鐘曉霞 沈喻晨

摘要：表?yè)P(yáng)的實(shí)驗(yàn)室研究證明表?yè)P(yáng)會(huì)通過(guò)影響兒童的內(nèi)隱智力理論、歸因方式來(lái)影響兒童行為。將表?yè)P(yáng)研究從實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到自然情境中已經(jīng)成為表?yè)P(yáng)研究的一個(gè)新趨勢(shì)。本文旨在總結(jié)和比較實(shí)驗(yàn)室表?yè)P(yáng)和自然情境下的表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的影響效果，以及影響不同情境下表?yè)P(yáng)效果的影響因素。

關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng)、兒童、內(nèi)隱智力理論、歸因風(fēng)格、動(dòng)機(jī)取向

1.前言

表?yè)P(yáng)是指一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的作品、表現(xiàn)或者特質(zhì)的積極評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)，通常認(rèn)為評(píng)價(jià)者所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是有效的[1]。詳盡了解表?yè)P(yáng)定義，需要理解：首先，“積極評(píng)價(jià)”不一定具有強(qiáng)化作用，它對(duì)動(dòng)機(jī)的作用可能是增強(qiáng)或減弱;其次，表?yè)P(yáng)是表?yè)P(yáng)者和接收者之間的復(fù)雜的社會(huì)交流過(guò)程;最后，表?yè)P(yáng)不同于反饋和激勵(lì)[2]。

2.表?yè)P(yáng)的分類

關(guān)于表?yè)P(yáng)的實(shí)證研究將表?yè)P(yáng)分為兩類，個(gè)人表?yè)P(yáng)和過(guò)程表?yè)P(yáng)。對(duì)于孩子成功的個(gè)人表?yè)P(yáng)關(guān)注的是孩子的穩(wěn)定的、整體的方面——例如“你真的很聰明”或者“你真是個(gè)好孩子”。對(duì)于孩子成功完成任務(wù)的過(guò)程表?yè)P(yáng)，關(guān)注的是孩子完成任務(wù)的過(guò)程。實(shí)證研究證據(jù)表明個(gè)人表?yè)P(yáng)對(duì)兒童有害，過(guò)程表?yè)P(yáng)對(duì)兒童有益。本文旨在對(duì)表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的影響效果進(jìn)行綜述，主要從歸因風(fēng)格、內(nèi)隱智力理論兩個(gè)因素論述，分為實(shí)驗(yàn)室情境和自然情境。

3.表?yè)P(yáng)對(duì)兒童內(nèi)隱智力理論的影響

內(nèi)隱智力理論是指?jìng)€(gè)體自身對(duì)智力的本質(zhì)的看法，分為智力固存觀和智力發(fā)展觀兩種。持智力固存觀的個(gè)體認(rèn)為，智力是一種固定、不可控制的特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)智力的穩(wěn)定性;持智力發(fā)展觀的個(gè)體則相信，通過(guò)自身的努力和接受教育，智力是可以獲得發(fā)展的。研究者發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)關(guān)注孩子的智力會(huì)促使兒童持有智力固存觀，關(guān)注孩子的努力則會(huì)促使兒童持有智力發(fā)展觀。邢淑芬的研究，探索了“你一定非常聰明”和“你一定很努力”兩種表?yè)P(yáng)陳述對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童內(nèi)隱智力理論的影響，得出了相似的結(jié)論，“你一定非常聰明”使兒童傾向于認(rèn)為智力是不可控的，“你一定很努力”使兒童傾向于認(rèn)為智力是可發(fā)展的[2]。

