陳曉紅蔡宗朝

(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院,廣州 510925)

廣東省教育廳發(fā)布的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告(2019)顯示,“畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)中,在廣東省就業(yè)的占已就業(yè)畢業(yè)生的94.82%,粵港澳大灣區(qū)成畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)首選且呈現(xiàn)逐年上升態(tài)勢”[1]。相應(yīng)地對高職畢業(yè)生也提出更高的要求。如廣東“十四五”規(guī)劃綱要就指出,改革開放再出發(fā)邁上新高度,建設(shè)人才高地,打造、創(chuàng)新人才強省,持續(xù)深化粵港澳合作,務(wù)實推進(jìn)“一帶一路”建設(shè),將需要大量專業(yè)技能過硬、英語等基礎(chǔ)能力出色的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。就業(yè)是最大的民生,高校畢業(yè)生是人力資源市場最優(yōu)質(zhì)的就業(yè)群體,其就業(yè)的充分程度、就業(yè)質(zhì)量優(yōu)劣,不僅關(guān)乎大學(xué)生的前途還深刻影響著國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略部署[2]。高職教育占高等教育比重頗大,每年會有大量高職畢業(yè)生進(jìn)入社會、走向職場。在粵港澳大灣區(qū)就業(yè)市場競爭激烈的環(huán)境下,為幫助高職畢業(yè)生順利就業(yè),廣州高職院校公共英語的教學(xué)也要相應(yīng)地進(jìn)行改革,以適應(yīng)當(dāng)下就業(yè)市場的需求。

近年來,關(guān)于高職公共英語教學(xué)改革的研究已有一些。如楊勤認(rèn)為高職英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下所具備的語言交際能力[3],潘宏友認(rèn)為當(dāng)前高職公共英語教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)模糊與實際要求錯位、教學(xué)模式傳統(tǒng)、雙師型教師欠缺和教材實用性不強的問題[4],宋梅梅則認(rèn)為高職公共英語教學(xué)改革的重點包括理論與實踐相結(jié)合,構(gòu)建職業(yè)化、實踐化的教學(xué)內(nèi)容,向以職業(yè)為導(dǎo)向、以實踐為目標(biāo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[5]。這些研究有助于對高職公共英語教學(xué)性質(zhì)的重新認(rèn)知,并為高職公共英語教學(xué)改革教學(xué)提供了思路。但對高職公共英語教學(xué)改革仍有進(jìn)一步探索的必要。本研究主要是在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上,針對廣州市部分高職公共英語教學(xué)存在的問題,構(gòu)建就業(yè)能力模型,進(jìn)行基于就業(yè)能力提升的高職公共英語課程教學(xué)改革實踐,并提出公共英語課程改革的若干路徑。

一、高職公共英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題

為了解高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀,我們首先對廣州市部分高職院校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,以從學(xué)生的視角探討存在的問題。問卷調(diào)查對象為廣州市從化區(qū)5所高職院校(其中公辦2所、民辦3所)的二年級學(xué)生,共發(fā)放問卷600份,收回550份,有效問卷525份,問卷有效率達(dá)95.45%。問卷的信度和效度良好。同時,為了保證調(diào)查的深度和廣度,我們還對部分師生、學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行深入訪談。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高職公共英語教學(xué)存在不少問題。

(一)知行脫節(jié):學(xué)生的角度

高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在知行不一致的現(xiàn)象。調(diào)查顯示,大部分同學(xué)雖認(rèn)識到英語的重要性,但對英語學(xué)習(xí)并不感興趣。在“英語的重要程度”選項上,選擇“非常重要”和“比較重要”的同學(xué)占比分別為“19.8%”和“75%”,均值得分為“3.14”;在“英語學(xué)習(xí)對培養(yǎng)你的職業(yè)能力重要程度”選項上,選擇“非常重要”和“比較重要”的同學(xué)占比分別為“8.8%”和“47.4%”,均值得分為“2.54”?？梢姼呗氃盒６鄶?shù)同學(xué)還是肯定英語的重要性及英語學(xué)習(xí)對提升職業(yè)能力的重要性。他們卻仍對英語學(xué)習(xí)不感興趣。在“對英語學(xué)習(xí)感興趣的程度上”,選擇“很不感興趣”和“不感興趣”的同學(xué)占比分別為“19%”和“37.3%”,得分均值為“2.39”。

