的評(píng)價(jià)活動(dòng)。并注重“以評(píng)促學(xué)”、“以評(píng)促教”的評(píng)價(jià)反饋。比如，制定學(xué)習(xí)小組分配辦法，均衡各小組學(xué)習(xí)水平，提高合作效率，提升每位學(xué)生的實(shí)踐能力；綜合全國(guó)幼兒園教師資格證面試和全國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)要求，制定詳細(xì)的音樂(lè)/美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和音樂(lè)/美術(shù)教學(xué)活動(dòng)模擬試講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化權(quán)重。