朱道才

(安徽財經(jīng)大學 經(jīng)濟學院,安徽 蚌埠 233030)

一、引言

西方經(jīng)濟學是財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，在財經(jīng)類專業(yè)課程教學和研究中具有不可或缺的重要意義。西方經(jīng)濟學課程一般由高校財經(jīng)類專業(yè)必修課程《微觀經(jīng)濟學》《宏觀經(jīng)濟學》兩大部分組成，課程內(nèi)涵是對各類社會生產(chǎn)生活關(guān)系總和的高度凝練與總結(jié)，外延涉及眾多學科領(lǐng)域，且具有較強的實踐指導作用。因此，西方經(jīng)濟學一直是財經(jīng)類專業(yè)課程教學的重點與難點。自亞當·斯密在《國富論》中首次提出實行市場價格機制以來，西方經(jīng)濟學就奠定了理論研究范式的學科特點。西方經(jīng)濟學課堂教學主要以一般均衡理論、資源配置理論、價格理論等為基礎(chǔ)，以理性人假設、私有制市場經(jīng)濟和價格機制等為核心建立經(jīng)濟學理論模型，來研究微觀主體、單一市場以及宏觀主體、全部市場最優(yōu)化目標下的均衡條件、均衡過程和均衡結(jié)果，其授課方式主要以授課老師講解為主，但是其線性假設、抽象性描述、片面性分析卻并不適用于所有初學者。

為了更好地開展西方經(jīng)濟學課程教學，云課堂作為傳統(tǒng)課堂教學的補充應運而生。云課堂概念是由“好視通”視頻會議首次提出，原是表達一種基于云計算技術(shù)的遠程培訓系統(tǒng)，支持多種信息交互方式，兼容會議室、PC端、手機端、平板端等多種終端設備接入，立足于實用性的要求，專注于職業(yè)技能提升。云課堂早期在高校廣泛流行開來，得益于網(wǎng)易、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)平臺開通的一系列涉及經(jīng)濟管理、社會人文、歷史文化、思想道德、政治法律、計算機應用和各類軟件操作等在線課堂教程。隨著“微課”“釘釘”“騰訊會議”“輕課堂”等在線課堂平臺的開發(fā)與應用，云課堂的形式多種多樣，內(nèi)涵也不斷豐富。一系列提供視頻教學、疑難解答和知識共享等網(wǎng)絡平臺均可視為云課堂，與傳統(tǒng)線下課堂對比，云課堂是一種新型的、可運營、可持續(xù)且應用前景廣泛的系列線上教學模式。

二、推進西方經(jīng)濟學云課堂教學的必然性

嚴格地說，西方經(jīng)濟學云課堂早已有之，只不過之前學校能正常開展面授形式教學活動，西方經(jīng)濟學云課堂鮮為人知，使用者、使用機會較少。2020年新冠肺炎疫情期間，全國師生積極應對疫情，努力做到“停課不停教，停課不停學”，“微課”“釘釘”“騰訊會議”“輕課堂”等線上教學和MOOC網(wǎng)絡課程等線上自學模式隨之展開。西方經(jīng)濟學云課堂在教學分離狀態(tài)下較好地完成課程教學任務，深受廣大師生喜愛。其實，撇開新冠肺炎疫情特殊時期特別教學需求，西方經(jīng)濟學課程本身特點也決定了實施云課堂教學的必然性。

(一)學科理論知識枯燥晦澀，傳統(tǒng)課堂仍有局限

西方經(jīng)濟學的研究成果來源于世界各國經(jīng)濟學、社會學、管理學及相關(guān)交叉學科研究者們對現(xiàn)實宏觀國民經(jīng)濟和微觀生產(chǎn)生活的實踐歸納和總結(jié)，并通過概念性的定義、系統(tǒng)性的框架設計和邏輯嚴密的數(shù)理推導，形成了理論與實踐并重的西方經(jīng)濟學體系。從早期亞當·斯密由微觀角度入手、強調(diào)市場“看不見的手”的古典經(jīng)濟學流派，到馬歇爾效用價值論的新古典經(jīng)濟學；從宏觀角度出發(fā)支持政府干預的凱恩斯主義，到主張“看得見的手”和“看不見的手”兩者結(jié)合的后凱恩斯主義；從貨幣學派、供給學派、理性預期學派等共存的新自由主義，到主張混合經(jīng)濟體制的新凱恩斯主義?？梢钥吹?，西方經(jīng)濟學知識體系隨著社會背景的變化和矛盾問題的突出，在不斷地接受、質(zhì)疑、批判和改進中日益深刻、完善。因此西方經(jīng)濟學的各學派理論之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，倘若孤立地學習某一學派的理論知識則不能完全地掌握知識體系，進而真正地運用經(jīng)濟學的眼光看待世界經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)涵和外延，甚至從某種程度上來說，這樣的教學效果失去了經(jīng)濟學的教學真諦。而由于大學教育本身課堂教學時間有限，教師在課堂上往往無法系統(tǒng)性梳理有關(guān)知識體系，致使部分學生對理論知識的實踐性、系統(tǒng)性等深層次多樣化需求不能得到滿足。