造成學(xué)生“知行脫節(jié)”的原因與他們對當(dāng)前高職公共英語課程設(shè)置等不滿密不可分。在“對英語課程設(shè)置滿意程度”選項上,選擇“很不滿意”和“不太滿意”的同學(xué)占比分別為“25.9%”和“37.9%”,均值得分為“2.19”?？梢?學(xué)生對于高職公共英語課程設(shè)置滿意度不高。對學(xué)生的進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生希望在教材的選擇上更貼近自己所需專業(yè),教師在授課的過程中多創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的情境,采取任務(wù)型啟發(fā)式教學(xué)。

(二)教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié),教師力不從心:教師的角度

表1數(shù)據(jù)顯示,在“英語老師在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)創(chuàng)設(shè)各種工作情境進(jìn)行教學(xué)的情況”選項上,選擇“沒有過”和“很少”的同學(xué)占比分別為“14.5%”和“46.9%”,均值得分為“2.33”;在“英語老師授課通常采用的方法”選項上,選擇“以語言知識傳授為主的講授教學(xué)法”的同學(xué)占比最多為“58.3%”;在“英語老師在教學(xué)中是否會傳授一些自主學(xué)習(xí)的方法”選項上,選擇“未教過”“很少”的同學(xué)占比共為“70.1%”。在訪談中,公共英語教師A說:“我確實覺得公共英語課程如果只講教材上的英語理論知識,完全不涉及學(xué)生的專業(yè)知識的話,同學(xué)們沒什么學(xué)習(xí)興趣,課堂乏味,但如果把英語理論知識與專業(yè)知識相結(jié)合的話,對老師就是比較大的挑戰(zhàn),比如我教的機電一體化專業(yè)的學(xué)生,他們的專業(yè)知識我根本不懂。”公共英語教師E說:“我們都很清楚高職生的生源質(zhì)量,大部分同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自律性差,英語基礎(chǔ)薄弱,難以獨立自覺地完成課內(nèi)課外實踐作業(yè),所以有時候真的很難在課堂上與同學(xué)們互動,就老師自己唱獨角戲了,課下也較少布置探究式的作業(yè)任務(wù)?！蓖ㄟ^問卷調(diào)查與訪談,發(fā)現(xiàn)英語教師在教學(xué)過程中,結(jié)合專業(yè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的比例較低,英語教學(xué)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合不夠緊密。授課方式以語言知識傳授為主的講授教學(xué)法占比較大,教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。另外,教師忽視對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的傳授,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力未能得到充分挖掘。2019年1月出臺的國家職業(yè)教育改革實施方案中提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍,實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃,彰顯高職教育存在教師教學(xué)觀念陳舊、知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)知識匱乏和教學(xué)方法傳統(tǒng)的短板,亟需補齊。否則,無法做到對學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉,高職生難以擁有職業(yè)崗位上所需的能力和素質(zhì)。

表1 教情調(diào)查各題項的人數(shù)分布情況、均值和標(biāo)準(zhǔn)差(N=525)

(三)教學(xué)管理不夠靈活:學(xué)校的角度

表2數(shù)據(jù)顯示,在題項“對英語老師運用的考評成績方式滿意程度”上,選擇“很不滿意”“不太滿意”的同學(xué)占比分別為“15.4%”“39.4%”,得分均值為“2.37”;在題項“英語成績考評方式”上,選擇“教師主導(dǎo)的過程性評估與終結(jié)性評估”的同學(xué)占比為“59.2%”;在題項“對英語課程設(shè)置滿意程度”上,選擇很“不滿意”“不太滿意”的同學(xué)占比分別為“25.9%”“37.9%”,得分均值為“2.19”。在訪談中,公共英語教師H說:“我們的公共英語考核方式有些死板,比如固定的題型固定的考試內(nèi)容考核不同專業(yè)的學(xué)生,考試方式也基本上是統(tǒng)一的紙質(zhì)試卷,我想對不同專業(yè)不同班級的學(xué)生進(jìn)行不同方式不同內(nèi)容的考試,可是教學(xué)科研部門不同意啊,因為有統(tǒng)一要求?！痹谠L談中,教學(xué)科研部工作人員B說:“不是不放權(quán)給老師去采取自由靈活的考試方式,是我們要把規(guī)范的試卷留底以備檢查?！庇纱丝芍?教學(xué)評價體系不完善,課程考核方式主要為教師主導(dǎo)的過程性評估與終結(jié)性評估,在考核主題和方式上不夠多元與靈活,學(xué)生對教師給出的考評成績方式不太滿意,課程設(shè)置的滿意度不高。因此,需要創(chuàng)新課程考核方式,既要重視學(xué)生英語四六級、A/B級考證與期末考試,更要注重實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。教材的選擇在一定程度上影響課程設(shè)置是否合理,目前市面上凸顯“職業(yè)、專業(yè)技術(shù)”特征的教材還很少,需要加大與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)適用性教材的力度。