實(shí)驗(yàn)室表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的內(nèi)隱智力理論的影響結(jié)果相對(duì)一致，也符合大多數(shù)人對(duì)表?yè)P(yáng)效果的傳統(tǒng)認(rèn)知。但西方研究者開(kāi)始將表?yè)P(yáng)研究從實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到兒童與成人的現(xiàn)實(shí)互動(dòng)情景中，得出了與個(gè)人表?yè)P(yáng)和過(guò)程表?yè)P(yáng)對(duì)兒童內(nèi)隱智力理論影響的傳統(tǒng)觀點(diǎn)不同的結(jié)論。Pomerantz的研究中，考察了母親對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成就的個(gè)人表?yè)P(yáng)和過(guò)程表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的智力理論的影響，結(jié)果表明，母親越多的使用個(gè)人表?yè)P(yáng)會(huì)導(dǎo)致兒童更多的形成智力固存觀，但是，并沒(méi)有得出母親的過(guò)程表?yè)P(yáng)和兒童的智力理論的相關(guān)關(guān)系，這可能和被試正處于傾向于將能力和努力看成對(duì)立的這一年齡階段有關(guān)。Gunderso的研究同樣是在兒童與成人的現(xiàn)實(shí)互動(dòng)中對(duì)表?yè)P(yáng)與智力理論之間的關(guān)系進(jìn)行探討。所得結(jié)果是，父母在孩子14-38個(gè)月的時(shí)候的過(guò)程表?yè)P(yáng)可以預(yù)測(cè)孩子5年之后的智力增長(zhǎng)理論，但沒(méi)有得出個(gè)人表?yè)P(yáng)和兒童5年之后的智力理論之間的預(yù)測(cè)關(guān)系，可能的解釋是學(xué)齡期的個(gè)人表?yè)P(yáng)和學(xué)齡前期的個(gè)人表?yè)P(yáng)是不同，并且本研究中探討的學(xué)齡期的個(gè)人表?yè)P(yáng)在14-38個(gè)月的時(shí)候一直隨著被試的年齡而降低。雖然父母的個(gè)人表?yè)P(yáng)和過(guò)程表?yè)P(yáng)在真實(shí)的兒童互動(dòng)情境中到底是如何影響兒童的內(nèi)隱智力理論的尚沒(méi)有定論，現(xiàn)實(shí)情境中表?yè)P(yáng)的研究給未來(lái)研究指出了新的方向。

4.表?yè)P(yáng)對(duì)兒童歸因風(fēng)格的影響

研究者認(rèn)為個(gè)體對(duì)成功和失敗的不同歸因會(huì)導(dǎo)致不同的認(rèn)知-情感-行為模式。在成功的情境下，無(wú)論是歸因于能力還是努力都會(huì)導(dǎo)致兒童積極的情感和適應(yīng)性的認(rèn)知、行為反應(yīng)。而兒童對(duì)失敗的不同歸因則會(huì)使他們產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)。如果兒童將失敗歸因于努力因素，他們則不會(huì)產(chǎn)生羞恥感，且進(jìn)一步推理如果通過(guò)額外的努力，自己可以避免失敗;相反，如果兒童將失敗歸因于缺乏能力，則會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，表現(xiàn)出無(wú)助取向的認(rèn)知-情感-行為反應(yīng)模式。個(gè)人表?yè)P(yáng)和表現(xiàn)表?yè)P(yáng)會(huì)導(dǎo)致不同的歸因風(fēng)格。Mueller的研究中，那些接受了個(gè)人表?yè)P(yáng)的5年級(jí)的學(xué)生，在面對(duì)失敗的時(shí)候更多的會(huì)歸因于缺乏能力。近期研究表明，個(gè)人表?yè)P(yáng)可能會(huì)促進(jìn)穩(wěn)定的能力歸因，會(huì)使個(gè)體在面對(duì)失敗的時(shí)候表現(xiàn)出更多的無(wú)助傾向，過(guò)程表?yè)P(yáng)會(huì)導(dǎo)致更多的努力和策略歸因，使個(gè)體在失敗或者場(chǎng)景中表現(xiàn)出更多的適應(yīng)性行為。2012年Zental運(yùn)用眼動(dòng)技術(shù)試圖探索個(gè)人表?yè)P(yáng)和過(guò)程表?yè)P(yáng)對(duì)動(dòng)機(jī)取向的更詳盡的影響機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)接受個(gè)人表?yè)P(yáng)的孩子相較于接受過(guò)程表?yè)P(yáng)的孩子，對(duì)自己和他人的錯(cuò)誤有更多的視覺(jué)關(guān)注點(diǎn)和更長(zhǎng)的關(guān)注時(shí)間，更多的將錯(cuò)誤當(dāng)成是對(duì)自己能力的威脅。Belopolsky?研究已經(jīng)證明了注意資源會(huì)集中在威脅信息上，并且增加對(duì)錯(cuò)誤的關(guān)注是和將錯(cuò)誤視為獲得成功的特質(zhì)的威脅有關(guān)的。因此，為了避免再次得到成功是缺乏特質(zhì)的證據(jù)，孩子可能會(huì)避免任務(wù)。由此可知，表?yè)P(yáng)對(duì)兒童歸因風(fēng)格的影響的實(shí)驗(yàn)室研究已經(jīng)開(kāi)始將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到表?yè)P(yáng)影響兒童歸因風(fēng)格、堅(jiān)持性、自我評(píng)價(jià)等的更詳盡的內(nèi)部機(jī)制的探索上，而不僅僅是實(shí)驗(yàn)室表?yè)P(yáng)對(duì)兒童歸因風(fēng)格的影響方向上。

