袁釗　劉云超　陳鳳臻　楊煥萍

摘 要：在地理學(xué)科中，地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，是地理學(xué)科的一大特色。地圖無(wú)論在教學(xué)資源還是高考試題中，都是不可缺少的一部分。地圖可以更直觀地將知識(shí)內(nèi)容展示出來(lái)。因此，高中課程更要注重學(xué)生的地圖技能培養(yǎng)。本文主要是通過(guò)地圖技能培養(yǎng)的意義、教師如何利用地圖進(jìn)行直觀教學(xué)以及如何有效培養(yǎng)學(xué)生的懂圖、析圖、繪圖和用圖能力進(jìn)行探析，加強(qiáng)師生對(duì)地圖的重視程度，使學(xué)生更好地掌握地圖技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;地圖技能;教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2021）10-0105-03

1 地圖技能培養(yǎng)的意義

1.1 地圖是地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”

地圖是地理信息的重要載體，也是地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”，更是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具^[1]。以廣東省高考地理真題為例，表1是2015-2021廣東省歷年高考地理真題圖表題考察情況。分值占比較高，基本保持在60%左右，失分率也會(huì)較高，由此可知，地理真題圖表題在中學(xué)地理教學(xué)中的重要程度。地理學(xué)科從初中開(kāi)始加入學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的范疇，地理相對(duì)于歷史政治這兩個(gè)文科類的學(xué)科來(lái)說(shuō)，更帶有理科屬性，需要更多理解而不是死記硬背。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，通過(guò)地圖的運(yùn)用，可以展示出各個(gè)區(qū)域的各種地理事物或現(xiàn)象，在他們頭腦中形成生動(dòng)的形象，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好奇心，從而熱愛(ài)地理學(xué)習(xí)。

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中的第一章是“地球和地圖”，高中第一章是宇宙中的地球。開(kāi)篇第一章都是比較宏觀的概念，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，與他們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)聯(lián)性較小，理解較難。如果在此時(shí)沒(méi)有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)情況。運(yùn)用地圖教學(xué)可以很大程度減少此類情況的出現(xiàn)，教學(xué)效果令人滿意。因?yàn)榻處熢诮淌诟鞣N復(fù)雜的、遙遠(yuǎn)的、宏觀的地理事物的同時(shí)，運(yùn)用好地圖圖像進(jìn)行解析，能清晰明了地解釋地理現(xiàn)象出現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)及其原因，加深它們?cè)趯W(xué)生腦海中的記憶形成。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

地圖教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。地理核心素養(yǎng)體系包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀等六大方面，不論哪一種素養(yǎng)，其培育的關(guān)鍵在于學(xué)生空間觀念的建立，都以學(xué)生空間觀念的形成為前提和基礎(chǔ)。所以通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用地圖就可以在學(xué)生腦海中形成清晰的影像，增強(qiáng)他們的空間感知。只要學(xué)生建立了空間思維能力，就會(huì)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能教會(huì)學(xué)生全面多方位思考問(wèn)題^[2]。

2 教師運(yùn)用地圖圖像進(jìn)行直觀教學(xué)

在地理教學(xué)中，有一條原則是“經(jīng)常運(yùn)用圖像和其他直觀教學(xué)手段”，這是地理教學(xué)的重要特點(diǎn)和獨(dú)具風(fēng)格[3]。通過(guò)圖像可以獲得的地理知識(shí)、鞏固知識(shí)概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)空間觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，教師也能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.1 運(yùn)用電子白板進(jìn)行直觀教學(xué)

電子白板就是教室中的電腦，老師手中的課件ppt。這也是教師運(yùn)用的最多的地圖教學(xué)手段，其特點(diǎn)是圖像比例大，清晰明了，教室中的各個(gè)位置的學(xué)生都能看見(jiàn)。而且是目前新興教學(xué)科技手段，教師可以當(dāng)場(chǎng)通過(guò)電子白板作圖，方便快捷，能更好地發(fā)揮直觀教學(xué)的作用。通過(guò)圖像教學(xué)，比語(yǔ)言教學(xué)更加簡(jiǎn)潔明了，突出重要知識(shí)點(diǎn)，能將地理知識(shí)更好呈現(xiàn)。

通過(guò)電子白板展示圖片，而不是文字或者語(yǔ)言描述，有利于傳授較難理解的地理知識(shí)，更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生;能培養(yǎng)學(xué)生看圖的習(xí)慣，通過(guò)地圖圖像學(xué)習(xí)地理知識(shí)和培養(yǎng)地理思維能力。

2.2 運(yùn)用黑板進(jìn)行直觀教學(xué)

