魏麗春

（廈門理工學(xué)院外國語學(xué)院，福建廈門 361024）

近年來，日語專業(yè)畢業(yè)生選擇日語相關(guān)工作的比例有所減少，大多是由于自身日語交際能力低下而不敢挑戰(zhàn)日語相關(guān)工作。日語專業(yè)零起點(diǎn)學(xué)習(xí)四年要達(dá)到和日本人基本無障礙交流實(shí)屬不易，在扎實(shí)的日語語法基礎(chǔ)之上還需具備日語思維方式才能養(yǎng)成較好的日語交際能力。日語交際能力的養(yǎng)成關(guān)鍵在于高年級(jí)的大三階段，它是從低年級(jí)日語學(xué)習(xí)量的積累到高年級(jí)質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵期，因此高年級(jí)日語教學(xué)中要注重日語交際能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和提升日語交際能力。本文簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧诟吣昙?jí)日語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的日語交際能力。

1 高年級(jí)日語教與學(xué)現(xiàn)狀

由于經(jīng)濟(jì)增速的放緩和中日關(guān)系問題等，社會(huì)對(duì)日語人才的需求有所減少，日語專業(yè)就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻。如果要從事專業(yè)對(duì)口的工作，比如日語口譯或者筆譯，就必須具備扎實(shí)的日語語言知識(shí)和較高的日語交際能力。而一般本科院校日語交際能力達(dá)到較高水平的日語專業(yè)學(xué)生并不太多。這與當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的變化和學(xué)生價(jià)值觀的變化導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為的巨大變化有密切關(guān)系。（1）當(dāng)今高度信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、微信等信息技術(shù)大大豐富了人們的生活，大學(xué)生熱衷于運(yùn)用這些技術(shù)享受學(xué)生生活，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的專注力和付出的精力大不如前。而日語專業(yè)是零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力才能打好基礎(chǔ)。（2）隨著社會(huì)形勢(shì)的變化，學(xué)生的價(jià)值觀也呈現(xiàn)多元化的傾向。學(xué)生就業(yè)首選工資高、福利待遇好的單位，而不在乎大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)是否用得上。高年級(jí)階段他們把主要精力放在就業(yè)以及與就業(yè)有關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)上，選課方面也比較急功近利，優(yōu)先選擇有助于就業(yè)的實(shí)用課程。（3）用人單位對(duì)人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)有所變化。以前注重專業(yè)對(duì)口和成績(jī)優(yōu)秀，而現(xiàn)在則更看重溝通能力和協(xié)作能力。以前科班出身的單科專門人才吃香，現(xiàn)在多科多技能的復(fù)合型人才更受青睞。上述這些使得日語專業(yè)學(xué)生特別是高年級(jí)階段用在日語學(xué)習(xí)上的時(shí)間減少并且學(xué)習(xí)熱度下降，日語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，日語知識(shí)和技能的掌握程度達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的高度。

一般來說，日語專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)律是：基礎(chǔ)階段主要是語言知識(shí)的量的積累，即基礎(chǔ)詞匯、語法句型的學(xué)習(xí)，而高年級(jí)階段則要運(yùn)用這些知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)現(xiàn)語言技能的質(zhì)的飛躍?；A(chǔ)階段由于零起點(diǎn)以及新生比較認(rèn)真的緣故，大部分學(xué)生會(huì)跟著老師的節(jié)奏花費(fèi)大量時(shí)間記憶日語詞匯、語法知識(shí)，而到了高年級(jí)階段學(xué)生厭倦知識(shí)記憶，學(xué)習(xí)也不如以前認(rèn)真，而且由于學(xué)習(xí)以外的多方面的關(guān)注而分散了精力，于是在日語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了一些惰性。與此同時(shí)，目前高年級(jí)日語教學(xué)中廣泛存在一個(gè)問題。即：許多教師仍然主要采用傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，由教師主導(dǎo)教學(xué)，通過講解的方式傳授語言知識(shí)，以提問的方式確認(rèn)學(xué)生的理解程度。經(jīng)過兩年知識(shí)填塞的學(xué)生到高年級(jí)時(shí)已經(jīng)厭煩這種一味知識(shí)輸入的教學(xué)方式，他們期待更有效、更高層次的學(xué)習(xí)，比如解決問題、思考問題和決策等應(yīng)用型領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而教師的教學(xué)似乎總是在重復(fù)那些枯燥的語言點(diǎn)，因此學(xué)生提不起干勁來學(xué)習(xí)。日語專業(yè)高年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)發(fā)生很大的變化，而且高年級(jí)階段正是學(xué)生日語交際能力養(yǎng)成和提升的關(guān)鍵時(shí)期，而教師的教學(xué)卻忽略了日語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心智水平，沒有真正契合學(xué)生發(fā)展的需求。

2 高年級(jí)日語交際能力的培養(yǎng)

日語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化，日語教學(xué)的重心應(yīng)該從語言知識(shí)的傳授逐漸轉(zhuǎn)向語言交際能力的提高。日語交際能力是從事日語相關(guān)工作的必備條件，包括語言的得體使用即符合日語思維方式的語言表達(dá)以及對(duì)日本文化的準(zhǔn)確理解。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的內(nèi)在動(dòng)力，讓其在有限的時(shí)間和精力范圍內(nèi)高效率地習(xí)得日語并加以應(yīng)用，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。如何使高年級(jí)學(xué)生在語言知識(shí)量的積累上順利實(shí)現(xiàn)語言技能質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生的日語交際能力真正達(dá)到國際日語能力測(cè)試一、二級(jí)的實(shí)力水平以應(yīng)對(duì)畢業(yè)后的日語工作。