(二)學生基礎(chǔ)知識缺乏，傳統(tǒng)課堂無法滿足需求

對于如此基礎(chǔ)而重要的科學知識學習，學生需要具備一定的相關(guān)知識儲備、自學能力和抽象思維能力。然而，當代大學生群體往往在初次接觸表面龐雜實則完備的西方經(jīng)濟學知識體系時，基本處于零基礎(chǔ)狀態(tài)，只能被動地接受課堂灌輸，不能主動地進行課外“引渠”。盡管教學大綱和授課老師對課前預習和課后鞏固提出了要求，但不少學生很難做到，有的學生沒有明確的學習目標和妥當?shù)膶W習方法，對概念性名詞定義混淆不分，對系統(tǒng)性經(jīng)濟學體系框架不清不楚，對邏輯性數(shù)理推導更是無從下手，不能知其所以然。如今，相當多的學生考研，備考經(jīng)管類研究生的學生往往會因為基礎(chǔ)知識不牢固而出現(xiàn)知識體系的斷層，導致后期的專業(yè)課學習需“從頭來過”，造成了教育資源的嚴重浪費，同時學生反復學習的時間成本和機會成本也無法估量。

(三)教師教學任務繁重，靈活教學無法開展

西方經(jīng)濟學的課程考核不同于其他自主考察課程，基本以學校統(tǒng)一組織期末考試為主，同時參考學生平時的課堂出勤率和作業(yè)完成情況給予評價。學生卷面成績由院系組織教師評定，平時表現(xiàn)成績由授課老師給予評定，各環(huán)節(jié)成績的權(quán)重由學校設置。最后綜合考慮學生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)確定學生的最終成績。隨著素質(zhì)教育和柔性教育的開展，各大高校引入新的教學理念，不斷弱化硬性考試成績在整體成績中的比重，又增設了更多的課堂互動環(huán)節(jié)，要求西方經(jīng)濟學授課老師采用多樣化課堂教學方式提高學生的學習興趣和實踐能力，如視頻教學、案例講解、學習小組討論、PPT展示等。但課堂創(chuàng)新部分的教學設計、教學考察和考察結(jié)果都需要授課老師提供相應材料。對于高校教師來說，這無疑是在繁重的科研和教學任務之外增加了負擔。一些年輕老師或者有教學經(jīng)驗的教授在各個分解的環(huán)節(jié)中不能靈活打造自己獨特的教學風格，這對西方經(jīng)濟學的多樣化教學形成阻滯，實際教學效果也大打折扣。

三、西方經(jīng)濟學云課堂教學效果分析

(一)云課堂教學模式的優(yōu)勢

1.開源教學，構(gòu)建知識體系框架

云課堂系列教學摒棄傳統(tǒng)課堂教學中老師講解學生聽的方式，豐富了教學內(nèi)容。教師可以在相關(guān)App中插入各種教學視頻、教學課件等，學生可以點擊相應課程查看老師提前發(fā)布的課前導學內(nèi)容，做好課前準備。開源式課程教學提供了豐富的網(wǎng)絡課程資源，有益于學生獲得更多的相關(guān)知識，拓展了交叉學科知識，如《政治經(jīng)濟學》《數(shù)理經(jīng)濟學》《計量經(jīng)濟學》等；還可以通過課前導學了解課程教學大綱、課程目錄等；也可以通過App設置的課后作業(yè)和期末測試等模塊，進行問題導入式學習。更重要的是學生可以將不懂的、不會的、不理解的知識點提前圈出，求助發(fā)帖區(qū)、課堂感悟區(qū)和課后交流區(qū)等模塊。有這樣的課前導學，學生提前學習預習有關(guān)重點和難點，即便是初學者也能夠?qū)ξ鞣浇?jīng)濟學的知識體系框架形成初步映射。