對(duì)于自然情境下的表?yè)P(yáng)對(duì)兒童歸因風(fēng)格的影響，Gunderson從孩子14-38個(gè)月開(kāi)始每隔4個(gè)月對(duì)父母-兒童互動(dòng)進(jìn)行一個(gè)90分鐘的視頻記錄，對(duì)視頻中記錄的父母的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)進(jìn)行編碼，并在5年之后追蹤兒童的歸因風(fēng)格的發(fā)展。研究得到了父母的過(guò)程表?yè)P(yáng)和孩子的積極歸因風(fēng)格相關(guān)，即父母的過(guò)程表?yè)P(yáng)可以使孩子更多的將成功和失敗歸因于努力。研究沒(méi)有得到個(gè)人表?yè)P(yáng)和兒童歸因風(fēng)格的相關(guān)關(guān)系，一個(gè)可能的解釋是在孩子14-38個(gè)月期間，父母對(duì)兒童的個(gè)人表?yè)P(yáng)總量是一直降低的，并且研究者猜想學(xué)齡前兒童接收到的個(gè)人表?yè)P(yáng)和學(xué)齡期兒童接收到的個(gè)人表?yè)P(yáng)可能是不同的。雖然這個(gè)研究沒(méi)有得出父母的個(gè)人表?yè)P(yáng)和孩子的歸因風(fēng)格之間的相關(guān)關(guān)系，但是研究中發(fā)現(xiàn)了兒童性別是影響父母表?yè)P(yáng)和兒童歸因風(fēng)格關(guān)系的重要因素。兒童在歸因風(fēng)格方面的性別差異是一直存在的，女孩比男孩更傾向于將失敗歸因于缺少能力，并且因此在失敗之后表現(xiàn)出更少的堅(jiān)持性和動(dòng)機(jī)[21]，[22]。兒童歸因風(fēng)格的性別差異可能是因?yàn)楦改负徒處煏?huì)無(wú)意的給女孩造成特質(zhì)是穩(wěn)定的信念。因此，在與女孩的實(shí)際互動(dòng)情景中，成人應(yīng)該注意恰當(dāng)?shù)氖褂脗€(gè)人表?yè)P(yáng)和過(guò)程表?yè)P(yáng)，避免促使女孩產(chǎn)生長(zhǎng)期的消極的歸因風(fēng)格。

5.影響表?yè)P(yáng)效果的因素

前人研究已經(jīng)總結(jié)了影響實(shí)驗(yàn)室表?yè)P(yáng)效果的影響因素，我們?cè)诖藢⒉辉儋樖?。如Henderlong和?Lepper提出了，真誠(chéng)性、歸因方式、自主性、自我效能和成就目標(biāo)是解釋表?yè)P(yáng)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同影響的5個(gè)重要的概念變量。同樣地，邢淑芬和林崇德2011年提出表?yè)P(yáng)對(duì)兒童心理效應(yīng)的影響因素主要可分為兩個(gè)：主體因素，如真誠(chéng)程度、認(rèn)知水平、性別因素;環(huán)境或客觀因素，如文化因素、任務(wù)難度、評(píng)價(jià)者與接受者之間的關(guān)系。

