□ 章海林

對聯(lián)導入，激發(fā)興趣。

興趣是學習的最好老師。常規(guī)導入學生不覺新鮮，而我用一副對聯(lián)導入，立刻激活了課堂。我是教地理課的，在講授八年級（下）第七章第三節(jié)《東方明珠-香港和澳門》這一課程時，我沒有采用傳統(tǒng)的歌曲導入，而是設計了對聯(lián)導入法。上課時我首先向學生展示準備好的一副對聯(lián)：

荊花吐艷香江瑞；

蓮芯臨風鏡海清。

然后問：這副對聯(lián)中的荊花和蓮芯分別代表什么地區(qū)？學生爭先回答：香港和澳門。我明知故問道:為什么呢？學生又紛紛答道：紫荊花是香港的市花，蓮花是澳門的市花。我高興地說：同學們回答正確，下面讓我們一同走進香港和澳門，去領略東方明珠的迷人風采。

又如，我在講授第八章《西部地區(qū)》這一課時，依舊采用對聯(lián)導入法：

物華彰漠野，看漢石唐碑，草色林光，盡向天山舒魅力；

人杰振邦鄰，拓油盆鹽海，葡園牧苑，又延絲路響駝鈴。

然后提問：這副對聯(lián)中都蘊含著西部地區(qū)哪些地理知識？學生躍躍欲試，爭先恐后地說出沙漠駝鈴、樓蘭古國、天山草原、油田鹽海、葡萄等等。面對學生高漲的熱情，我對這副聯(lián)從文學角度進行簡要的點評，從而激發(fā)學生的學習興趣。最后我說：新疆是如此的美麗而又神秘，那讓我們共同走進新疆，去領略西部地區(qū)的自然風光。

對聯(lián)巧用，拓展學習

許多名勝古跡都懸掛楹聯(lián)，這些楹聯(lián)能表現(xiàn)地理知識。我們完全可以將其貫穿于地理教學之中，寓地理知識于文學藝術享受之中，使其發(fā)揮特有的魅力，同時引導學生進行相應的拓展學習。

例如，我在講授八年級（下）第六章第四節(jié)《祖國的首都——北京》這一課程時，給學生展示了一副故宮乾清門楹聯(lián)：

帝座九重高，禹服周疆環(huán)紫極；

皇圖千祀永，堯天舜日啟青陽。

這副聯(lián)中的“紫極”是指紫微垣，意為皇宮。所以，故宮又名紫禁城。通對這副聯(lián)的點評，學生們理解了紫禁城的含義，知道了歷代帝王建立太平盛世，大業(yè)永傳。而我們新時代也有中國夢?；突蛧鴫?，千秋盛世，中華兒女，為之奮斗不息。

又如，在講授八年級（下）第七章南方地區(qū)第一節(jié)《自然特征與農業(yè)》一課時，我采用對聯(lián)：

苗寨黔山黃果樹酒鄉(xiāng)赤水；

川肴蜀繡錦官城花徑草堂。

我問同學們，這副聯(lián)描繪的是哪兩個省人文地理？有學生答道：貴州和四川。我當即表揚了該同學并對這副聯(lián)進行講解：上聯(lián)描寫了貴州苗族的生活地——苗寨，以及黃果樹瀑布，茅臺酒；下聯(lián)描寫川菜，蜀繡，杜甫草堂，以及錦官城——成都別稱。這副聯(lián)由地理講到歷史、自然風光以及美酒、美食，步步升華，既激發(fā)了學生學習地理的興趣，又拓展了知識空間，進行了一次大美中國的教育，可謂收獲頗多。

對聯(lián)活用，創(chuàng)設情景

一副生動靈活的對聯(lián)讓枯燥無味的地理課堂立刻充滿情趣。例如，我在講授七年級（上）第一章《第一節(jié)地球和地球儀》這一課程時，引用對聯(lián)：

天眼透層霄，拉近時空，一河星月披肩上；

地球收尺幅，抻開經(jīng)緯，萬里山川縮掌中。

這副聯(lián)中的透、收、拉近、抻開，一系列動詞，讓浩瀚的星空不再遙遠，雄偉的山川輕握手中，經(jīng)緯度和日月星辰、山川河流相互融為一體，地球儀這一抽象難懂的地理知識點變得更加豐富多彩、直觀形象。同時，又拓展了學生的時空觀，豐富了學生的想象力，使大地理觀念深入人心。