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        后疫情時代信息化教學(xué)質(zhì)量提升研究

        2021-11-12 07:08:44仲麗偉
        海外文摘·藝術(shù) 2021年11期

        仲麗偉

        (山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué),山東日照 276800)

        1 問題的提出

        2020 年疫情期間,全國高校開展線上教學(xué),在應(yīng)對嚴(yán)峻考驗的同時,線上教學(xué)也成為阻止疫情蔓延的重要手段。隨之疫情得到防控,在2020 年下學(xué)期,師生重返校園,重聚課堂,后疫情時期的教學(xué)也面臨新的問題,如何與線下教學(xué)做好銜接、提高信息化教學(xué)質(zhì)量等諸多問題。因此,學(xué)校以此為契機,從“三教”改革視角出發(fā),教師、教材、教法三個方面進(jìn)行思考,提升教師能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

        2 信息化教學(xué)的利弊分析

        近幾年,學(xué)校發(fā)展緊跟政策,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課、在線開放課程等,豐富了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程,提高了教師的信息化水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,但同時也看到網(wǎng)絡(luò)空間之大,應(yīng)該客觀分析信息教學(xué)優(yōu)劣之處,以便后期更好的服務(wù)教學(xué)工作。

        2.1 迅速蓬勃的發(fā)展

        信息化教學(xué)是指運用多媒體技術(shù)手段,使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化,從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。目前,信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用于各類各級教學(xué),像慕課、中國大學(xué)、學(xué)堂在線,都是大學(xué)生熟知的網(wǎng)絡(luò)課堂,利用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)資源整合,突破時間和地點的限制,可回放可標(biāo)記等優(yōu)點深受廣大學(xué)生喜愛。疫情之下,線上教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,開展直播教學(xué)、混合式教學(xué)、融合式教學(xué),很好完成了教學(xué)任務(wù)。

        2.2 線上教學(xué)效果引發(fā)問題

        隨著網(wǎng)絡(luò)時代的迅速發(fā)展,信息化教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用,但同時也發(fā)現(xiàn)了問題,一方面對于大部分教師來說,傳統(tǒng)課堂仍然是主陣地,面對面教學(xué)能夠與學(xué)生進(jìn)行交流,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更多的是知識的傳遞,缺乏情感的交流,教師不能夠客觀的收集學(xué)生反饋。同時,線上學(xué)習(xí)的包容性強,學(xué)生在使用過程中無法監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面,課堂的物理空間轉(zhuǎn)換,打破了傳統(tǒng)課堂的授課模式,短暫的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,畫面和視覺的沖擊所保持興奮期,一旦產(chǎn)生疲勞,線上教學(xué)效果就會打折扣。線上教學(xué)缺少人為的主觀因素,使得線上教學(xué)沒有“溫度”。

        3 遇到的問題

        后疫情時期,師生重返校園,恢復(fù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)。那么,信息化教學(xué)手段如何更好的使用進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量,成為了學(xué)校教師關(guān)注的重點?!叭獭备母锸切聲r代職業(yè)院校改革的重點,也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,學(xué)校以“三教”改革為抓手,切實可行推動職業(yè)院發(fā)展,從“三教”改革視角可發(fā)現(xiàn)信息教學(xué)中存在的問題。

        3.1 線上教學(xué)經(jīng)驗不足問題

        “三教“改革中,教師的改革的主體,教材與教法的實施最終落實到教師。因此,疫情之下線上教學(xué),凸顯了教師在信息化教學(xué)中經(jīng)驗不足的問題。疫情之前,大部分課程通過線下就可以完成教學(xué)任務(wù),只有極少數(shù)課程是全部通過線上完成的。導(dǎo)致很多教師并沒有成熟的線上教學(xué)經(jīng)驗。疫情的原因,所有課程都盡可能在線上完成,一時間,對于沒有線上教學(xué)經(jīng)驗的教師有些無從下手。線上教學(xué)的經(jīng)驗不是空談,操作的技能需要學(xué)習(xí),同時兼顧課程的架構(gòu),這些問題的解決需要教師在平時授課中,不斷積累和打磨進(jìn)而形成技能。相反,教師在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)信息化技術(shù)再到普遍應(yīng)用,會出現(xiàn)操作不熟練影響課程進(jìn)度的問題,教師深感壓力而無從解決的情況。后疫情時期,授課由線上轉(zhuǎn)為線下,學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)空間回到現(xiàn)實課堂,提升教學(xué)質(zhì)量最終要提升教師能力問題。

