王雪娟，陳鴻，吳燕 （安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，對(duì)國(guó)家的穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，對(duì)高校的沖擊程度也是十分巨大的，因高校師生眾多、生源廣泛，加上青年學(xué)生心智情緒不夠穩(wěn)定，疫情風(fēng)險(xiǎn)防范尤為嚴(yán)峻，為有效控制高校疫情的蔓延，應(yīng)國(guó)務(wù)院和教育部要求，全國(guó)各地高校都做出了延遲開(kāi)學(xué)的決定，同時(shí)做到“停課不停學(xué)”。這一舉措將高校原有的以線下教學(xué)為主的教育教學(xué)模式打破，線上教學(xué)成為高校各類專業(yè)課程實(shí)施的主要方式。對(duì)大多數(shù)教師而言，線上教學(xué)是一種新的挑戰(zhàn)，但在疫情時(shí)代及后疫情時(shí)代，線上教學(xué)也是改變固有教學(xué)模式的一次契機(jī)。

安徽科技學(xué)院在疫情之初，以超星平臺(tái)為主要媒介給所有教師進(jìn)行了線上教學(xué)的培訓(xùn)，主要涉及錄課、直播、任務(wù)點(diǎn)發(fā)布、作業(yè)發(fā)放及考試等環(huán)節(jié)，確保最大限度地減少延期開(kāi)學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不良影響。園林樹(shù)木學(xué)作為一門未曾開(kāi)設(shè)過(guò)線上教學(xué)的風(fēng)景園林及園林等專業(yè)的基礎(chǔ)課程正式開(kāi)啟了“網(wǎng)課”教學(xué)。在之前的園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)中主要是以課堂理論與室外實(shí)驗(yàn)課程同步進(jìn)行的綜合教學(xué)，學(xué)生能夠邊學(xué)邊實(shí)踐，而此次的線上教學(xué)先進(jìn)行理論課程的教學(xué)開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)滯后，給園林樹(shù)木學(xué)的教與學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。以下是對(duì)疫情期間園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)過(guò)程的體會(huì)與總結(jié)。

1 疫情期間線上教學(xué)工作開(kāi)展情況

1.1 教學(xué)準(zhǔn)備工作

作為一名習(xí)慣了站在講臺(tái)前講課的專業(yè)課教師，突然要把實(shí)體課堂移到網(wǎng)絡(luò)授課中，角色一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)變，另外還有網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗(yàn)的不足，擔(dān)心軟件使用的問(wèn)題以及學(xué)生聽(tīng)課效果無(wú)法掌控等問(wèn)題的擔(dān)憂，但作為一名教師教好書(shū)育好人是我們的天職，正是這份責(zé)任讓我們責(zé)無(wú)旁貸。在園林樹(shù)木學(xué)的教學(xué)中已有的各種教學(xué)視頻資料、多媒體課件、智慧化共享資源為線上教學(xué)開(kāi)展提供了有力保障。因?yàn)槭浅醮伍_(kāi)設(shè)線上模式，園林樹(shù)木學(xué)的教學(xué)中僅采用超星學(xué)習(xí)通+QQ等方式進(jìn)行。需要先在超星平臺(tái)搭建課程，完善學(xué)生信息，做好課程的章節(jié)整合，上傳相關(guān)教學(xué)資料等。在課程教學(xué)中主要采用錄課+直播+討論+提問(wèn)+作業(yè)等方式綜合開(kāi)展，授課教師先使用錄播軟件進(jìn)行每一次課的錄制，錄好的課程需要提前傳到云盤，再發(fā)布到課程中，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)；討論題、提問(wèn)內(nèi)容、作業(yè)等內(nèi)容也需要在課前準(zhǔn)備好，以便及時(shí)發(fā)放給同學(xué)；上課前一天提醒同學(xué)第二天上課，因?yàn)閳@林樹(shù)木學(xué)的知識(shí)相對(duì)較為繁瑣，一些細(xì)節(jié)知識(shí)容易混淆，需要同學(xué)提前預(yù)習(xí)。在正式上課前，先做好當(dāng)次課程的教學(xué)過(guò)程安排，對(duì)學(xué)生提出課堂要求，方能夠正式開(kāi)課。總之，在課前的準(zhǔn)備工作一定要做充分。

