摘要：《藥理學》課程是為培養(yǎng)高層次醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才而開設(shè)的護理基礎(chǔ)主干課程，是護理專業(yè)?？粕匦薜尼t(yī)學基礎(chǔ)課程。在授課中引入“PBL+雨課堂”教學模式，教學改革中總結(jié)出幾點心得如下：（1）改革藥理實驗教學的課程，加大綜合課程的教學力度，可提高學生的專業(yè)化水平。（2）激發(fā)學生學習藥理知識的興趣，使學生實現(xiàn)理論知識與實踐的結(jié)合，提高學生的綜合素質(zhì) 。（3）調(diào)動學生的學習積極性，可提高學生的學習效率。

《藥理學》是一門理論性與實踐性都很強的課程。在理論知識方面，它承接了基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的過渡，在實驗能力培養(yǎng)上，藥理學為學生日后科研思維與科研操作打下堅實的基礎(chǔ)。《藥理學》實驗教學在整個醫(yī)護教育中占有重要地位，實驗課是醫(yī)護教育改革的重要環(huán)節(jié)。目前高校護理專業(yè)《藥理學》實驗課程教學存在的問題：（1）教學手段和方法單一，學生基本按照實驗步驟進行操作，照搬照套教師所述的原理和方法。學生被動參與多，不利于獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對實踐操作技能的掌握表現(xiàn)為簡單化、模式化，較難達到培養(yǎng)學生綜合實踐能力以及應用型、服務型人才的目的。（2）職業(yè)院校醫(yī)學生基礎(chǔ)相對較差，層次參差不齊，意志力薄弱，部分學生掌握了一定的學習方法，但是學生對實驗的重要性認識不夠，參與實驗的積極性、主動性不高，自主探究學習能力欠缺，未形成有效的信息化環(huán)境下的學習策略。（3）國內(nèi)高校教學改革多集中在課程建設(shè)和教材改革等方面，對成績評價的改革較為滯后。多數(shù)現(xiàn)行的成績評價體系，包括實驗成績評價體系多采用課后評價（或稱之為結(jié)果評價），以實驗結(jié)果或報告作為評判學生實驗成績的主要依據(jù)?，F(xiàn)行的實驗成績評價體系的評價指標過于單一，不能真實地反映學生的學習過程，難以調(diào)動學生的學習積極性，導致學生把時間和精力花在完成一份看似完美、實則無意義的實驗報告上。針對傳統(tǒng)教學模式的不足，為了提高藥理學實驗課程的教學和學生學習效果，探索藥理學實驗課教學模式可能的改革方向，將 “PBL+雨課堂”的模式引入藥理學實驗教學中，在藥理學實驗教學改革中的心得如下。

一、改革藥理實驗教學的課程，加大綜合課程的教學力度，可提高學生的專業(yè)化水平。

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，藥理學的研究范疇由宏觀的整體水平、器官水平擴展到微觀的細胞水平、分子水平，但目前藥理的實驗課內(nèi)容還停留在以動物實驗為主的藥效學研究[2]。為了適應現(xiàn)代藥理學的發(fā)展，藥理學實驗課程可以適當調(diào)整，跟隨藥學前沿，調(diào)整實驗內(nèi)容，增加細胞水平和分子水平的內(nèi)容。即使受制于教學經(jīng)費或?qū)嶒炘O(shè)施的不足，也可以借助多媒體技術(shù)，讓學生能夠直觀地

感受到學科發(fā)展的先進性，激發(fā)學習興趣。PBL+雨課堂”教學形式以實際問題為教學材料、以問題為導向，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并通過自主學習用所學知識解決實際問題，這在一定程度上有利于學生自主學習能力的提升，并通過解決問題讓學生更深入的理解和掌握所學知識，而不僅僅停留在記憶知識點的階段。另外，學生通過網(wǎng)絡(luò)客戶端進行多種實驗操作，不受具體場地和時間的影響。幫助學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習藥理實驗內(nèi)容。

激發(fā)學生學習藥理知識的興趣，使學生實現(xiàn)理論知識與實踐的結(jié)合，提高學生的綜合素質(zhì) 。

通過藥理實驗教學的創(chuàng)新，加強對學生的綜合能力訓練和科研能力培養(yǎng)，增加學生自主學習的能動性。將多學科的知識融入到實驗中，并鼓勵學生在實驗過程中提出自己的想法，從新的角度去看問題，整合不同課程知識并有助于綜合運用，更大程度上提高學生的創(chuàng)新應用能力。引導學生查閱文獻，自主設(shè)計綜合性實驗方案，組織學生討論并進行方案優(yōu)化，將互聯(lián)網(wǎng)與藥理實驗教學聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習藥理知識的興趣，從而提高教學效率。

三、調(diào)動學生的學習積極性，可提高學生的學習效率。

翻轉(zhuǎn)課堂，最早是由美國林地公園高中的兩位教師提出，該模式強調(diào)將知識傳遞過程轉(zhuǎn)移到課前完成，而知識內(nèi)化過程則通過課堂上的交流、練習完成。這一實驗課教學模式，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，主張學生學習的自主性，該理念提出后，便得到了教育者們的高度重視，并逐步付諸實踐。另外，在“PBL+雨課堂”教學模式中，需要學生相互之間進行討論交流，在課上也需要進行相應的成果展示，通過對問 題的討論，不但能激發(fā)學生自主學習的興趣，也加深了學生對所學內(nèi)容的理解。小組間的交流討論，也加強了學生表達能力、 交流能力以及團隊協(xié)作能力等綜合能力的提升。

綜上所述，根據(jù)近年來高職高專藥理學實驗課程教學與學情的變化，應以專業(yè)需求為導向，以藥理學實驗課程為載體，教師通過設(shè)計問題，引導學生查閱文獻，自主設(shè)計綜合性實驗方案，組織學生討論并進行方案優(yōu)化，學校提供實驗平臺，教師指導學生通過實驗來檢測藥效，分析機制，解決遇到的實際問題并分析可能的原因。通過這個模式的轉(zhuǎn)變，深化學生對理論知識的理解和運用，并培養(yǎng)學生的科學思維和基本科研能力，具有廣泛的現(xiàn)實意義。以提高藥理學實驗的興趣和意愿為輔助手段以提高基本實驗技能以及觀察問題、分析問題的能力為目標，針對性地對藥理學實驗課程進行改革，充分調(diào)動學生學習的主體性，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。

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基金項目：2020年度職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地理論實踐研究專項教學改革研究校級項目：高校護理專業(yè)《藥理學》實驗課程教學改革的研究與實踐（項目編號：2020GD20）

作者簡介：馬遠娜（1988-），女，碩士研究生，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學教育