        3.2 線上組織管理學(xué)生問題

        目前,學(xué)校開設(shè)的在線網(wǎng)絡(luò)課程主要適用于部分選修課和特色課程,基于這些課程的特色定位和自行特征,上課形式和要求相對寬松,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是很明確,最終以認(rèn)定取得的學(xué)分為主,這樣一來,對于線上課程的導(dǎo)向沒有發(fā)揮原有的作用。因此,在疫情時期,線上教學(xué)的難度還在于組織管理學(xué)生的問題,線上教學(xué)課時認(rèn)定與線下課時是否一致?線上教學(xué)平時成績與線下是否相同?網(wǎng)課結(jié)束恢復(fù)線下課程時,教學(xué)內(nèi)容是否需要調(diào)整?特別是后疫情時期,脫離了相對自由的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生的抵觸和懈怠心理如何應(yīng)對?這些問題需要思考并制定對策。

        3.3 線上教學(xué)質(zhì)量保障問題

        疫情期間開展的線上課程,時間短迅速發(fā)展且尚未成熟,在這樣的情況下保障教學(xué)質(zhì)量和效果,存在一定的難度。在這之前,線上教學(xué)一直沒有成為主流。線下教學(xué)通過平時成績和期末考試成績來評定,其中平時成績又劃分為多項進(jìn)行考核。通過一系列數(shù)據(jù)的量化,平時成績與期末考試成績的綜合,能夠評估學(xué)生的平時表現(xiàn)。疫情期間的線上教學(xué),雖然是按照教學(xué)任務(wù)有序進(jìn)行,但在面對一些學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生卻難以保障教學(xué)質(zhì)量。后疫情時期,對以往的線上教學(xué)進(jìn)行革新,使得線上線下有效結(jié)合,在面對突發(fā)應(yīng)急教學(xué)問題時,靈活應(yīng)對。

        4 提升信息化教學(xué)質(zhì)量對策

        如今,信息化教學(xué)不斷發(fā)展,逐漸成為主流教學(xué)模式,所存在的意義和模式較比以前有了很大的不同。因此,順應(yīng)改革之勢,以“三教“改革為根本,針對后疫情時期線上教學(xué)新情況進(jìn)行探討,并提出相應(yīng)對策。

        4.1 提升教師信息化技能

        習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作,強調(diào)教師在‘三教’改革中的主體地位”。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,提升信息化教學(xué)水平。在2018 年初教育部提出,為深入貫徹落實黨的十九大精神,辦好網(wǎng)絡(luò)教育,制定《教育信息化2.0 行動計劃》。疫情之下“停課不停學(xué)”,正是對廣大教師的考驗,重視線上教學(xué),提升信息化教學(xué)水平。作為新時代一名教師,緊隨時代發(fā)展,跳出“舒適圈”,積極研究教學(xué)與新媒體、融媒體相結(jié)合,把教育教學(xué)帶出校門。

        自古以來“傳道授業(yè)解惑”,教師的使命就在于傳授知識,育人育己。教育是有溫度的,教師在傳授知識的同時,也在彰顯著個人魅力,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)習(xí),學(xué)好習(xí)。在未來的教學(xué)中,信息化技能與教學(xué)的深度融合,觸發(fā)教師角色的重大轉(zhuǎn)變,減輕了大量的重復(fù)性文字工作,教師的工作重心更多的轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,提升教師信息化技能是教師自我提升的途徑,特別在后疫情時期,是提升教師能力的重要拐點,線上線下雙管齊下,在實踐中總結(jié)經(jīng)驗,切實提高教師自身信息化教學(xué)的能力。