表2 考評調(diào)查各題項的人數(shù)分布情況、均值和標(biāo)準(zhǔn)差(N=525)

(四)英語應(yīng)用能力尚未滿足職業(yè)需求:用人單位的角度

調(diào)查顯示, 在題項“您對我校學(xué)生在工作中,對英語的應(yīng)用是否滿意?”上,選擇“很滿意”“比較滿意”的同學(xué)占比分別為“5%”“10%”,選擇“不滿意”“一般”的同學(xué)占比分別為“50%”“35%”;在題項“在英語能力方面,您更看重應(yīng)聘者哪方面能力,請按重要程度排序”上,調(diào)查結(jié)果顯示排序依次是:實際操作能力、語言表達(dá)能力、交際能力和專業(yè)理論知識。在對用人單位工作人員進(jìn)行訪談的過程中,其中員工B說:“剛從學(xué)校出來的學(xué)生動手能力不理想,本以為他們是大學(xué)生,照著英文的指南操作簡單的機器沒有問題,可是不然,他們在操作時有困難,難以順利完成任務(wù)。”員工E說:“隨著我們經(jīng)營規(guī)模的不斷擴大,產(chǎn)品也會銷往國外,有一次需要與一個外國人電話溝通有關(guān)產(chǎn)品事項,我請一位高職學(xué)校來的實習(xí)生幫忙溝通,結(jié)果他也直搖頭。”從問卷調(diào)查及訪談情況來看,大多數(shù)用人單位對高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力不滿意,不能滿足職業(yè)的實際需求,實際工作崗位上真正需要的實際操作能力和語言表達(dá)能力等在學(xué)校并未得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。正如公共英語老師A說:“我上課時大多是按照課本上的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)來講的,針對不同專業(yè)、不同班級的同學(xué)授課內(nèi)容基本一致,教了三個專業(yè)的學(xué)生,我哪里懂得那么多的專業(yè)知識啊!上課講的英語專業(yè)理論知識多些?！?/p>

二、公共英語課程價值重塑

(一)課程性質(zhì)的重新認(rèn)識

“公共英語”是面向所有專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)理論課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑,具有基礎(chǔ)性地位和工具性作用。本課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力,特別是在實際工作崗位上真正需要的實際操作能力和語言表達(dá)能力等。同時,提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識,為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。在問卷調(diào)查與訪談的基礎(chǔ)上,將本課程的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化調(diào)整(見表3)。

表3 公共英語課程教學(xué)目標(biāo)

(二)課程價值重塑

1.回歸基礎(chǔ)課程定位,成就非專業(yè)能力。公共英語在高職課程體系結(jié)構(gòu)中作為公共基礎(chǔ)課,是學(xué)生獲取非專業(yè)能力重要載體之一,尤其是在對外開放程度較高和外向型經(jīng)濟占比較大的粵港澳大灣區(qū),對于畢業(yè)生就業(yè)能力當(dāng)中的基礎(chǔ)能力要求較高,通過公共英語課程的學(xué)習(xí)將語言運用到實際工作中,進(jìn)行日常會話和基本的涉外交流活動,具備一定的閱讀和翻譯英文材料、能看懂說明書、能草擬一般的英文函電等,較為熟練地將英語這種語言工具服務(wù)專業(yè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)活動。

2.承上啟下,提升就業(yè)能力。公共英語課程既強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實用性又注重專業(yè)的相關(guān)性,通過大一兩個學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí),一定程度上彌補和加強中學(xué)階段基礎(chǔ)的不足和技能的不熟練,也為大二時專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,提高解決專業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用的能力,更好提升學(xué)生的就業(yè)能力。

3.注重人文素養(yǎng),樹立人格魅力。公共英語教學(xué)不僅僅傳授學(xué)生崗位所需的英語能力,更注重在語言教學(xué)實踐中對學(xué)生就業(yè)所需的各種非技術(shù)性的人文素質(zhì)的塑造,通過教學(xué)設(shè)計,營造以學(xué)習(xí)者為中心,重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)能力,激發(fā)團隊合作精神和解決問題的意識。

4.語言是文化的載體,增強國際視野。通過語言學(xué)習(xí)了解英美文化、社會和經(jīng)濟概況,拓寬人生視野,堅定文化自信和國際競爭意識,學(xué)習(xí)借鑒國外技術(shù)和管理,在提高專業(yè)技能的同時提升自己的就業(yè)競爭力。