2.1基于認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)語言和思想的并進(jìn)

當(dāng)今世界的多元文化和現(xiàn)代人的多樣性生活已經(jīng)融入大學(xué)生的日常之中，學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知內(nèi)容也發(fā)生了很大的改變，大學(xué)生擁有比較成熟的心智和相對(duì)穩(wěn)定的世界觀、價(jià)值觀，他們的認(rèn)知已不再局限于書本或者日常生活，他們通過多種渠道關(guān)注和獲取自己感興趣的信息，以自己的視點(diǎn)看待世界。日語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生雖然掌握了不少常用詞匯和基礎(chǔ)的語法知識(shí)，但是在語言交際方面總不如人意，主要原因在于缺乏日語表達(dá)意愿和缺少日語語感，造成語言交流和互動(dòng)的缺失。因此，首先要采取有效的措施促使學(xué)生開口說、愿意說、主動(dòng)說，用貼近他們生活的、他們關(guān)注的熱點(diǎn)事件激發(fā)學(xué)生的興趣使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)。比如，設(shè)計(jì)契合大學(xué)生心智水平的話題，提供符合大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的可持續(xù)發(fā)展的主題，注重思辨能力培養(yǎng)，語言作為工具使用去表達(dá)比較豐富的有內(nèi)涵的內(nèi)容，用日語講中國故事，用日語講世界故事，語言和思想的并進(jìn)可以使學(xué)生更有成就感和愉悅感從而保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，語言交際能力的養(yǎng)成需要準(zhǔn)確、豐富的日語語感。教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地營造日語語言環(huán)境，敦促學(xué)生感知中日語言文化差異，養(yǎng)成直接用日語思維的習(xí)慣，通過地道日語語言素材的輸入和日語語感的養(yǎng)成體會(huì)日語表達(dá)的特點(diǎn)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自然得體的交際。

2.2基于能力評(píng)價(jià)體系優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代社會(huì)隨著人與人之間接觸和交流，語言交際的重要性也逐漸增高。使用外語在某種程度上解決問題、拓展視野，理解、尊重他國文化的能力顯得更加重要。日本國際交流基金會(huì)以“日語促進(jìn)彼此的理解”為理念開發(fā)了一套日語教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)《JF 日語教育Standard 2010》，提出了稱為“JFcando”的日語教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，為不同國家不同環(huán)境中的日語教育者和學(xué)習(xí)者提供了解各自“教”和“學(xué)”水平的統(tǒng)一的衡量尺度。JF 標(biāo)準(zhǔn)把“使用日語能夠勝任和完成什么任務(wù)”作為語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，據(jù)此提出日語學(xué)習(xí)各階段能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。我們可以以“Cando”評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有交際意義的語言活動(dòng)課題，構(gòu)建日語交際活動(dòng)課題案例庫和交際能力思維導(dǎo)圖。面對(duì)日企的人才需求，對(duì)日語交際能力中重要的商務(wù)日語應(yīng)用能力著重培養(yǎng)。具體來說，敬語表達(dá)和授受表達(dá)，日本文化理解和日語思維方式，圍繞這些主題設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方式對(duì)學(xué)生的交際達(dá)成度進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)問—思考—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新這個(gè)過程，達(dá)到激趣、思辨、探求、創(chuàng)意的效果。針對(duì)不同層次學(xué)生制定Mycan-do，科學(xué)合理評(píng)價(jià)完成情況。

2.3契合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的多樣化教學(xué)方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今高校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，教室配備多媒體設(shè)施，學(xué)生有筆記本電腦、智能手機(jī)等設(shè)備，隨時(shí)隨地連接互聯(lián)網(wǎng)獲取信息以及以新媒體為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各種交流。教師不再是課堂上唯一的知識(shí)來源，課堂也不再是師生交流的唯一場(chǎng)所。因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了根本性的變化。以往以教師教授為主、學(xué)生被動(dòng)參與的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求。打破時(shí)間界限、空間界限和人員界限的多樣化教學(xué)形式已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。根據(jù)具體的教學(xué)情境運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、聽說法、合作教學(xué)法、交際法、討論法等一種或者多種方式相結(jié)合，從學(xué)習(xí)者的視點(diǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變以詞匯和文法為主導(dǎo)的教學(xué)思想，采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)交際能力。不局限于課本資源，有效利用網(wǎng)絡(luò)影視資料，通過演習(xí)課或小組任務(wù)形式開展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，比如角色扮演重現(xiàn)經(jīng)典橋段或者社會(huì)文化主題研討，提交學(xué)習(xí)報(bào)告，從課文內(nèi)容提煉論文題目，讓學(xué)生查閱資料寫小論文并進(jìn)行課堂發(fā)表，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。還可以應(yīng)用案例分析法等使學(xué)生的知識(shí)技能和創(chuàng)新能力以及知識(shí)、智能、人格個(gè)性等方面得到全面的發(fā)展與提高。

3 結(jié)語

面對(duì)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化和更高層次的就業(yè)需求，高年級(jí)日語教學(xué)應(yīng)該遵循日語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，在日語交際能力養(yǎng)成和提升的關(guān)鍵時(shí)期通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)手段和教學(xué)方法的改革，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)進(jìn)而提升日語交際能力。