在自然情境中，父母-兒童表?yè)P(yáng)的效果也受到某些因素的影響，目前比較明確的影響因素有兒童的性別、年齡和父母的內(nèi)隱智力理論。先前研究表明父母和老師對(duì)男孩和女孩的互動(dòng)是不一樣的。例如，在一個(gè)科學(xué)博物館中父母更喜歡對(duì)男孩解釋科學(xué)而不是女孩。Gunderson等人的研究中選取了14-38個(gè)月的被試，得出父母在日常生活中給孩子的個(gè)人表?yè)P(yáng)和過(guò)程表?yè)P(yáng)的總量是沒(méi)有性別差異的。但是母親給男孩的過(guò)程表?yè)P(yáng)顯著多于女孩，然后，如果將個(gè)人表?yè)P(yáng)和其他表?yè)P(yáng)合稱為“非過(guò)程表?yè)P(yáng)”，女孩獲得的“非過(guò)程表?yè)P(yáng)”是顯著多于男孩的。同時(shí)，研究者還得出在孩子14個(gè)月、26個(gè)月和38個(gè)月三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，過(guò)程表?yè)P(yáng)的使用隨著孩子的年齡發(fā)展沒(méi)有顯著的差異，但是，個(gè)人表?yè)P(yáng)呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，在孩子38個(gè)月的時(shí)候父母的個(gè)人表?yè)P(yáng)已經(jīng)顯著低于孩子14個(gè)月的時(shí)候。對(duì)于被試年齡對(duì)自然情境下表?yè)P(yáng)效應(yīng)的影響，Pomerantz等人也提出了自己的假想，認(rèn)為8-12歲的被試正處在一個(gè)特殊的年齡段，這個(gè)年齡段的個(gè)體會(huì)將努力和能力看成是對(duì)立的，即付出很多的努力可能是低能力的表現(xiàn)，從而影響了表?yè)P(yáng)的效果。再者，Gunderson等人指出，年父母越高的增長(zhǎng)理論得分和父母越頻繁的使用個(gè)人表?yè)P(yáng)相關(guān)，但是和過(guò)程表?yè)P(yáng)的使用不相關(guān)。

6.研究展望

表?yè)P(yáng)的實(shí)驗(yàn)室研究已日趨成熟化，將實(shí)驗(yàn)室中的表?yè)P(yáng)轉(zhuǎn)移到自然情境中，考察兒童與成人真實(shí)的互動(dòng)過(guò)程中表?yè)P(yáng)的影響效果是未來(lái)研究的一個(gè)重要方向。實(shí)驗(yàn)室研究為未來(lái)自然情境下表?yè)P(yáng)的研究提供了很多的理論指導(dǎo)，相較于表?yè)P(yáng)的實(shí)驗(yàn)室研究，在自然情境下對(duì)表?yè)P(yáng)進(jìn)行研究，面臨著起步晚，測(cè)查復(fù)雜的問(wèn)題。在未來(lái)的研究中，應(yīng)注意視確保頻記錄法和訪談?dòng)涗浀目陀^性;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法、簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)程序以解決當(dāng)前的自然情境研究所出現(xiàn)的操作復(fù)雜、耗時(shí)長(zhǎng)、編碼復(fù)雜的問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)增加不同年齡階段的被試，以系統(tǒng)的考察成人表?yè)P(yáng)對(duì)不同年齡的被試的影響效果。表?yè)P(yáng)是一個(gè)復(fù)雜的雙向傳遞的過(guò)程，影響表?yè)P(yáng)的因素有很多，因此，未來(lái)的自然情境研究中，對(duì)于表?yè)P(yáng)影響因素的考察也是一個(gè)不容忽視的課題。最后，對(duì)于自然情境下的表?yè)P(yáng)的研究，除了影響效果的考察之外還應(yīng)關(guān)注具體影響機(jī)制的探索，這樣才能深刻全面的了解成人表?yè)P(yáng)是如何影響兒童發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)

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