2.實時互動，課內(nèi)監(jiān)管有跡可循

云課堂系列網(wǎng)站和App能夠支持音頻和視頻等狀態(tài)下的一對多教學、“面對面”教學，授課教師能夠隨時觀察到課堂出勤率、學生作業(yè)完成情況和發(fā)言頻率，免去了傳統(tǒng)課堂教學點名或簽到環(huán)節(jié)。這既給了學生更多的學習空間，也讓學生能夠通過小組討論與教師和同學進行實時互動，便于授課教師了解每個學生的學習弱點和理解難點，因材施教、拓展內(nèi)容，學生也在疑難解答中感受到了老師和同學的友善和尊重。云課堂增添了教學的便利性和趣味性，充分調(diào)動了學生的學習熱情，同時學生的個性特征也能夠得到充分尊重，真正做到“寓教于學”和“寓學于樂”。

3.課堂回顧，便于學生反復學習

云課堂系列教學最初在線平臺提供授課老師錄制好的教學視頻，讓基礎(chǔ)差、能力弱的學生能夠提前預習功課，也能課后鞏固知識。但學生仍然處于被動接受知識的學習階段，不能真正參與到互動課堂中。隨著新冠肺炎疫情的暴發(fā)，傳統(tǒng)課堂教學幾乎停擺，網(wǎng)絡課堂登上了直播間的舞臺?，F(xiàn)有的“釘釘”“騰訊會議”等教學App支持PC、平板等多種終端設備進行課堂直播。在直播環(huán)節(jié)中，學生可以舉手發(fā)言，及時向老師提問；也可以在歷史會議中查看，方便隨時在線回看和分享；也可以開通視頻會議，便于授課老師在后端及時了解在線學習時長和出勤率。在這些環(huán)節(jié)中，學生利用課后時間，反復回看視頻，課堂時間得到充分利用，實踐內(nèi)容得到合理補充，疑難問題得到及時解決。

(二)云課堂教學模式的缺陷

1.降低了理論知識教學的深度

盡管學生在云平臺學習的過程中對理論知識框架體系有一定的認識，然而枯燥深刻的模型假設、數(shù)理推導和邏輯演繹學生卻不能更進一步地理解。這是由于西方經(jīng)濟學來源于實踐，其理論不僅僅是一種簡單的現(xiàn)象描述，它遠高于實踐，進而能夠指導實踐。盡管市場并非完全競爭，也不能做到實時出清，消費者的行為也不全然是理性的，但西方經(jīng)濟學的每一個模型假設的內(nèi)涵都是有其獨特的魅力所在，均衡狀態(tài)下的各種平衡也有著重要的研究意義，代表了一種理想狀態(tài)下的要素市場、勞動力市場、產(chǎn)品市場和貨幣市場的穩(wěn)定狀態(tài)。學生可以通過嚴謹?shù)耐茖н^程，逐漸理解西方經(jīng)濟學中蘊含的深刻道理和邏輯上的必然性，然而這一環(huán)節(jié)僅僅通過線上教學和老師講解是無法充分實現(xiàn)的，還需要學生具有較高的邏輯推演能力和抽象理解能力。云課堂系列教學模式毫無疑問有益于教學質(zhì)量的提高，但能否切實地提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和思維能力尚有待進一步考察。

2.占據(jù)了學生的思考空間

多元化教學和開放式資源給了學生更多的學習空間：便捷的檢索方式讓學生能夠隨時拓展知識面；導入式教學讓學生明確學習目標；課程目錄讓學生更加了解教學大綱；課后習題與期末考試也能通過網(wǎng)絡渠道尋求答案。但過多的信息量是否占據(jù)了學生的思考空間？云課堂跟傳統(tǒng)課堂相比，留給學生思考的空間不一樣，因為學生的自律性水平有差異。新冠肺炎疫情影響了課堂教學開展，更是考驗了學生自主學習的自律行為。疫情過后，大學生的學習狀態(tài)將呈現(xiàn)兩極分化，自律有為的大學生將迭代升級，而松懈的學生或?qū)ⅰ傲粼谠亍薄Ｔ普n堂上，學生能否追根溯源，淺入深出，主動探究課程章節(jié)之間的聯(lián)系？如消費者行為與廠商生產(chǎn)利潤之間的實質(zhì)關(guān)聯(lián)。西方經(jīng)濟學課程安排將消費者行為研究作為首要章節(jié)，是因為市場經(jīng)濟是以消費者效用最優(yōu)化為目標的需求導向型經(jīng)濟，諸如此類，學生能否刨根問底發(fā)現(xiàn)更多值得思考的問題？西方經(jīng)濟學的補充、發(fā)展、批判和完善仍在進行時，新生代的研究者們在學習的過程中不能過多地遵循拿來主義，也不能因為資源便利和教學考核透明而采取投機式學習策略。這些都是云課堂要解決的問題。