1.2 線上教學(xué)開(kāi)展

在園林樹(shù)木學(xué)的線上教學(xué)開(kāi)展中，要求在正式上課之前二十分鐘學(xué)生可以開(kāi)始簽到，一般來(lái)說(shuō)兩節(jié)課的錄播內(nèi)容接近六十分鐘左右，但有時(shí)候因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)等原因?qū)W生可能會(huì)延后一些時(shí)間才能看完，因此簽到后學(xué)生可以先開(kāi)始完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；之后會(huì)讓學(xué)生稍微休息一下，主要擔(dān)心學(xué)生用眼疲勞（因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都是用手機(jī)看視頻）。在第二節(jié)課后發(fā)主題討論，之后進(jìn)入直播課堂進(jìn)行本次課程的總結(jié)、討論題的回復(fù)及點(diǎn)名提問(wèn)環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有認(rèn)真完成任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)的同學(xué)在答出問(wèn)題中常常會(huì)缺乏針對(duì)性的，因此在教學(xué)中絕大多數(shù)同學(xué)都有著很高的配合度。在下課前會(huì)發(fā)布本次課的作業(yè)部分，要求在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成。在整個(gè)線上授課過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展情況，如忘記簽到的同學(xué)要及時(shí)聯(lián)系提醒，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)及時(shí)答疑等，確保每位同學(xué)都能夠按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。園林樹(shù)木學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，任務(wù)點(diǎn)絕大多數(shù)能夠及時(shí)完成，討論、提問(wèn)等環(huán)節(jié)完成情況良好。

1.3 作業(yè)布置與輔導(dǎo)

學(xué)生提交作業(yè)之后，大部分設(shè)置的題目系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改，在所有作業(yè)提交后要及時(shí)有針對(duì)性的總結(jié)反饋，對(duì)一些沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生及時(shí)了解情況，如因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)等原因可以適當(dāng)延時(shí)讓其補(bǔ)做，但如果因?yàn)槠渌騽t需要有針對(duì)性的對(duì)待，而對(duì)一些作業(yè)完成不佳的學(xué)生則進(jìn)行提醒告誡。雖然是隔空教學(xué)，但為了確保每位學(xué)生都能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，授課教師必須做到重視每一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)展。在課程進(jìn)展的中期和期終階段進(jìn)行階段考核，以試卷形式進(jìn)行，但因?yàn)槭窃诰€上考核，為確保學(xué)生考核成績(jī)的公平性，在試卷的命題中以主觀題及綜合判斷分析的題型為主進(jìn)行考核。

2 線上教學(xué)存在問(wèn)題分析

2.1 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)硬件的影響

在疫情期間，不同的教師采用的線上教學(xué)平臺(tái)有：超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、釘釘、QQ、雨課堂、云課堂、學(xué)堂在線等；教學(xué)模式有：直播課、錄播課、自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)、錄播課+自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)、直播課+自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)等。問(wèn)卷星調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)硬件能夠適應(yīng)教學(xué)的被調(diào)查對(duì)象中，教師為79.3%，學(xué)生僅為51.8%；家長(zhǎng)則高達(dá)92.2%。這其中主要是因?yàn)榻處焹H采用一種教學(xué)平臺(tái)及一種固定的教學(xué)模式，且教師電腦配置一般能夠滿足教學(xué)所需；而家長(zhǎng)并非直接的教學(xué)參與者，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)和電腦（或手機(jī)）齊備的情況下，教學(xué)應(yīng)該可以順利完成；學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，一學(xué)期中同時(shí)要上多門課程，每天在不同的教學(xué)APP中切換，還需要適應(yīng)不同的教學(xué)模式，對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)硬件的要求是很高的，網(wǎng)絡(luò)一旦卡頓就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程難以維系。如在園林樹(shù)木學(xué)的教學(xué)中為直觀反映植物的形態(tài)特征，在QQ中上傳部分視頻資料給同學(xué)分享，但在課程中有部分同學(xué)反映視頻資料下載緩慢，有的甚至在課后才能下載完成，導(dǎo)致課程進(jìn)度相對(duì)延緩。

2.2 學(xué)生對(duì)線上教學(xué)模式的不適應(yīng)

大學(xué)生雖然大多數(shù)已經(jīng)為成年人，但在大部分家庭環(huán)境中，仍被作為孩子對(duì)待，加之疫情對(duì)每個(gè)人的心理都會(huì)有或多或少的影響，再加上家庭及外界環(huán)境的干擾因素，且在疫情中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及線上教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著較大的變化，因此在線上教學(xué)中，許多學(xué)生難以做到靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況下，師生之間不能夠面對(duì)面交流，教師對(duì)課堂的把控難以做到面面俱到，如在園林樹(shù)木學(xué)的教學(xué)中，雖然在授課中教師已經(jīng)盡心盡力進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展，設(shè)置了課前簽到、任務(wù)點(diǎn)完成、點(diǎn)名提問(wèn)、討論等，但有時(shí)難免會(huì)有疏漏，如極少部分學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)中不能及時(shí)回復(fù)，有部分同學(xué)在上課時(shí)間還在室外活動(dòng)，還有的同學(xué)雖然完成了任務(wù)點(diǎn)，但作業(yè)效果不佳，顯然只是刷屏。思想上的松懈加上沒(méi)有教師的面對(duì)面督促，這些都對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。