三、大學(xué)生就業(yè)能力模型與公共英語課程作用

(一)就業(yè)能力模型

“就業(yè)能力是學(xué)生畢業(yè)之前通過知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)獲取的能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)理想、滿足社會需求、在工作中實現(xiàn)自我價值的本領(lǐng),是一系列的技能、理解力和個性特質(zhì)的組合,這種組合就構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)能力模型。模型構(gòu)建方法包括調(diào)查統(tǒng)計法、經(jīng)驗總結(jié)法和因子分析法等”[6]?！盎趧偃瘟Φ木蜆I(yè)能力模型由縱維度要素和橫維度要素組成,縱維度要素包括專業(yè)知識、實踐技能,是用人單位首要考慮的。橫維度要素主要指誠信、溝通能力和學(xué)習(xí)能力等通用能力[7]”(見圖1)。

圖1 就業(yè)能力模型

對于就業(yè)能力評價指標(biāo)體系尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),一般從專業(yè)能力與基礎(chǔ)能力兩個方面進(jìn)行考察,借鑒近年來廣東省教育廳高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告編制的做法,通過對用人單位對于畢業(yè)生就業(yè)能力需求分析,構(gòu)建的核心就業(yè)能力指標(biāo)體系包括專業(yè)能力、實踐能力、基礎(chǔ)能力和思想品德四大類16項具體指標(biāo)構(gòu)成(見圖2),著力打造“一好三高”(思想道德好、綜合素質(zhì)高、實踐技能高、專業(yè)學(xué)識高)人才培養(yǎng)特色,致力于培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?技能突出,全面發(fā)展”的應(yīng)用型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才[8]。

圖2 核心就業(yè)能力體系圖

(二)公共英語之于就業(yè)能力的作用

本研究針對英語課程學(xué)習(xí)的興趣、英語學(xué)習(xí)對培養(yǎng)你的職業(yè)能力重要程度、英語老師授課通常采用的方法、對英語老師運用的考評成績方式滿意程度、對英語課程設(shè)置滿意程度與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度之間的相關(guān)性進(jìn)行分析(見表4),經(jīng)檢驗得知,對英語課程學(xué)習(xí)的興趣與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度之間存在顯著的正相關(guān)(r=0.480,P=0.000<0.05);英語學(xué)習(xí)對培養(yǎng)你的職業(yè)能力重要程度與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度之間存在顯著的正相關(guān)(r=0.614,P=0.000<0.05);英語老師授課通常采用的方法與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度之間存在顯著的正相關(guān)(r=0.483,P=0.000<0.05);對英語老師運用的考評成績方式滿意程度與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度之間存在顯著的正相關(guān)(r=0.363,P=0.000<0.05);對英語課程設(shè)置滿意程度與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度之間存在顯著的正相關(guān)(r=0.433,P=0.000<0.05)。在題項“英語學(xué)習(xí)對培養(yǎng)你的職業(yè)能力重要程度”上,選擇比較重要和非常重要的共占56.2%。在題項“職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度”上,選擇比較有影響與非常有影響的分別為63.4%、18.1%。這說明學(xué)生認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)對培養(yǎng)職業(yè)能力的重要性與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的重要影響。同時,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、英語課程設(shè)置情況、英語老師采用的授課方法、考評方式對就業(yè)能力影響較大。

表4 各變量與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度之間的相關(guān)性分析

四、基于就業(yè)能力提升的公共英語教學(xué)改革路徑

(一)學(xué)生愛學(xué)會學(xué):與專業(yè)融合,突出應(yīng)用性

重視學(xué)生非智力因素的引導(dǎo)與培養(yǎng)。廣東省自2017年實施分類考試招生以來,高職生源質(zhì)量下滑是不爭的事實,“文化基礎(chǔ)差、自我約束力弱、綜合素質(zhì)偏低和缺乏團隊合作意識與集體觀念”[9]。注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),培養(yǎng)興趣與愛好、加強情商教育、逆商教育和情緒管理,讓他們擁有自信、自立、自強的心理素質(zhì)和不畏挑戰(zhàn)與克服困難的勇氣及毅力,充分挖掘?qū)W生的非智力因素,學(xué)會期待與欣賞他們的潛在價值和智力因素的培養(yǎng)同等重要。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)會學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力,要克服自卑感和去除學(xué)習(xí)無用論。樹立正確的學(xué)習(xí)觀念是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提,勤奮是學(xué)習(xí)成才的基石,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,要學(xué)會自我培養(yǎng)與自我控制,還要堅持學(xué)以致用,實踐是學(xué)會學(xué)習(xí)的歸宿。針對高職生群體的特殊性,公共英語教學(xué)應(yīng)從以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)導(dǎo)向的課程模塊和選擇匹配的教材著手,讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)。