“三板”技能是教學(xué)必不可少的技能之一，其中的版圖版畫更展現(xiàn)教師的地理知識(shí)功底。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教師的需要，可通過(guò)黑板畫出簡(jiǎn)略圖或草圖。因?yàn)槭窃诤诎迳犀F(xiàn)在作圖，所以需要教師熟練的技巧和扎實(shí)的地理知識(shí)。教師擁有高超的作圖能力，也能加強(qiáng)榜樣作用。這種簡(jiǎn)略圖不追求細(xì)節(jié)，展示重點(diǎn)部分，不是1：1還原，起到畫龍點(diǎn)睛作用，配合教師的語(yǔ)言技巧，可以更好發(fā)展學(xué)生的智力。

在課堂中，因?yàn)槭沁呏v邊畫，所以教師應(yīng)在引導(dǎo)過(guò)程中同時(shí)作圖，一問(wèn)一答，學(xué)生如同親手動(dòng)筆作圖，手腦結(jié)合，有問(wèn)有答，參與程度高，注意力集中，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也有效提升教學(xué)效率。

2.3 運(yùn)用地理教具進(jìn)行直觀教學(xué)

地圖圖像技能除了通過(guò)電子儀器和黑板粉筆方式，還可以使用地理教具進(jìn)行直觀教學(xué)。中學(xué)教材中也插入需要培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的活動(dòng)章節(jié)，比如人教版地理必修一第二章第一節(jié)的“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”中，活動(dòng)題就是以小組合作方式做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)簡(jiǎn)單材料制作大氣運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)易模型。諸如此類的活動(dòng)題有很多，新課標(biāo)的教材也添加更多需要手腦并用的活動(dòng)框題。

地理教具相較于板圖板畫，能更直接沖擊學(xué)生眼球。一種是教師動(dòng)手操作地理教具，在講臺(tái)展示，此時(shí)學(xué)生情緒高漲，注意力會(huì)高度集中，好奇教師手上的教育的外觀、組成和運(yùn)動(dòng)形式等等;另一種是學(xué)生親自動(dòng)手制作，參與地理教具制作過(guò)程，在制作中，學(xué)生親身體會(huì)某一地形、地理現(xiàn)象等的組成成分或物理化學(xué)現(xiàn)象等等。

地圖圖像在地理教學(xué)中是不可缺少的工具，充分利用地圖圖像，進(jìn)行直觀地理教學(xué)，能降低學(xué)生理解難度，提高教學(xué)效率。教師需要結(jié)合實(shí)際，盡可能使用各種教具和現(xiàn)代化手段，以達(dá)到集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，增強(qiáng)空間感等目的，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 傳授學(xué)生有效的地圖利用技能

地圖圖像也分難易程度，簡(jiǎn)單的地圖圖像一目了然，而復(fù)雜的需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。但這只是學(xué)會(huì)了讀圖能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖像、繪畫地圖和利用圖像的能力。

3.1 讀懂地圖是第一步

3.1.1 地圖圖像的分類

地圖圖像包含很多種類，通常有區(qū)域圖、等值線圖、示意圖等。區(qū)域圖是高考中最常見(jiàn)的地理圖像，包含了經(jīng)緯網(wǎng)、相對(duì)位置、絕對(duì)位置、城鄉(xiāng)分布、交通樞紐等信息;等值線圖是由一個(gè)或多個(gè)地理要素?cái)?shù)值的點(diǎn)所連起來(lái)的曲線圖，最典型的就是人教版七年級(jí)上冊(cè)的“世界的氣候”章節(jié)，課本上的插圖都是氣溫曲線與降水量柱狀圖相結(jié)合的等值線圖，表示著地理要素時(shí)空分布特征;示意圖是解釋地理事物形成的特征、結(jié)構(gòu)、原因等，如晨昏線日照?qǐng)D、喀斯特地貌景觀圖等。

3.1.2 掌握地圖的“語(yǔ)言”

要想利用地圖，首先讀懂地圖圖像是學(xué)習(xí)的第一步。地圖是運(yùn)用各種符號(hào)，將地理事物按一定比例縮小以后表示在平面上的圖像。中學(xué)教材要求學(xué)習(xí)的地圖的基本要素分別是比例尺、方向和圖例三要素。它們是地圖的“語(yǔ)言”。閱讀地圖應(yīng)當(dāng)明確這些“語(yǔ)言”的含義。只有先掌握這三要素，學(xué)生才會(huì)讀圖。

3.1.3 讀圖技巧的培養(yǎng)

讀圖一般有以下步驟：（1）區(qū)分給出的圖是區(qū)域圖、等值線圖還是示意圖。（2）將給出的文字主題與地圖“語(yǔ)言”三要素相結(jié)合，看清楚所給的地理要素信息，把握細(xì)節(jié)。（3）掌握?qǐng)D文轉(zhuǎn)化，將題干的文字轉(zhuǎn)換成圖中信息，將圖中信息提煉出來(lái)，以達(dá)到簡(jiǎn)化讀圖的難度。

加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，充分利用教材上的插圖和課外一切可以利用的教學(xué)資源，如地理實(shí)驗(yàn)室等等。熟能生巧，而且地圖的學(xué)習(xí)也可以增進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和地理核心素養(yǎng)。

3.2 分析地圖是關(guān)鍵

3.2.1 提煉地圖“語(yǔ)言”

