晏旖嬪 張璐 黃藝

（重慶建筑科技職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

0 引言

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是保障學(xué)校存在和發(fā)展的根本。在新時期教育改革中，國家教育部門對現(xiàn)代化教育作出了全新的指示，為了推動社會的全面進步，對新形勢下的教育提出了更高的要求。顯然，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫，高職院校的持續(xù)發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)的可持續(xù)性。

通過對當前高職院校教學(xué)現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素包括諸如政治、經(jīng)濟、文化方面的社會背景及社會形勢等因素。內(nèi)部因素包括學(xué)校自身軟硬件，如專業(yè)課程體系的設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)管理水平、師資隊伍水平、實習(xí)實訓(xùn)基地、教學(xué)設(shè)施資源等因素。

1 影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

在高職院校的教學(xué)過程中，對其教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素有很多，但是通過相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，整個的教學(xué)活動過程是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而在具體的教學(xué)活動中，教師、學(xué)生、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等都屬于關(guān)鍵要素，這些對于教學(xué)活動的良好開展都具有基礎(chǔ)性的前提作用。經(jīng)過詳細的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師、課程這三個因素是緊密相連的，三者圍繞以質(zhì)量提升為首務(wù)，是“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師成長為源，以課程改革為保障”的互動關(guān)系，是影響教學(xué)質(zhì)量的最為關(guān)鍵三個的因素。

1.1 學(xué)生因素

學(xué)生作為高職院校重要的教學(xué)對象，是高職院校教學(xué)的出發(fā)點和歸屬地，也是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，學(xué)生培養(yǎng)效果決定了高職院校教學(xué)質(zhì)量的好壞。在通常情況下，大家最關(guān)注學(xué)生的是高職院校的錄取分數(shù)線，大多數(shù)高職院校的錄取分數(shù)線偏低。這樣一來，學(xué)生會存在諸多的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)動力不強，就會導(dǎo)致缺乏主動學(xué)習(xí)的自覺性問題；學(xué)生自身認為高考分數(shù)低而被錄取，抱著應(yīng)付家長的心態(tài)，就會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中沒有擺正要認真學(xué)習(xí)的態(tài)度；另外，大部分學(xué)生對自身沒有一個學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標，往往只能盲目跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，缺乏理想與信念。學(xué)生以上種種問題方面都是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

1.2 教師因素

在高職教學(xué)中，教師可起到核心性作用，同時也是與高職院校教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系最為密切的關(guān)鍵因素之一，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教師的教學(xué)理念、言談舉止會直接影響學(xué)生的思想和言行，同時，教師在實施教學(xué)活動全過程中自身的教學(xué)態(tài)度、方法、手段及呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量存在很大的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，對高職教學(xué)中教師的實際教學(xué)能力做了全面的調(diào)查與分析。通過分析可知，高職教學(xué)教師的主要教學(xué)能力表現(xiàn)在認知方面、教學(xué)設(shè)計方面、教學(xué)操作方面和教學(xué)監(jiān)控方面。作為教師，即使擁有較強的教學(xué)設(shè)計及操作技能，但沒有最為基礎(chǔ)和核心的教學(xué)認知能力，它直接影響到教師教學(xué)準備的水平，同時也影響到教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量。

1.3 課程因素

課程建設(shè)與改革是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，學(xué)校是否具有一個健全完整的課程體系，直接影響高職教學(xué)的具體教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)改革中，課程體系的合理構(gòu)建屬于一項重點和難點內(nèi)容，也是當今高職院校所重點關(guān)注的一項內(nèi)容。

2 提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的途徑與對策

2.1 構(gòu)建以學(xué)生為中心的培養(yǎng)體系

2.1.1 樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)新理念

在新時期教育理念下，現(xiàn)代職業(yè)教育理念更注重立德樹人的教育原則，高職院校學(xué)生們的未來發(fā)展是衡量高職院校教學(xué)水平的標桿，大部分高職院校一般都單方面認為普遍性的教學(xué)質(zhì)量降低是高職院校的不斷擴招，造成的生源質(zhì)量大打折扣，新時期的學(xué)生們都處于優(yōu)越的環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對于學(xué)生來說，作為教學(xué)的核心，所有教育活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生們來開展，引導(dǎo)學(xué)生們進行參與、內(nèi)化、自主吸收，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，不該完全按照自身的意愿“裁剪”學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異制定教學(xué)目標，開展有效的差異教學(xué)，在具體課程實施中，應(yīng)該讓傳統(tǒng)教學(xué)中的因材施教以及有教無類等思想和現(xiàn)代的立德樹人思想有效融合，讓學(xué)生的品德得以良好塑造，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其得以全面發(fā)展。