(二)教師樂教善教:轉(zhuǎn)變觀念,革新方法

關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生是樂教的基礎(chǔ),提升自身素質(zhì)、勤于反省自己是善教的關(guān)鍵。推進(jìn)“三教”改革,加強職業(yè)教育供給側(cè)改革,是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。教法是改革的路徑,首先,要實現(xiàn)以就業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變,明確課程及每次課的知識與技能教學(xué)目標(biāo)。其次,要結(jié)合專業(yè)創(chuàng)設(shè)各種工作情境,實施任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。最后,提高信息化素養(yǎng)與應(yīng)用能力,運用現(xiàn)代化教學(xué)媒介輔助、開展教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教學(xué)形式、優(yōu)化授課效果,打造生動課堂。

(三)學(xué)校善管會管:制度規(guī)范,管理靈活

高職教學(xué)及其課程設(shè)置的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力,在未來的職場中實現(xiàn)就業(yè)、再就業(yè)。高職教育與普通高校的最大區(qū)別就是高職教育更強調(diào)培養(yǎng)技能型和創(chuàng)新型人才。用傳統(tǒng)方式進(jìn)行的期末考評很難體現(xiàn)學(xué)生的個性化成長,也不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。因此,相應(yīng)的高職英語教學(xué)評價體系就同樣需要隨之發(fā)生改變,可以進(jìn)行職業(yè)化、以證促學(xué)、多元化等考核評價方式的嘗試,建立科學(xué)的、體現(xiàn)職業(yè)能力的評價體系,這樣才能滿足高職學(xué)生畢業(yè)后在職業(yè)崗位中具有競爭力的要求。同時,重視教師隊伍建設(shè),為教師搭建科研平臺,提供下企業(yè)實踐鍛煉的機會。

(四)用人單位認(rèn)同:對接需求,相向而行

教師是教學(xué)改革的主體,是“三教”改革的關(guān)鍵[10],加強以就業(yè)為導(dǎo)向的“雙師型”教師隊伍建設(shè),是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。學(xué)校是為用人單位培養(yǎng)人才的地方,與用人單位有著共同的利益訴求,深化產(chǎn)教融合,推進(jìn)協(xié)同育人,構(gòu)建校企命運共同體,培育新時代職業(yè)新人。高職院校存在教師來源單一、缺乏從用人單位引進(jìn)高層次人才的條件和機制,教師下企業(yè)實踐鍛煉和與企業(yè)管理人才相互兼職制度落實不力等阻礙教師發(fā)展。用人單位要有為學(xué)校培養(yǎng)教師就是為自己培養(yǎng)人才的格局與擔(dān)當(dāng),沒有高水平的教師培養(yǎng)不出高水平的人才,應(yīng)該以開放包容的態(tài)度接納教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)實踐,還可以共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校中廠等合作模式,創(chuàng)新培訓(xùn)方式,做優(yōu)特色項目。同時,實施以就業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的多元化評價,增加行業(yè)對學(xué)生就業(yè)綜合素質(zhì)評價,加強對學(xué)生英語應(yīng)用能力考評。

五、結(jié)語

實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略,解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾、增強勞動者持續(xù)就業(yè)能力是關(guān)鍵。為實現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量的就業(yè),需要構(gòu)建更加有效的就業(yè)能力提升機制。職場的成功既要埋頭苦干(專業(yè)知識與實踐技能),也要仰望星空(品質(zhì)與綜合能力)。高職公共英語是一門公共基礎(chǔ)理論課程,是培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑,具有基礎(chǔ)性地位和工具性作用?；浉郯拇鬄硡^(qū)是廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)的首選地,每年有超過八成的畢業(yè)生選擇在此就業(yè),調(diào)查發(fā)現(xiàn)灣區(qū)內(nèi)企業(yè)對于畢業(yè)生的英語水平普遍有著較高要求與期待,而公共英語教學(xué)則存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、目標(biāo)不明確,教師教學(xué)觀念尚未根本轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式方法較為傳統(tǒng),教學(xué)評價體系不完善、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性的問題。文章剖析了公共英語之于就業(yè)能力的作用機理,提出基于就業(yè)能力提升的公共英語教學(xué)改革的實踐路徑,具有較強的針對性和重要的現(xiàn)實意義。