3.為貧困家庭帶來困擾

云課堂系列教學需要相應的終端電子設備和網(wǎng)絡環(huán)境支撐。盡管大多數(shù)學生家庭的經(jīng)濟條件和物質(zhì)基礎(chǔ)能夠保持網(wǎng)絡通暢，但對貧困地區(qū)的學生，尤其是大山里的學生來說，WIFI是一種奢侈，能有一臺流暢的電腦或者平板更是難上加難。對于收入水平僅能維持溫飽的家庭來說，線上視頻教學的巨額流量花費更是加重了經(jīng)濟負擔。新冠肺炎疫情之前，部分大學生使用的仍是2G移動設備，要收看網(wǎng)絡直播教學就需要更新移動終端，增加了寒門學子的負擔。即便所有大學生家庭都能夠接收到網(wǎng)絡信號，那些缺乏網(wǎng)絡基站的貧困山區(qū)大學生們接收到的仍是異常卡頓的聲音和視頻畫面。在沒有辦法保證聽課質(zhì)量的情況下，浪費了大學生的時間和精力。

4.授課老師自身不適應

新冠肺炎疫情期間，為了響應教育部的號召，全國師生積極應對，努力做到“停課不停教，停課不停學”。有的高校老師沒有接觸過直播，缺乏直播器材；有的老師沒有直播經(jīng)驗，不知道如何分享屏幕和共享信息；還有部分老師擔心在直播過程中暴露個人隱私。云課堂系列教學模式給高校教師也帶來了諸如此類的現(xiàn)實問題。中青年教師對新生事物的接受能力較強，對網(wǎng)絡課堂的錄制和直播能夠欣然接受，年長的教師并不能完全適應直播教學模式，不能自由發(fā)揮自己的教學特色。

四、云課堂優(yōu)化策略

為進一步提高云課堂的教學效果,開課院?；蚪處煈陟`活運用不同教學手段、講清講透各知識點基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學模式設計、合理安排網(wǎng)絡教學進程和加強對課堂教學的監(jiān)督考核。

(一)優(yōu)化教學模式設計

教學模式是教學內(nèi)容和教學方式及教學手段的有機組合。為了切實提高西方經(jīng)濟學云課堂的教學效果，一方面讓更多的學生能獲得期望的好成績，另一方面能提高學生思考問題與解決問題的能力，應根據(jù)學生本身素質(zhì)和學習習慣，優(yōu)化教學模式設計。需求、供給和均衡價格等每一個市場主體、市場的基本知識可以采取云課堂形式教學和會議問答等進行，而整本教材、每一章的知識體系以及較為復雜的計算、抽象的圖形分析，可以采用線上線下相結(jié)合的方式教學。

(二)合理安排網(wǎng)絡教學進程

對符合學生學習習慣且理解難度不大的內(nèi)容，可以采用云課堂形式。實際教學過程中，還應就課程教學內(nèi)容設計網(wǎng)絡教學進程，既要讓學生養(yǎng)成思考習慣，又要便于學生構(gòu)建經(jīng)濟學知識體系，從總體上全面深入掌握經(jīng)濟學知識脈絡。如“需求、供給和均衡價格”是西方經(jīng)濟學的開篇，應花費較長的時間講述需求、供給兩個核心概念和均衡原理、彈性原理兩種重要方法，還要進一步闡述兩個核心概念的相互關(guān)系，以及在產(chǎn)品市場、要素市場分析中的經(jīng)濟學意義。

(三)加強對課堂教學的監(jiān)督考核

課程的考核要突出以學生為中心的監(jiān)督評價，西方經(jīng)濟學云課堂監(jiān)督考核更是如此。嚴格地說，以學生為中心首先考慮的是學生的學習意愿，即學生是否愿意采取云課堂方式進行學習。所以，西方經(jīng)濟學云課堂監(jiān)督考核重點應該是學生云課堂學習實效。學生云課堂學習實效不能簡單地以期末考試成績來定論，而是應該結(jié)合教學過程和教學內(nèi)容、教學要求來適時進行，通過課堂提問、作業(yè)和討論等諸多形式實現(xiàn)。