2.1.2 開展全新的學(xué)生發(fā)展標準

在現(xiàn)代教育背景下，高職院校為了更好地發(fā)揮出立德樹人的教育理念，必須要以國情為教育根本，緊密結(jié)合時代的發(fā)展特點與高職院校的實際情況，滿足現(xiàn)代高職學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與人才需求和學(xué)生的全面發(fā)展目標，積極培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。實現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)生發(fā)展新標準，推動新時期人才的培養(yǎng)。

2.2 打造新時代雙師型教師隊伍，促進教學(xué)質(zhì)量提高

師資隊伍水平的高低在一定程度上影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。在教學(xué)過程中，教師的言行在一定程度上會影響學(xué)生的身心健康，教師的教學(xué)方法將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，由此，高職院校要提升教學(xué)質(zhì)量，一方面開展以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的教師隊伍建設(shè)，另一方面以雙師素質(zhì)為核心，深化教師考核評價改革，促進師資隊伍整體水平的提高。在具體對策上：（1）通過學(xué)校辦學(xué)條件及提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式，增強教師對學(xué)校的歸屬和信賴感。（2）健全雙師型教師培訓(xùn)體系，拓寬校企人員雙向流動渠道，構(gòu)建產(chǎn)教融合的多元人才培訓(xùn)格局，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，創(chuàng)建以“國家工匠之師”為引領(lǐng)的教學(xué)創(chuàng)新團隊。（3）適當提高“雙師型”教師的福利待遇，實行分層的激勵政策，可在評優(yōu)評先、職稱評聘、培訓(xùn)進修等方面同等條件下予以優(yōu)先；將具備“雙師型”教師作為選拔培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師，增加選拔硬性評定內(nèi)容。

2.3 加強專業(yè)建設(shè)，深化課程改革

2.3.1 科學(xué)制定切實可行的人才培養(yǎng)方案

高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，積極更新專業(yè)建設(shè)理念，認真分析新時代經(jīng)濟社會發(fā)展新要求和高職教育改革新形勢，結(jié)合專業(yè)實際，積極探索深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。人才培養(yǎng)方案是落實各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是學(xué)校組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、評價教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。

2.3.2 深化課程建設(shè)與改革

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)最終要落實到實際教學(xué)中，對于高職院校的課程建設(shè)來說，不但是專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點，同時也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，作為高職院校教育改革的關(guān)鍵點，必須重視課程建設(shè)的深化改革。在高職教育中，必須構(gòu)建完善的課程體系，全面發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，對教育模式進行創(chuàng)新，將課堂教學(xué)與實踐緊密結(jié)合借助校企合作，并將必修課程與選修課程融合，明確專業(yè)課程的教學(xué)目標與課程規(guī)劃，滿足學(xué)時與教學(xué)資源的需求，認真編制課程體系，將課程思政融入教學(xué)計劃任務(wù)書，將高職院校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各方面，實現(xiàn)立德樹人，潤物無聲。及時收集、整理、完善在課程教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的新困惑、新問題，優(yōu)化課程標準，改進課堂教學(xué)方法。各高職院?？山M織教師參加校級、市級、國家級教師教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技能、課堂教學(xué)創(chuàng)新競賽，深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，真正做到以學(xué)生發(fā)展為根本，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標。

2.4 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價保障體系

隨著我國高職教育外部評估的大力推行，使得新形勢下的高職院校正處于從外部評估進行內(nèi)部診斷與改進轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量評價體系逐漸由簡單的靜態(tài)評價向多元化主體評價轉(zhuǎn)變，并建立教學(xué)創(chuàng)造力增值評價，加大動態(tài)教學(xué)質(zhì)量評價保障體系的建設(shè)，改進結(jié)果評價模式，強化過程評價。教學(xué)質(zhì)量評價保障體系的構(gòu)建是將高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作為目標，將教學(xué)質(zhì)量的提升作為核心，將整個人才培養(yǎng)過程中的每個環(huán)節(jié)、每個管理和每項任務(wù)之間實現(xiàn)協(xié)調(diào)組織，進而形成一個職責清晰、任務(wù)具體、權(quán)限明確、相互協(xié)調(diào)促進的科學(xué)性、開放式教學(xué)評價體系。在具體操作上，高職院?？山⒖v橫（縱向支撐、橫向分層）診改，全鏈（目標、標準、執(zhí)行、保障、信息）覆蓋、平臺（智慧化校園）支撐的教學(xué)質(zhì)量評價保障體系，通過“目標—標準—診斷—改進”8字螺旋運行機制，切實提高高職院校人才素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。