        4.2 鼓勵研發(fā)線上教材

        教材作為改革中的重要載體,是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托,也是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的依據(jù)。因此,教材的選取至關(guān)重要?!奥毥?0 條”中明確規(guī)定,每3 年需修訂1 次,積極推動教材的改革。目前,學(xué)校開設(shè)的選修課,部分課程通過網(wǎng)絡(luò)上的資源共享來進(jìn)行授課,沒有指定教材,需要學(xué)生自行選擇。那么,在面對教學(xué)改革大趨勢,信息化教學(xué)技術(shù)不僅在線上應(yīng)用,線下教學(xué)同樣適用,目前,線下教材的應(yīng)用比較穩(wěn)定,根據(jù)課程大綱、標(biāo)準(zhǔn)、計劃來選擇,而線上教學(xué)的教材選取沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。近幾年,在線開放課程的開發(fā),增加了線上教學(xué)的渠道,線下與線下教學(xué)的本質(zhì)相同,但方式不同,因此,在線上教學(xué)中,教材的開發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)情分析,理論與實踐相結(jié)合,不保守又與時俱進(jìn),這樣學(xué)生易于吸收。特別是后疫情時期,線上與線下的不斷轉(zhuǎn)換,好的教材能夠有效引導(dǎo)教學(xué)的展開,使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不減,較好的吸收內(nèi)化。學(xué)校鼓勵教師研發(fā)與線上教學(xué)匹配的多媒體教材,可參照國內(nèi)外優(yōu)秀的線上課程,結(jié)合職業(yè)本科的特點,不能脫離理論,又可以服務(wù)師生。

        4.3 教學(xué)方法模式變革

        教學(xué)方法,是教師在授課前的一系列設(shè)計,為能有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。線上教學(xué)同樣有教學(xué)方法,教師在提升信息化教學(xué)能力的同時,應(yīng)不忘教學(xué)方法的打磨,更要專注教學(xué)方法與線上教學(xué)的搭建,借助直播、群聊等互聯(lián)網(wǎng)工具展開教學(xué)。

        課前根據(jù)教學(xué)任務(wù),制作預(yù)習(xí)內(nèi)容,可設(shè)置成幻燈片、視頻、圖片等,提前發(fā)布在線上平臺,學(xué)生自行學(xué)習(xí)。課中開啟彈幕、隨機發(fā)言等功能,提高同學(xué)們的參與度,活躍課堂氣氛。課后可根據(jù)平臺發(fā)送的數(shù)據(jù)了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

        在設(shè)計教學(xué)方法時,結(jié)合職業(yè)本科與線上教學(xué)的特點,按照學(xué)生與專業(yè)方向制定,根據(jù)就業(yè)崗位實際需要的知識、能力、素質(zhì)制定教學(xué)方法,體現(xiàn)出實踐性和開放性。同時,課程的難度和要求掌握的同容進(jìn)行分類,利用網(wǎng)絡(luò)資源,任務(wù)小組或者問題導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。

        5 結(jié)語

        綜上,疫情之下的教學(xué)給我們留下深刻的反思,信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合,后疫情時期,以更好地開展教學(xué)為機制,逐漸形成教師主動提升信息化教學(xué)能力,學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的常規(guī)化局面。

        參與文獻(xiàn)

        [1]沈文驥.高職院?!叭獭备母锿緩教剿鱗J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020(4):5-7+10.

        [2]習(xí)近平.致國際教育信息化大會的賀信[N].人民日報,2015-5-24(2).

        [3]林靜.以十九屆五中全會精神為指引疫情防控期進(jìn)一步加強思政課線上教學(xué)[J].黑龍江教育(理論與實踐),2021(3):16-18.

        [4]張潤枝,梁瑤.關(guān)于推進(jìn)思想政治理論課混合式教學(xué)的若干思考[J].思想理論教育,2021(1):65-69.

        [5]成秀英.疫情時期線上教育對傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的變革

        [J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2020,22(4):9-11.

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