讀懂地圖的“語(yǔ)言”三要素后，要通過(guò)三要素所給出的信息和地圖本身透露的信息，講這些內(nèi)容通過(guò)大腦深加工，通過(guò)形成新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)信息的理解和記憶的深加工策略[4]。因?yàn)閷W(xué)生接受的知識(shí)大部分來(lái)源于文字，很少通過(guò)圖像獲得。訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)感性的地圖圖像獲得所需要的地理知識(shí)，借助圖像講其知識(shí)與課本中文字知識(shí)相互結(jié)合遷移，將知識(shí)有效聯(lián)系并整合，使抽象的知識(shí)具體化。

如圖1所示，我們可以獲得地圖“語(yǔ)言”三要素。比例尺為1cm=10km;上方為北;圖例有八個(gè);而且這是兩個(gè)年份的對(duì)比圖，分別是2008年和2017年。從所學(xué)的知識(shí)中，利用區(qū)位因素特征分析相關(guān)知識(shí)，可以獲得該地區(qū)零部件制造業(yè)兩個(gè)年份之間的空間變化特征。并且根據(jù)該地區(qū)所在的地理位置，可以分析出汽車產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的獨(dú)特區(qū)位條件。這便是將抽象化的圖像信息轉(zhuǎn)換成具體化的文字信息。

3.3 訓(xùn)練繪圖是方法

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和分析圖，學(xué)生已對(duì)地圖技能有一定概念，在此，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，就可以通過(guò)繪圖強(qiáng)化能力訓(xùn)練^[5]。

訓(xùn)練的方向先由宏觀再到微觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)尺度概念的理解。比如，從中國(guó)版圖、世界六大板塊分布等宏觀地圖繪畫，使學(xué)生對(duì)地球各地區(qū)分布有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。微觀方面，則縮小到海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等某一知識(shí)點(diǎn)的繪畫。繪圖不僅是一個(gè)動(dòng)手過(guò)程，也是腦力活動(dòng)，在繪圖過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，繪畫地圖，溫故知新，學(xué)以致用，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶。

剛開(kāi)始進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，時(shí)間消耗會(huì)較長(zhǎng)，此時(shí)學(xué)生的地理知識(shí)還不牢固，會(huì)耗費(fèi)較多精力，前期繪圖數(shù)量應(yīng)少量。到后期學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)長(zhǎng)期的自主訓(xùn)練，在教師的引導(dǎo)下，繪圖速度加快，也反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師也可以提出開(kāi)放問(wèn)題的地圖繪畫，提升學(xué)生的繪圖能力。

3.4 利用地圖是目的

3.4.1 培養(yǎng)學(xué)生地圖知識(shí)體系

地圖知識(shí)體系，就是講所學(xué)到的地理圖像知識(shí)添加到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)里，產(chǎn)生屬于自己獨(dú)一無(wú)二的知識(shí)體系。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的讀圖和析圖訓(xùn)練之后，就會(huì)形成一定的思維慣式，將地圖圖像存放在腦中，構(gòu)成獨(dú)有的地圖知識(shí)體系，就能達(dá)到用圖片與文字相互轉(zhuǎn)換的層次。例如，當(dāng)提起我國(guó)為什么季風(fēng)氣候這么顯著時(shí)，學(xué)生腦海就會(huì)形成歐亞大陸版圖，我國(guó)的海陸位置，提取出我國(guó)位于最大的亞歐大陸和面向最大的太平洋的知識(shí)。

3.4.2 培養(yǎng)學(xué)生收集地圖的習(xí)慣

地理學(xué)科的課程資源，包括課內(nèi)和課外資源，各種類型地圖插圖，學(xué)生要養(yǎng)成收集地圖的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣。例如制作一個(gè)地圖冊(cè)，收集手繪圖或剪圖。當(dāng)讀圖的數(shù)量提高時(shí)，就能在一定程度上提高學(xué)生的用圖能力?？梢砸月糜尉包c(diǎn)為例子，讓學(xué)生收集景點(diǎn)的介紹地圖，這就是示意圖的一種類型，提起學(xué)生收集地圖圖像的興趣。同時(shí)，讀圖、析圖和用圖是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)由近到遠(yuǎn)、由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的工作。要打好讀圖的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，不能急于求成，最終使量變轉(zhuǎn)化成質(zhì)變。

4 結(jié)論

在地理課程中，地圖是最基本、必不可少的一個(gè)元素。高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，要通過(guò)地圖圖像獲得相關(guān)的自然和人文等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如交通軌道情況、湖泊水文等。讓學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)地圖技能，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地圖技能的積極性，將知識(shí)內(nèi)容和地圖技能相互結(jié)合，使師生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。根據(jù)新課程改革的要求，通過(guò)地圖技能的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的地理認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕劉應(yīng)明.淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)[J].云南地理環(huán)境研究，2001，13（S1）：90-93.

〔4〕劉曉明.心理學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2017.6，198-201.

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