2.3 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問(wèn)題

高校的專業(yè)課程中，有較多的課程為理論與實(shí)驗(yàn)的融合課程。園林樹(shù)木學(xué)是以樹(shù)木的分類和識(shí)別為基礎(chǔ)，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握樹(shù)木的觀賞特性和園林應(yīng)用，從而能夠在不同的場(chǎng)地中靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臉?shù)木營(yíng)造出生態(tài)良好、富有一定內(nèi)涵的植物景觀，在將來(lái)的工作中能夠更好地營(yíng)造宜居的人居環(huán)境。因此實(shí)踐課的有效開(kāi)展對(duì)加強(qiáng)同學(xué)們的感性認(rèn)知具有十分重要的作用。在園林樹(shù)木學(xué)的教學(xué)中采用了室外錄制樹(shù)木視頻資料的方式讓學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，但與實(shí)地教學(xué)還是有一定差距的，且在線上并不能夠保證每位同學(xué)都能夠緊密配合，因缺乏實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生如果在前期的學(xué)習(xí)中未能夠弄清楚，會(huì)對(duì)后面的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，從而影響在線教學(xué)效果。

3 對(duì)策分析

3.1 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的完善與優(yōu)化

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)硬件是線上教學(xué)必備的基本物質(zhì)條件，線上教學(xué)任務(wù)的高效率完成，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐價(jià)值，離不開(kāi)完善的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行良好才能夠保障教學(xué)進(jìn)程的有效推進(jìn)。在疫情期間，全國(guó)各校同時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，導(dǎo)致資料上傳不暢、學(xué)生難以進(jìn)入課堂等問(wèn)題，因此網(wǎng)絡(luò)硬件的保障是必要條件。此外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需要教師、家長(zhǎng)與學(xué)生三方配合，教師需要增強(qiáng)課堂監(jiān)管力度，力爭(zhēng)每位同學(xué)都能夠緊跟課程進(jìn)度；學(xué)生需要配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的開(kāi)展，才能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)；這其中家長(zhǎng)可以起到輔助作用，如創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化家庭教學(xué)網(wǎng)絡(luò)硬件等。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與自律性

學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與自律性是影響教學(xué)效果的重要因素，為有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與自律性，除了課堂中設(shè)置的簽到、點(diǎn)名提問(wèn)、作業(yè)等環(huán)節(jié)外，隔空授課也需要不斷提升課堂的現(xiàn)場(chǎng)感，如授課時(shí)采用多種教學(xué)方式的融合，如視屏、交流、搶答、討論等，減少學(xué)生的視疲勞，對(duì)回答問(wèn)題較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自我存在感及成就感等，提升學(xué)生的參與度；課后可以留出思考題要求學(xué)生進(jìn)行拓展思考，并及時(shí)交流溝通，增進(jìn)師生互動(dòng)；同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)能力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生了較高的求知欲時(shí)，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與自律性才會(huì)增強(qiáng)。

3.3 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合

為達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合，在線上教學(xué)中，許多教師進(jìn)行了積極地探索，如周麗云的疫情背景下游戲化在金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課在線教學(xué)的應(yīng)用研究；張蕾等的疫情期間實(shí)踐課程在線教學(xué)模式研究——以高校少數(shù)民族班級(jí)“路由與交換技術(shù)”課程為例；譚曉燕的新冠肺炎疫情之下思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新路徑研究等等。提出了利用“空中課堂”有效組織實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、指導(dǎo)和作業(yè)完成等環(huán)節(jié)，部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教師要對(duì)實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)行深入的研究，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)課程類型形成合理的教學(xué)模式；結(jié)合實(shí)踐教學(xué)能運(yùn)用到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，選擇一些經(jīng)典的游戲設(shè)計(jì)元素如點(diǎn)數(shù)、排行榜、組隊(duì)等方式進(jìn)行趣味化組織教學(xué)等等。在線上教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是許多課程在實(shí)施中的難點(diǎn)，只有采用多元化且能夠提升學(xué)生興趣的教學(xué)手段和方法，才能夠讓實(shí)踐教學(xué)在線上成為一道特殊的風(fēng)景線，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 總結(jié)

線上教學(xué)是在疫情時(shí)代以及后疫情時(shí)代都將持續(xù)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，相信通過(guò)不斷地努力，在教學(xué)手段及方法方面及時(shí)完善，教學(xué)效果一定會(huì)得到較好的提升，對(duì)學(xué)生的課程及專業(yè)學(xué)習(xí)都會(huì)有更好的促進(jìn)。因此在園林樹(shù)木學(xué)的教學(xué)中需要完善教學(xué)中教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)資料準(zhǔn)備充分的前提下，還需要注意新媒體使用技術(shù)、線上教學(xué)課程難易度把控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升等問(wèn)題。在今后的工作中園林樹(shù)木學(xué)的教學(xué)還會(huì)不斷地遇到新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，我們需要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，不斷提升教學(xué)效果，不斷優(yōu)化園林樹(shù)木學(xué)線上教學(xué)模式。